Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Инструменты оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Зинина, Ольга Вячеславна
Место защиты	Красноярск
Год	2008
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инструменты оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии"

На правах рукописи

Зинина Ольга Вячеслапна

0031G42G7

ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНВЕСТИЦИЙ В ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Специальность 08 00 05 - Экономика и управление народным хозяйством управление инновациями и инвестиционной деятельностью

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Красноярск 2008

Работа выпонена в Красноярском государственном аграрном университете

Научный руководитель

доктор технических наук, профессор Антамошкин Александр Николаевич

Официальные оппоненты

доктор экономических наук, профессор Фалатеев Альберт Николаевич

кандидат экономических наук, доцент Ерыгина Лилия Викторовна

Ведущая организация

Кемеровский государственный университет

Защита состоится auJL 2008 г в 14 часов на заседании диссертацион-

ного совета Д 212 249 03 при Сибирском государственном аэрокосмическом университете им академика М Ф Решетнева по адресу 660014, г Красноярск, пр им газ Красноярский рабочий, 31, зал заседаний диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного аэрокосмического университета

Автореферат разослан <25' мЛuAi 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н И Смородинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Переход к инновационной экономике изменяет роль высшей школы, выдвигая новые требования к качеству образовательных услуг На современном этапе ведущими странами мира особое значение в формировании и накоплении человеческого капитала придается образованию Его уровень определяет интелектуальный потенциал государства в качестве важнейшей составляющей национального богатства Более того, эффективное использование накопленного научно-образовательного потенциала является главным условием экономической и социальной стабильности общества

Сфера образования Российской Федерации находится на этапе реформирования, главной целью которого является создание механизма его устойчивого развития и обеспечение качественной подготовки специалистов в соответствии с международными стандартами Международный опыт и современная российская практика свидетельствуют, что достижение этих целей возможно только путем реализации новых образовательных технологий, основанных на использовании, в первую очередь, передовых информационных технологий Освоение информационных технологий, как правило, связано со значительными объемами привлекаемых инвестиций В этом контексте в промышленно развитых странах политикой не только государства, но и частного бизнеса является принцип приоритетного инвестирования сферы образования Несмотря на достаточно стабильное в настоящее время финансирование сферы российского образования, финансовые ресурсы остаются ограниченными, что, безусловно, приводит к необходимости оценки эффективности инвестиций в новые образовательные технологии Данное обстоятельство и определяет актуальность выпоненного диссертационного исследования

Степень разработанности проблемы. В отечественной литературе основные проблемы инновационного менеджмента рассмотрены в работах В Я Горфинкеля, С Д Ильдеменова, Н И Лапина, Р А Фатхутдинова и др Й Шумпетер и М Блауг определили базовое понятие инновации Авторские подходы к классификации инноваций и инновационной деятельности основаны на признаках, предложенных в работах П Н Завлина, А И Пригожина, Э А Уткина, М Хучека, И. Шумпетера и Ю В Яковца Однако указанные разработки касаются преимущественно инноваций в производственной сфере, а специфика инновационных процессов в социальной сфере представлена недостаточно В частности, анализ исследований в области инвестирования в инновационные образовательные технологии показал, что в настоящее время остаются нерешенными следующие задачи определение структуры инновационных процессов в сфере образования, оценка затрат на инновационную деятельность, оценка результатов, достигаемых при реализации инновационных образовательных технологий Это обусловило необходимость проведения данного исследования

Объектом исследования выступают учреждения высшего профессионального образования, осуществляющие инновационную деятельность в сфере образовательных технологий

Предметом исследования являются инструменты оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и разработка инструментов оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии Постановка данной цели обусловила необходимость решения следующих задач:

- исследовать современное состояние и роль инновационного фактора в развитии высшего профессионального образования в России;

- исследовать сущность понятия линновация и уточнить его содержание применительно к сфере образования,

- определить этапы инновационного процесса в образовательных системах,

- разработать методы расчета затрат на реализацию инновационного процесса в вузе по выделенным этапам,

- разработать систему показателей оценки качества образования в результате внедрения инновационных образовательных технологий,

- обосновать показатели и разработать методику оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии,

- провести оценку эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов в области инновационного менеджмента, исследования в области эффективности инвестиций, качества образования Методологическую основу работы составили общенаучные методы исследования, а именно системный, логический и сравнительный анализ, методы математической статистики

Научная новизна исследования

Х уточнено содержание понятия инновации применительно к деятельности образовательных учреждений - преобразование процесса обучения (организации обучения и т п ), приводящее к повышению качества образования как эффективного результата от внедрения новшества,

Х определены этапы инновационного процесса в сфере образования,

Х определена структура затрат по выделенным этапам и предложены методы их оценки,

Х предложены система показателей качества обучения, и методы оценки повышения качества обучения в результате внедрения инновационных образовательных технологий, включающие математическую модель оценки уровня усвоения информации у студентов, обучающихся с применением инновационных технологий, и метод планирования экспериментов при расчете показателей оценки уровня качества обучения,

Х разработана методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки повышения качества образования

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов, выводов и предложений для совершенствования инновационных

образовательных технологий Систематизированы этапы инновационного процесса Разработанные методики позволяют оценить качество процесса обучения, структурировать затраты по этапам инновационного процесса и определить эффективность инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки повышения качества обучения Апробация работы

Основные предложения и разработки, содержащиеся в диссертации, обсуждались и получили одобрение на региональной, всероссийских, международных научно-практических конференциях Региональная научно-практическая конференция Аграрная наука на рубеже веков, Красноярск, 2005, Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию КрасГАУ Инновации в науке и образовании опыт, проблемы, перспективы развития, Красноярск, 2007, Всероссийская научно-методическая конференция Инновации в системе непрерывного профессионального образования, Красноярск, 2007, Международная научно-практическая конференция Информационные технологии в инновационных проектах, Ижевск, 2003, Международная научно-методическая конференция Новые информационные технологии в университетском образовании, Кемерово, 2006, 5-я Международная научно-практическая конференция Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права, Москва, 2005, 9-я Международная научно-методическая конференция Качество образования достижения, проблемы, Новосибирск, 2007

Публикации. По материалам исследований автором опубликовано 11 печатных работ общим объемом 3,5 п л

Внедрение отдельных результатов работы осуществлялось в ходе выпонения опытно-экспериментальной работы соискателем в ФГОУ ВПО КрасГАУ Теоретические положения и выводы диссертационного исследования применены при разработке авторских электронных учебно-методических комплексов для изучения специальных дисциплин в процессе обучения студентов ФГОУ ВПО КрасГАУ

Структура работы. Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, списка использованных источников из 220 наименований и приложения Общий объем работы 130 страниц

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1 Понятие инновации и роль инновационного фактора в развитии высшего профессионального образования в России

В последние два десятилетия кардинально изменились условия функционирования российских образовательных учреждений Эти изменения непосредственно связаны с освоением инновационных образовательных технологий Анализ содержания понятия инновации, выпоненный в работе, показал, что под инновацией различные авторы понимают результат творческой деятельности, направленной на разработку новых видов изделий, технологий, организационных форм и т п , комплексный процесс создания, распространения и ис-

пользования новшества, форму разрешения противоречия, разновидность управленческого решения и т. д. Существующие различия в понимании сущности инновации объясняются, как правило, различными целями проводимых исследований и, соответственно^предметом исследования

Образовательная среда накладывает определенную специфику на понимание инноваций Особенность инновационных образовательных технологий состоит в том, что это, в большинстве своем, инновационные процессы, направленные на внедрение новых информационных технологий Соответственно, инновация представляет собой результат, а не процесс, и главным результатом, на который нацелен весь инновационный процесс, будет повышение качества образования Поскольку инновация в сфере образования является определенным результатом, возникает необходимость оценки его эффективности Это обстоятельство существенно отличает инновации-результаты от инноваций-процессов, инноваций-форм разрешения противоречий и т д

Таким образом, применительно к деятельности образовательных учреждений, инновация - это преобразование процесса обучения (организации обучения и т п ), приводящее к повышению качества образовательного процесса как эффективного результата от внедренш новшества

С позиции решения задачи оценки эффективности инноваций в сфере образования, а соответственно, необходимости оценки соответствующих затрат и результатов, возникает необходимость учета их неоднородности Для этого в работе проведена классификация инноваций в сфере образования

ЙШумпетер выделяет следующие виды инноваций сырьевые, продуктовые, технологические, рыночные и организационные К настоящему времени существует большое количество классификаций инноваций по различным признакам, многие из которых являются дублирующими Из множества предложенных признаков были выбраны наиболее значимые, применительно к сфере образования (рис 1)

Степень новизны

Масштаб и тип инновации

Пользователь

Применение информационных технологий

ИННОВАЦИИ

Отношение к своему предшественнику

По характеру

общественных

По целям разработки и сферам применения

Рисунок 1 - Признаки классификации инноваций в сфере образования

На основе предложенной классификации рассматриваемые автором инновации следует отнести к простым технологическим инновациям (образовательные технологии) с применением информационных технологий в очной и дистанционной формах обучения, являющимися -улучшающими (соответственно, не требующими фундаментальных исследований) и применяющимися в рамках вуза

2 Этапы инновационного процесса в образовании

Декомпозиция инновационного процесса на этапы с учетом особенностей образовательной среды выпонена для расчета затрат на инновационную деятельность и оценку ее эффективности

Автором были выделены представленные ниже этапы инновационного процесса в сфере образования и определено их содержание

Исследовательский Поиск новых образовательных методик и технологий, организационных форм и пр Идеи могут касаться всех процессов, происходящих в образовательном учреждении, процессов взаимодействия его с партнерами, потребителями и заинтересованными сторонами, а также быть направленными на создание новых процессов

Проекхно-аналитический Анализ потребностей потребителей образовательного учреждения, которые могут быть удовлетворены в результате инновационной деятельности вуза

Опытный Создание учебного объекта (например, электронного учебно-методического комплекса) Эта деятельность может включать в себя проведение НИР, разработку образовательных программ или процессов и т д, опытную реализацию и формирование отчетов о результатах Внедрение новшества предполагает создание технологии и процедур реализации для реализации образовательных программ или введения изменений в структуру вуза

Продвижение Информационная деятельность, позиционирование на рынке, авторское сопровождение инновационного учебного объекта в образовательном процессе

Таким образом, основные этапы инновационного процесса в образовательном учреждении и их последовательность могут быть представлены в следующем виде (рис 2)

3 Методы расчета инвестиционных затрат по выделенным этапам инновационного процесса

Для оценки реализуемости и эффективности внедрения инновационной услуги необходимо проведение исследования структуры и размера затрат, которые нужны для осуществления образовательной инновационной услуги Определение совокупных потребностей в ресурсах, необходимых для реализации инновационного развития вуза, будем осуществлять сначала на поэлементном, а затем поэтапном уровне Оценим и выделим поэтапные и общие совокупные потребности в ресурсах, необходимых вузу для реализации инновационной услуги (табл 1)

Анализ инновационных образовательных методик

Анализ деятельности конкурентов

Выявление потребности вуза в инновации

Этап ПРОЕКТНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Формирование группы по разработке инновационной ус-

Анализ платежеспособного спроса на услугу

Опросы студентов и преподавателей

Этап ОПЫТНЫЙ

Разработка инновационного учебного объекта

Защита интелектуальной собственности

Изменения в структуре вуза, повышение квалификации _персонала

Этап ПРОДВИЖЕНИЕ

Позиционирование услуги на рынке

Авторское сопровождение разработки

Информационная деятельность

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И УЛУЧШЕНИЕ ИМИДЖА ВУЗА

Рисунок 2 -

Схема инновационного процесса в вузе

Поскольку выпонение работ по этапам инновационного процесса связано с риском неудачного завершения, то для учета этого фактора при оценке затрат была использована циклическая альтернативная сетевая модель, в которой весь процесс реализации инновационной образовательной технологии представлен в виде направленного графа, вершины которого соответствуют выпоняемым работам, а веса дуг вероятностям перехода к последующим вершинам Циклы соответствуют неудачным результатам выпонения работ и необходимости увеличения затрат на них

В результате использования этой модели мы получаем оценку математического ожидания затрат на все работы по реализации инновационной образовательной технологии или пределы, в которых будут лежать затраты с заданной вероятностью

Оценка требуемых инвестиционных затрат позволяет вузу определить объем необходимых финансовых ресурсов (объемов инвестирования) и спланировать последовательность организационных действий по реализации инновационной образовательной технологии

Табчица 1 - Расчет инвестиционных затрат на разработку и внедрение инновационной услуги______

Этап Цета и задачи Содержание работ Затраты

Исследовательский Выявление новых образоватечьных техночогий и методик 1 Сканирование инновационных образовательных методик 2 Анализ деятельности конкурентов 3 Выявление потребности вуза в инновации Ч затраты на проведение работ по первому этапу, 1 = 1,3

Проектно-аналитический Создание инновационной образовательной услуги 1 Формирование группы по разработке инновационной услуги 2 Анализ платежеспособного спроса на устугу 3 Опросы студентов и преподавателей С2=Х1+Х2+Х3, X, - затраты на проведение работ по второму этапу, 1 = 1,3

Опытный Внедрение иньова-ционной услуги в учебный процесс 1 Разработка инновационного учебного объекта 2 Защита интелектуальной собственности 3 Введение изменений в структуру вуза 4 Организация курсов повышения квалификации для преподавателей С3=У,+У2+У3+У4, У, - затраты на проведение работ по третьему этапу, 1 = 1,4

Продвижение Коммерциализация инновационной услуги 1 Информационная деятельность 2 Позиционирование услуги на рынке 3 Авторское сопровождение разработки ^=1+22+23, Ъх - затраты на проведение работ по четвертому этапу, 1 = 1,3

Общие затраты на инновационную услугу С = С ,+С2+Сз+С4

4 Методы оценки повышения качества обучения в результате применения инновационной образовательной технологии

Для оценки влияния инновационных технологий на изменение частных показателей уровня качества обучения в данном исследовании использован метод планирования эксперимента Экспериментом является исследование причинно-следственных связей при изменении в контролируемых условиях одного или нескольких факторов Широкое распространение эксперименты получили в практике изучения реакции потребителей на новый товар, эффективность рекламных компаний, мероприятий стимулирования сбыта

Метод эксперимента при анализе внедрения инноваций является ключевым, так как наглядно демонстрирует результаты, которые могут быть достигнуты Для этого дожен быть подготовлен план эксперимента и созданы две группы - экспериментальная и контрольная Сопоставление результатов обучения в указанных группах позволяет судить о том, произошли ожидаемые изменения или нет

В исследованиях различают следующие эксперименты предварительные, подлинные, усовершенствованные, квазиэксперименты К категории усовершенствованных экспериментов можно отнести метод латинского квадрата С его помощью проводилось исследование уровня удовлетворенности студентов и преподавателей, роста успеваемости студентов и уровня усвоения информации

Данный метод позволяет контролировать влияние двух внешних переменных на уровень удовлетворенности студентов При этом необходимо рассматривать столько уровней значений внешних переменных, сколько выбрано значений исследуемого в процессе эксперимента фактора Указанным требованием объясняется и название метода В таблице 2 приводятся исходные данные и результаты (уровень удовлетворенности, %) исследования эффективности стимулов Хь Х2 (Хз - отсутствие стимула) В качестве стимулов в данном случае выбраны внедрение инновационных технологий и техническое оснащение учебного процесса Стимулы распределены по группам по случайному принципу В качестве контролируемых внешних переменных выбраны уровень подготовки в области работы с информационными технологиями и доступность средств информационной техники (см табл 2)

На основе анализа результатов таблицы 2 мы можем выпонить анализ дисперсии Определив суммы квадратов отклонений уровня удовлетворенности под воздействием рассматриваемых факторов, можно оценить статистическую значимость влияния стимулов на уровень удовлетворенности студентов процессом обучения с применением информационных технологий Исходя из результатов эксперимента, можно провести более детальный анализ эффективности стимулов (табл 3)

Уровень удовлетворенности преподавателей определяся с помощью сплошного опроса преподавателей, использующих инновационные технологии в учебном процессе Была разработана анкета, включающая систему вопросов, отражающих такие характеристики, как время на подготовку, затраченные усилия, обратная связь, доступность информации и т д

Таблица 2 - Исследование влияния стимулов на уровень удовлетворенности студентов

Доступность средств ИТ Уровень подготовки в области работы с ИТ

Высокий Средний Низкий Бк

Высокий Хз XI Х2 Х3+Х1+Х2

Средний Х-2 Хз X, Х2+Х3+Х,

Низкий X, Х2 Хэ Х1+Х2+Х3

^ Х3+Х2+Х1 Х,+Х3+Х2 Х2+Х1+Х3

ГХз т IX,

Примечание SJ - суммарный уровень удовтетворенности студентов с одинаковым уровнем подготовки, Эк - суммарный уровень удовлетворенности студентов с одинаковым уровнем доступности средств ИТ, 8, - суммарный уровень удовлетворенности по группам студентов с одинаковым экспериментальным стимулом

Таблица 3 - Анализ дисперсии

Причины вариации объемов услуг Сумма квадратов отклонений Степени свободы Дисперсия Анализ дисперсии

Внедрение инновационной методики с применением ИТ ЭА (г-1) иА= 8А/(г-1) ил/т

Уровень подготовки в области работы с ИТ ЭВ (г-1) иВ = 8В/(г-1) ив/ш

Уровень доступности средств ИТ 8С (г-1) иОвС/Гг-!) ис/ш

Действие неучтенных факторов (г-1)(г-2) Ш = Б11/(г-1)(г-2)

Определение уровня успеваемости студентов Задача исследования на данном этапе - проверка влияния инновационной технологии обучения изучение динамики уровня знаний, умений и навыков студентов в условиях экспериментального обучения

В роли двух выборок предполагаются экспериментальная и контрольная группы Студентов каждой из групп нужно допонительно разбить на подгруппы по успеваемости соответственно данным среднего бала, полученным из деканатов Это позволяет проанализировать влияние методики при различном уровне знаний Весь обучающий материал разбивается на определенное количество модулей, по результатам которых проводится контрольное тестирование Результаты тестирования являются базой для определения изменений уровня успеваемости (по бальной оценке и количественному соотношению переходов студентов из группы в группу (удовлетворительно, хорошо, отлично)) Это позволяет говорить о степени усвоения выдаваемой преподавателем информации и перейти к следующему направлению исследований

Показатель усвоения выдаваемой преподавателем информации является наиболее сложным с точки зрения определения, но и наиболее важным с точки зрения эксперимента, так как основной целью любой обучающей системы является повышение именно этого показателя В данном случае, определив уровень успеваемости, необходимо затем определить уровень энтропии системы, приняв за системы экспериментальную и контрольную группу студентов

Для поной уверенности в преимуществе инновационной методики обучения необходимо зафиксировать результаты обучения в экспериментальной группе и сравнить их с результатами в контрольной группе Необходимо отметить, что применение информационных технологий предполагает изменение формы подачи информации, что влечет за собой изменение уровня ее восприятия студентами Данные изменения были оценены с помощью методов математической статистики

В экспериментальной группе обучение проводилось с использованием инновационной образовательной технологии, в контрольной - традиционным образом, без применения информационных технологий Энтропия достигает максимума при равномерном распределении вероятностей состояний системы по всем уровням Если состояния системы заранее известны, то энтропия равна нулю и такая система поностью определена Обучающуюся систему необходимо дифференцировать по уровням успеваемости студентов высокий, средний и низкий

Логично применить критерий Викоксона для проверки однородности независимых выборок по результатам тестирования энтропии для экспериментальной группы, где применяется новая методика обучения, и энтропии контрольной группы, обучаемой по традиционной схеме Обосновать эффективность предлагаемой методики можно, показав, что эти выборки не являются однородными при ее применении, то есть имеют различные распределения

На заключительном этапе проводится расчет интегрального показателя с учетом удельного веса и значения каждого из частных показателей Таким образом, мы получим интегральную оценку показателей повышения качества образовательных услуг с применением инновационной технологии Сопоставив величину затрат и эффекта от применения новой методики, мы можем оценить ее эффективность

5 Оценка эффективности инвестиций в инновационные технологии

Эффективность инвестиций в инновационный процесс на сегодня оценивают с помощью таких традиционных показателей, как срок окупаемости инвестиций, внутренняя норма доходности, чистая текущая стоимость, рентабельность инвестиций Использование указанных показателей требует оценки не только затрат, но и оценки результатов от внедрения инновационных образовательных технологий

Целью инвестирования в инновационные образовательные технологии является повышение качества обучения, что позволяет использовать показатель качества как показатель оценки результатов от внедрения инновационных образовательных технологий В отличие от технических нововведений, которые

подчиняются нормативам качества, качество образования имеет специфические показатели его оценки

В работе для определения влияния информационных технологий на изменение уровня качества обучения предлагается следующая система частных показателей, которые могут быть основой для расчета интегрального показателя качества обучения уровень удовлетворенности преподавателей, уровень удовлетворенности студентов, уровень знаний, уровень усвоенной информации Для расчета частных показателей уровня качества обучения был проведен описанный выше эксперимент, основные этапы которого представлены на рисунке 3

Рисунок 3 - Схема процесса проведения эксперимента

Вместе с тем проблема перевода показателей качества обучения в стоимостные вызывает определенные трудности А необходимость такого перевода обусловлена тем, что в качестве показателя оценки экономической эффективности в образовательные технологии автором предлагается интегральный показатель чистого дисконтированного дохода, позволяющий учесть имидж вуза, его известность, репутацию и востребованность выпускников Влияние указанных частных показателей на интегральный учитывалось с использованием метода оценки гудвила

Гудвил связан с рыночной стоимостью организации, а его оценка может быть проведена на основе метода избыточных прибылей, источником которых являются ожидаемый рост цены за услугу и прирост числа студентов Очевид-

но, что повышение качества оказываемых услуг дожно повлечь за собой и рост доходов от реализации услуг Рост доходов может быть обеспечен увеличением доли рынка за счет роста количества студентов, обучающихся на коммерческой основе, увеличением цены услуги и увеличением количества студентов, обучающихся в дистанционном режиме

Возникает проблема перевода интегрального показателя качества в показатели экономического результата Такой перевод может быть реализован на основе использования оценок экспертов по следующей схеме (рис 4)

Определение частных показателей качества обучения

Перевод частных показателей в интегральный показатель качества и определение его изменения в сравнении с контрольным значением

Стоимостная оценка интегрального показателя качества обучения с применением инновационных образовательных технологий

Расчет инвестиционных затрат на внедрение инновационных образовательных

технологий

Оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии

Рисунок 4 - Схема методики оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии

Апробирование предложенной методики оценки эффективности внедрения инноваций проводилась на базе Красноярского государственного аграрного университета Оценка производилась по результатам проведения контрольного среза после изучения дисциплины Инновационный менеджмент студентами экспериментальной группы и изучения этого же материала контрольной группой студентов

Срез проводися в экспериментальной группе из 51 чел (занятия в которой проводились по экспериментальной методике) и в контрольной группе из 51 чел (занятия в которой проводились по традиционной методике)

С помощью методики Фишера мы смогли оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зафиксирован интересующий нас лэффект

В качестве меры неопределенности обучающейся системы применим специальную характеристику, называемую энтропией системы и вычисляемую по формуле

где рк - вероятности состояний системы на п различных уровнях Энтропия достигает максимума при равномерном распределении вероятностей состояний

системы по всем уровням, когда рк=- Если состояния системы заранее гага

вестны, то энтропия равна нулю и такая система поностью определена Обучающаяся система дифференцирована по трем (л=3) уровням успеваемости студентов высокому, среднему и низкому с максимальной энтропией, равной

шах Я = 3 = 1,098

Энтропия контрольной группы по первому модулю при вероятностях 0,334, 0,490, 0,176, соответственно, высокого, среднего и низкого уровней составит

Н(К,) = -0,3341п(0,334)- 0,4901п(0,490)- 0,17б1п(0,17б) = 1,021 Энтропия по 2 -6 модулям состояний экспериментальной и контрольной групп рассчитывается аналогично

Для сравнения количества получаемой информации двумя исследуемыми группами необходимо сопоставить уровни их энтропии на начало эксперимента (рис 5), введя поправочный коэффициент

Тогда исправленная энтропия по первому модулю составит

Н' (,) = !>046 - 0,012 = 1,033, Н' (Г, ) = 1,021 + 0,012 = 1,033 Аналогично определяется исправленная энтропия по 2 - 6 модулям В процессе обучения по новой методике повышается интенсивность обмена знаниями между студентами за счет повышения уровня самоорганизации учебной группы (снижения энтропии обучающейся системы) Эффективность обучения каждого конкретного студента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе за счет повышения количества усваиваемой информации и повышения вероятности перехода в подгруппу с более высоким уровнем успеваемости

Применим критерий Викоксона для проверки однородности независимых выборок по результатам тестирования х/.хг. хД, - энтропии для экспериментальной группы, где применяется новая методика обучения, и у,,у;, уД, -энтропии контрольной группы, обучаемой по традиционной схеме (рис 3) При я, = 6, л2=б и уровне значимости а = 5% по таблице критических значений определяем нижнюю границу №ДДД ^ =26 и по формуле определяем верхнюю критическую границу

=(6 + 6 + 1)6-26 = 52, =1 + 2 + 3 + 4 + 6 + 8 = 24

Очевидно, что значение =24 не попадает в область (26,52) принятия нулевой гипотезы и поскольку "24"< 26, то по правилу 2 нулевую гипотезу отвергают Данные эксперимента статистически подтверждают более высокий уровень эффективности инновационной методики обучения

Для определения удельного веса качественных показателей в цене услуги использовася метод экспертных оценок Вес показателя определяся по формуле

где у = 1,4 - номер показателя, N - число экспертов, привлекаемых для оценки веса у-го показателя, К) - коэффициент компетентности г-го эксперта по у-му показателю, - вес, присвоенный г-м экспертому-му показателю

Для получения интегральной оценки необходимо свернуть показатели Данные по средневзвешенной оценке представлены в таблице 4 Зафиксировано изменение уровня качества обучения по итогам применения инновационных образовательных технологий на 11% Далее, так же посредством метода экспертных оценок преобразуем интегральный показатель в стоимостные оценки и при сопоставлении затрат и эффекта от применения новой методики мы можем оценить эффективность применения инновационных технологий Ч таблица 5

Эксп Контр

Рисунок 5 - Изменение энтропии системы в процессе обучения

Таблица 4 - Данные по средневзвешенной оценке показателей

Показатель Удельный вес (по экспертной оценке) Уровень, % Взвешенная оценка

Группы

К Э К Э

Уровень знаний 0,40 64,5 72,5 25,8 30,20

Удовлетворенность преподавателей 0,20 62,4 70,1 12,8 14,02

Удовлетворенность студентов 0,2 58,2 65,3 11,9 13,06

Количество усвоенной информации 0,2 66,8 75,0 13,4 15,00

Суммарная оценка 1,0 251,9 282,9 64 72,28

Таблица 5 - Оценка эффективности инвестиций в инновационные образо-

вательные технологии при росте качества услуги на 11%

Этапы реализации инновационного процесса

Показатель 1 2 3 4

1 2 3 4

Продожительность, мес 2 1 6 3 3 3 3

Количество обучающихся студентов, чел Ч Ч Ч 50 50 50 50

Ожидаемое увеличение числа студентов, чел 25

Цена, тыс руб - - - 12,5 12,5 12,5 12,5

Прирост цены, тыс руб Ч Ч Ч 1,2 1,2 1,2 1,2

Количество студентов, обучающихся в дистанционном режиме, чел 10 20 30 40

Цена дистанционного обучения, тыс руб -- -- Ч 6,25 6,25 6,25 6,25

Ожидаемый доход, тыс руб Ч Ч Ч 125,0 187,5 250,0 656,3

Затраты на реализацию проекта, всего, тыс руб в том числе 32,0 41,0 259,2 66,3 81,7 122,5 388,4

инвестиционные текущие 24,6 6,4 37,8 3,2 240,0 19,2 23,5 40,85 81,7 122,55 388,4

Кэш-фло, тыс руб -31,0 -72,0 -331,2 -272,5 -166,7 -39,3 228,6

Таким образом, предложенные в работе инструменты позволяют осуществлять оценку эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Уточнено содержание понятия инновации применительно к деятельности образовательных учреждений - преобразование процесса обучения, приводящее к повышению качества образования как эффективного результата от внедрения новшества Показано, что содержание инновационного процесса в сфере образования существенно отличается от содержания инновационных процессов в сфере производства, что требует решения проблемы определения этапов инновационного образовательного процесса и факторов, характеризующих уровень и структуру инвестиционных затрат

Определены этапы инновационного процесса в сфере образования, структура затрат по выделенным этапам и предложены методы их оценки

Показано, что оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии связана с проблемой оценки не только затрат на инновационную деятельность, но и, прежде всего, со стоимостной оценкой ожидаемого результата, обусловленного повышением качества обучения

Предложены система показателей качества обучения и методы оценки повышения качества обучения в результате внедрения инновационных образовательных технологий, включающие систему показателей оценки качества обучения, метод оценки уровня усвоения информации у студентов, обучающихся с применением инновационных технологий, и метод планирования экспериментов при расчете показателей оценки уровня качества обучения

Показано, что для оценки результатов от внедрения инновационных образовательных технологий могут быть использованы показатели прироста качества образования Разработана методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки результатов повышения качества образования

Проведен расчет оценки эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ Полученные результаты подтверждают теоретическую и практическую значимость предложенных инструментов оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ-

1 Зинина, О В Анализ рынка образовательных услуг [Текст] /О В Зини-на// Вестник КрасГАУ науч тех журн Вып 3 - Красноярск Изд-во КрасГАУ, 2003 - С 354-357 - 0,3 п л

2 Зинина, О В Инновации в системе образования [Текст] /О В Зинина// Вестник СибГАУ науч тех журн, Вып 4 - Красноярск Изд-во СибГАУ, 2007 - С 161-165-0,31 п л

В других научных изданиях:

3 Зинина, О В Управление инновационным проектом [Текст]/О В Зини-на// Информационные технологии в инновационных проектах докл Междунар науч-практ конф -Ижевск Изд-во механического завода, 2003 -С 123-126 -0,3 и ч

4 Зинина, О В Интелектуальный потенциал - роль, значение в управлении компанией [Текст] /О В Зинина// Аграрная наука на рубеже веков сб мат-лов регион науч практ конф Ч Красноярск Изд-во КрасГАУ, 2005 - С 121124 - 0,25 п л

5 Зинина, О В Выход на рынок технологий как результат инновационной деятельности [Текст] /О В Зинина// Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права науч тр 5-й Междунар науч-практ конф -М МГАПИ, 2005 - С 177-184 - 0,5"пл

6 Зинина, О В Специфика управления инновациями в системе образовательных услуг [Текст] /О В Зинина// Новые информационные технологии в университетском образовании сб мат-лов Междунар науч -метод конф - Кемерово Изд-во КемГУ, 2006 - С 93-95 - 0,2 п л

7 Зинина, О В Менеджмент в системе образования [Текст] /О В Зинина// Наука и образование сб тр 6-й Междунар науч конф - Кемерово Изд-во КемГУ, 2006 - С 144-147 - 0,2 п л

8 Зинина, О В Информационные техночогии как фактор активизации познавательной деятельности студентов [Текст] /О В Зинина// Инновации в науке и образовании опыт, проблемы, перспективы развития сб мат-лов Всерос очно-заочной науч -практ конф , посвящ 55-летию КрасГАУ Ч 1 - Красноярск Изд-во КрасГАУ, 2007 - С 102-105 - 0,3 п т

9 Зинина, О В Инновационные технологии в подготовке менеджеров [Текст] /О В Зинина'/ Совремеш1ые тенденции развития АПК в России сб мат-тов 5-й Междунар науч -практ конф молодых ученых Сибирского федерального округа 4 2 -Красноярск Изд-во КрасГАУ, 2007 - С 339-342 -0,3 пл

10 Зинина, О В Традиционные методы обучения [Текст] /О В Зинина// Инновации в системе непрерывного профессионального образования сб мат-лов Всерос науч метод конф- Красноярск Изд-во КрасГАУ, 2007 - С 115119 - 0,3 п л

11 Зинина, О В ЭУМК как инновация в образовательном процессе [Текст] /О В Зинина// Качество образования достижения проблемы сб мат-тов 9-й Междунар науч-метод конф - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2007 - С 117-124 - 0,5 п л

Санитарно-эпидемиологическое заключение 4

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Зинина, Ольга Вячеславна

Введение.

1 Инновационная деятельность в сфере образования: теоретические положения и особенности реализации.

1.1 Роль, значение и классификация инноваций в сфере образования.

1.2 Теоретические положения оценки эффективности внедрения инноваций в сфере образования.'.!.

1.3 Вуз как субъект оказания образовательных услуг.

2 Анализ существующих методов оценки эффективности инвестиций в. инновационные образовательные технологии.

2.1 Инновационные технологии как основной механизм повышения эффективности деятельности вуза.

2.2 Этапы инновационного процесса в сфере образования.

2.3 Анализ системы показателей эффективности инвестиций в инновации.

3 Разработка механизма оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии.

3.1 Показатели оценки повышения качества обучения в результате применения инновационных технологий.

3.2 Методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные услуги.

3.3 Оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Инструменты оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии"

Переход к инновационной экономике изменяет роль высшей школы, ' выдвигая-новые требования к качеству образовательных услуг. На современном этапе ведущими странами мира особое значение в формировании и накоплении человеческого капитала придается образованию. Его уровень определяет интелектуальный потенциал государства в качестве важнейшей составляющей национального богатства. Более того, эффективное использование накопленного научно-образовательного потенциала является главным условием экономической и социальной стабильности общества.: Сфера образования Российской Федерации находится на этапе реформирования, главной целью которого является создание механизма,. его устойчивого развития и обеспечение качественной подготовки специалистов, в соответствии с международными; 'стандартами; Международный' , опыт и современная российская практика свидетельствуют, что достижение этих целей возможно только путем реализации Х новых образовательных технологий, основанных на использовании, в первую очередь, передовых информационных технологий. Освоение информационных технологий, как правило, связано со значительными объемами привлекаемых инвестиций. В этом контексте в. промышленно развитых странах политикой не только государства, но и частного бизнеса является принцип приоритетного инвестирования сферы образования. Несмотря на достаточно стабильное в настоящее время финансирование: сферы российского образования, финансовые ресурсы остаются ограниченными, что, безусловно, приводит к необходимости оценки эффективности инвестиций в новые образовательные технологии. Данное обстоятельство и определяет актуальность выпоненного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. В отечественной литературе основные проблемы инновационного менеджмента рассмотрены в. работах

В.Я.Горфинкеля, С.Д. Ильдеменова, Н.И. Лапина, Р.А. Фатхутдинова и др. Й. Шумпетер и М. Блауг определили базовое понятие инновации. Авторские подходы к классификации инноваций и инновационной деятельности основаны на признаках, предложенных в работах П.Н. Завлина, А.И. Пригожина, Э.А. Уткина, М. Хучека, Й. Шумпетера и Ю.В. Яковца. Однако указанные разработки касаются преимущественно инноваций в I производственной сфере, а специфика инновационных процессов в социальной сфере представлена недостаточно [203, 214]. В частности, анализ исследований в области инвестирования в инновационные образовательные технологии показал, что в настоящее время остаются нерешенными следующие задачи: определение структуры инновационных процессов в сфере образования, оценка затрат на инновационную деятельность, оценка результатов, достигаемых при реализации инновационных образовательных технологий. Это обусловило необходимость проведения данного исследования.

Объектом исследования выступают учреждения высшего профессионального образования, осуществляющие инновационную деятельность в сфере образовательных технологий.

Предметом исследования являются инструменты оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и разработка инструментов оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии. Постановка данной цели обусловила необходимость решения следующих задач:

- исследовать современное состояние и роль инновационного фактора в развитии высшего профессионального образования в России;

- исследовать сущность понятия линновация и уточнить его содержание применительно к сфере образования;

- определить этапы инновационного процесса в образовательных системах;

- разработать методы расчета затрат на реализацию инновационного процесса в вузе по выделенным этапам;

- разработать систему показателей оценки качества образования в результате внедрения инновационных образовательных технологий;

- обосновать показатели и разработать методику оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии; I

- провести оценку эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов в области инновационного менеджмента, исследования в области эффективности инвестиций, качества образования. Методологическую основу работы составили общенаучные методы исследования, а именно системный, логический и сравнительный анализ, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

Х уточнено содержание понятия инновации применительно к деятельности образовательных учреждений - преобразование процесса обучения (организации обучения и т.п.), приводящее к повышению качества образования как эффективного результата от внедрения новшества;

Х определены этапы инновационного процесса в сфере образования;

Х определена структура затрат по выделенным этапам и предложены методы их оценки;

Х предложены система показателей качества обучения и методы оценки повышения качества обучения в результате внедрения инновационных образовательных технологий, включающие математическую модель оценки уровня усвоения информации у студентов, обучающихся с применением инновационных технологий, и метод планирования экспериментов при расчете показателей оценки уровня качества обучения;

Х разработана методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки повышения качества образования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов, выводов и предложений для совершенствования инновационных образовательных технологий. Систематизированы этапы инновационного процесса. Разработанные методики позволяют оценить качество процесса обучения, структурировать затраты по этапам инновационного процесса и определить эффективность инвестиций в* инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки повышения качества обучения.

Апробация работы

Основные предложения и разработки, содержащиеся в диссертации; обсуждались и получили одобрение на региональной, всероссийских, международных научно-практических конференциях: Региональная научно-' практическая конференция Аграрная наука на рубеже веков, Красноярск, 2005; Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию КрасГАУ Инновации в науке и образовании: опыт, проблемы, перспективы развития, Красноярск, 2007; Всероссийская научно-методическая конференция Инновации в системе непрерывного профессионального образования, Красноярск, 2007; Международная научно-практическая конференция Информационные технологии в инновационных проектах, Ижевск, 2003; Международная научно-методическая конференция Новые информационные технологии в университетском образовании, Кемерово, 2006; 5-я Международная научно-практическая конференция Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права, Москва, 2005; 9-я Международная научно-методическая конференция Качество образования: достижения, проблемы, Новосибирск, 2007.

Публикации. По материалам исследований автором опубликовано 11 печатных работ общим объемом 3,5 п. л.

Внедрение отдельных результатов работы осуществлялось в ходе выпонения опытно-экспериментальной работы соискателем в ФГОУ ВПО КрасГАУ. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования применены при разработке авторских электронных учебно-методических комплексов для изучения специальных дисциплин в процессе обучения студентов ФГОУ ВПО КрасГАУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников из 220 наименований и приложения. Общий объем работы 130 страниц.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Зинина, Ольга Вячеславна

Выводы по третьей главе

Оказание качественных образовательных услуг является целью функционирования любого вуза. Качество обучения является категорией, которая имеет специфические способы оценки, так как не подчиняется нормативам качества, распространяющимся на технические нововведения. Это усложняет определение эффективности инноваций в сфере образования. В данном случае эффект от нововведений - это повышение качества обучения [55,58].

Для определения уровня качества обучения предлагается следующая система частных показателей, которые могут быть основой для расчета интегрального показателя:

Х уровень удовлетворенности преподавателей;

Х уровень удовлетворенности студентов;

Х уровень знаний;

Х количество усвоенной информации.

Данные показатели послужили основными направлениями проводимого в рамках данного диссертационного исследования эксперимента. При проведении эксперимента использовались такие методы, как Латинский квадрат, сплошной опрос, математическое моделирование. Система предложенных показателей может быть отражена для наглядности аналогично многоугольнику конкурентоспособности.

Предложенные методы оценки требуемых инвестиционных затрат на инновации позволяют вузу определить объем необходимых финансово-экономических ресурсов для осуществления конкретных инноваций в образовательном процессе.

Итак, показано, что для оценки результатов от внедрения инновационных образовательных технологий могут быть использованы показатели прироста

106 качества образования. Разработана методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки результатов повышения качества образования.

Предложенная методика успешно апробирована при оценке эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ.

Заключение

Исследования в области вложения инвестиций в инновационные образовательные технологии показали, что современная ситуация характеризуется отсутствием обоснованной оценки эффективности инвестиций, которая позволила бы определить степень их преобразования в результаты подготовки специалистов высокого уровня. В данном диссертационном исследовании были достигнуты определенные результаты в этом направлении.

Уточнено содержание понятия инновации применительно к деятельности образовательных учреждений - преобразование процесса обучения, приводящее к повышению качества образования, как эффективного результата от внедрения новшества.

Показано, что содержание инновационного процесса-в сфере образования существенно отличается от содержания инновационных процессов в сфере производства, что требует решения проблемы определения этапов инновационного образовательного процесса и факторов, характеризующих уровень и структуру инвестиционных затрат.

Определены этапы инновационного процесса в сфере образования, структура затрат по выделенным этапам и предложены методы их оценки.

Показано, что оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии связана с проблемой оценки не только затрат на инновационную деятельность, но и, прежде всего, со стоимостной оценкой ожидаемого эффекта.

Предложены система показателей качества обучения и методы оценки повышения качества обучения в результате внедрения инновационных образовательных технологий, включающие систему показателей оценки качества обучения, метод оценки уровня усвоения информации у студентов, обучающихся с применением инновационных технологий, и метод

108 планирования экспериментов при расчете показателей оценки уровня качества обучения.

Показано, что для результатов от внедрения инновационных образовательных технологий могут быть использованы показатели прироста качества образования. Разработана методика оценки эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии на основе стоимостной оценки результатов повышения качества образования.

Проведен расчет оценки эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ. Результаты подтверждают теоретическую и практическую значимость предложений.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Зинина, Ольга Вячеславна, Красноярск

1. Абдин, А.В. Филология и информационные технологии в вузе / А.В. Абдин // Педагогическая информатика. 2001. - №3. - С. 34-38.

2. Аверьянов, Л.Я. Система электронного обеспечения учебного процесса / Л.Я. Аверьянов, Е.Л. Цуканова' // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2002. - № 5. - С. 5-7.

3. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 34-40.

4. Агеев, В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации / В.Н. Агеев. М.: МГПУ, 2000. - 157 с.

5. Агеев, В. Н. Электронные издания: концепции, создание, использование: учеб. пособие в помощь авт. и ред. / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древе; под ред. Ю. Г. Древе. -М.: МГПУ, 2003. 236 с.

6. Аладьев, В.З. Введение в среду пакета Mathematics, 2.2 / В.З. Аладьев, М. Л. Шишаков. М.: Филинъ, 1997. - 368 с.

7. Адушонков, В.Н. Создание и внедрение мультимедиа-технологий в учебный процесс / В.Н. Адушонков // Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. - 245 с.

8. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование.-2003.-№5.-С. 7-19.

9. Александров, П.С. Лекции по аналитической геометрии / П.С.

10. Александров. М.: Наука, 1968. - 912 с.110

11. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. Ч 2001.-№5.-С. 83-88.

12. Аленичева, Е. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырёв // Высшее образование в России. Ч 2001. №1. Ч С. 121-123. Дайджест рос. и зарубеж. прессы. - 2001. - № 4. -С. 5-6.

13. Алексеевский, B.C. Введение в российский менеджмент: Учеб. пособие / B.C. Алексеевский Калуга: Манускрипт. - 2001. - 192 с.

14. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук. / В.В. Алейников. Брянск, 1998. Ч 16 с.

15. Александрова, Н.Э. Экономическая эффективность производства образовательных услуг: автореф. дисс. . канд. экон. наук / Н.Э. Александрова. Кострома, 2000. - 24 с.

16. Андриенко, А.В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография / А.В. Андриенко, Игнатова, В.В., Деянова, Л.Г. Ч Красноярск, 2002. 147 с.

17. Англо-русский токовый словарь по системотехнике ЭВМ / Е.С. Алексеев, А.А. Мячев, под ред. А.А. Мячева. -М.: Финансы и статистика, 2003. -378 с.

18. Андреев, А.А. Требования к учебно-методическому обеспечению открытого образования. / А.А. Андреев // Электронные учебники и учеб.-метод. разработки в открытом образовании: сб. тез. докл. (7 сентября 2000 г., г. Москва). М.: МЭСИ, 2000. - 140 с.

19. Анисимов, А.В. Принципы построения инструментальныхпедагогических предметно-ориентированных сред / А.В. Анисимов, Е.В.

20. Баранова, Н.С. Анисимова // Структура и математическое обеспечениеспециализированных вычислительных средств: межвуз. сб. науч. тр. СПб.:1111. ПЭТУ, 1993.- 15 с.

21. Анисимов, В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ при обучении математике и информатике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Анисимов. М., 2000. - 142 с.

22. Анисимова, Н.С. Создание программно-методического комплекса на основе интеграции сред конечного пользователя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Анисимова. СПб., 1994. - 150 с.

23. Антонова, Т.С. Гипертекстовый учебник: польза или вред? / Т.С. Антонова, A.JI. Харитонов // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: сб. тез. докл. (7 сентября 2000 г., г. Москва).-М.: МЭСИ, 2000. 140 с.

24. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. -М., 1994.-354 с.

25. Апатова, Н.В. Информационные технологии в образовании / Н.В. Апатова. М., 2004. - 228 с.

26. Арутюнян, А.А. Электронные учебники: оправдан ли оптимизм? / А.А. Арутюнян // Дистанционное: и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2002. - № Г. - С. 10-13.

27. Архангельский, В.Н. Инновационный менеджмент / В.Н. Архангельский. М.: Высш. шк., 2000. - 200 с.

28. Балыкина, Б.Н. Модель электронного учебного пособия итехнология его проектирования (на примере дисциплин гумм, цикла) /

29. Б.Н.Балыкина // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытомобразовании: сб. тез. докл. (29 ноября 2001 г., г. Москва). М.: МЭСИ, 2001. 112246 с.

30. Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю. Баранова, Е.А. Перевалова // Народное образование. 2000. - №8. - С. 43-47.

31. Баранчеев, В.П. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / В.П. Баранчеев, В.П. Гунин. М.: МЭСИ, 2000. - 367 с.

32. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков // Вопросы Интернет-образования. Ч 2003.-№ 10.-45 с.

33. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

34. Бегиджанов, П.М. Особенности инновационного предпринимательства и управление его развитием / П.М. Бегиджанов. М.: Монолит, 2002. - 282 с.

35. Беззубенко, Н.С. Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов, дисс. . канд. пед. наук / Н.С. Беззубенко. М., 2006. - 145 с.

36. Бездудный, Ф.Ф. Сущность понятия Инновация и его классификация / Ф.Ф. Бездудный, Г.А. Смирнова // Инновации. 1998. - № 2-3.

37. Белиловская, М. Электронные учебники Ч дело будущего. Но готовить их надо уже сейчас / М. Белиловская // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2000. - № 4. - С. 5-8.

38. Бекин, E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / E.JI. Бекин. Ярославль: Верхне-Вожское кн. изд-во. - 1982. - 107 с.

39. Белошапка, В.К. О классификации учебных программных средств /

40. B.К. Белошапка, А.С. Лесневскнй. М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

41. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

42. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 2000. - 141 с.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые обучающей технологии / В.П. Беспалько. М.: Финансы и статистика, 2001 - 192 с.

44. Беляевский, И.К. Маркетинговые исследования: информация, анализ, прогноз / И.К. Беляевский. М.: Финансы и статистика,2001. Ч 467с.

45. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: учеб. для 10 класса / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-432 с.

46. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М.: Финансы и статистика,2001- 192 с.

47. Богомолов, О.А. Программа "Дизайнер курсов" эффективное средство для построения электронных учебников / О.А. Богомолов // Открытое образование.-2001.-№1,-С. 37-39.

48. Бордковский, Г.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г.А. Бордковский, В.А. Извозчиков // Педагогика. -2003.-№5.1. C. 12-15.

49. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-118.

50. Братчиков, И.Л. Теория и практика автоматизации учебного процесса. ч. 1,2. / И.Л. Братчиков, И.В. Марусева, А.Ю. Казаков. СПб.: Образование, 2003. - 140 с.

51. Бочкарёв, О.В. Проблемы построения компьютерного учебника пообщетехнической дисциплине / О.В. Бочкарёв, А.А. Красных // Проблемы114вузовского учебника. М., 1995. - С. 32-34.

52. Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 34-38.

53. Буга, П.Г. Создание учебных книг для вузов / П.Г. Буга. М., 1993. - 123 с.

54. Васильев, В.И. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы / В.И. Васильев, П.А. Шаглий // Высшее образование в России. -1992. -№1.- С. 40-41.

55. Васильев, В.Н. Компьютерные информационные технологии Ч основа XXI века / В.Н Васильев, С.К. Стафеев // Компьютерные инструменты в образовании.-2002.-N- 1.-С. 16-18.

56. Васильев, В.Н. Экономика и организация управления вузом: учеб. / Под ред. док-pa. экон. наук В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999.- 149 с.

57. Владимирский, Б. Психофизиологические требования к компьютерным учебникам / Б. Владимирский // Компьютерные инструменты в образовании. 2002. - № 1. - С. 4-7.

58. Водачек, Л. Стратегия управления инновациями на предприятии / Л. Водачек, О.Водачкова. М.: Экономика, 1986. - 264 с.

59. Воков, А.К. Разработка и использование компьютерных учебников115

60. А.К. Воков, М.Р. Меламуд // Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий: мат-лы Междунар. конф. и Рос. науч. школы. Ч. 7. М.: НИИ "Автоэлектроника", 1999. - 146 с.

61. Волокитин, К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К.П. Волокитин // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 32-36.

62. Воробьёв, Г.В. Всероссийское совещание по дидактике / Г.В. Воробьёв // Советская педагогика. 1961. - №2. - С. 16-19.

63. Воробьев, Е.М. Введение в систему Mathcmatica / Е.М. Воробьев. Ч М.: Финансы и статистика, 1998. 262 с.

64. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный токовый словарь-справочник: Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах / Ф.С. Воройский. М., 2001. - 564 с.

65. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский. -М. Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935. - 133 с.

66. Высоцкий, И. Р. Компьютеризация в образовании / И. Р. Высоцкий // Информатика и образование. 2000. № 1. - С. 82-87.

67. Танеева, А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: дисс. . канд. пед. наук// А.Р. Танеева-Елабуга, 2005. 157 с.

68. Гвишиани, Д.М. Диалектико-материалистические основания системных исследований / Д.М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ. -М.: Наука, 1986.-237 с.

69. Горфинкель, В.Я. Научно-технический прогресс и себестоимость продукции машиностроения / В.Я. Горфинкель. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1998. - 184 с.

70. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. -М.: Наука, 1987.-552 с.

71. Гмарь, А.В. Применение современных информационных технологий для методического обеспечения процесса обучения / А.В. Гмарь // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. -2001.-№10.-С. 16-18.

72. Гмох, Р. Теория и практика компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии в педвузах Польши: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Р. Гмох. СПб., 1997. - 229 с.

73. Голиков, С.Ю. Автоматизированные технологии планирования учебной работы в вузе / Ю.С. Голиков // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2001. - №9. Ч С. 20-23.

74. Головцева, И.Г. Развитие инновационной деятельности вуза на основе Интернет-проектов: дисс. . канд. экон. наук / И.Г. Головцева. Ч М. Ч 2006.- 167 с.

75. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-78 с.

76. Графова, С. На компьютер надейся, да сам не плошай / С. Графова // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 105-107.

77. Грих, Е.Ю. Теоретические и методологические проблемыприменения информационных технологий обучения / Е.Ю. Грих //117

78. Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. Ч 2001.-№ 11.-С. 9-11.

79. Гриценко, В.И. Пути развития информатизации образования / В.И. Гриценко, A.M. Довгяло // Информатика и образование. -1989. №6. -С. 3-12.

80. Гриценко, В.И. Информационная технология: состояние и вопросы развития / В.И. Гриценко, Б.Н. Паныпин Киев: Наук, думка, 1989 - С. 247.

81. Гутгарц, Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 44-45.

82. Гунин, В И. Управление инновациями: модуль 7 / В.И. Гунин // Управление развитием организации: 17-ти модульная программа для менеджеров М.: Инфра-М, 2000. - 328 с.

83. Далингер, В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии // Информатика и образование. 2002. - №7: - С.70-75.

84. Далингер, В.А. Информационные технологии / В.А. Делингер // Информатика и образование. 2002. - №8. - С.71-77.

85. Деревнина, А.Ю. Принципы создания электронных учебников / А.Ю. Деревнина, М.Б. Кошелев, В.А. Семикин // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 14-17.

86. Древе, Ю.Г. Электронные учебные издания в сфере внимания Института "Открытое общество"/ Ю.Г. Древе // Университетская книга. 2000. -№ 2. С. 28-29.

87. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образованней / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. 208 с.

88. Дьяконов, В. П. Mathematical 4.1 / 4.2 / 5.0 в математических и научно-технических расчётах / В. П. Дьяконов. М.: COJTOH-Пресс, 2004 Ч 368 с.

89. Елисеева, И.И. Общая теория статистики: учеб. / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев; под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2004. -356 с.

90. Ерецкий, М.И. Оптимизация самостоятельных знании студентов / М.И. Ерецкий, М.Г. Гарунов, Г. П. Пивоварова. М.: НИИ ВШ, 1985. - 44 с.

91. Ершов, А. П. Компьютеризация в системе образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1992 - №5-6. - С. 3-12.

92. Ершов, А.П. Компьютеризация вуза и математическое образование / А.П. Ершов // Математика в школе. 1994. - №1. - С. 14-30.

93. Ершов, А.П. Пакеты прикладных программ как методология решения прикладных задач / А.П. Ершов, В.П. Ильин. М.: Наука, 1996. - 44 с.

94. Жадан, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жадан. М., 1989. - 50 с.

95. Жданов, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и в педагогических исследованиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Жданов. М., 1992. - 256 с.

96. Жданов, С.А. Методы и рыночная технология экономического управления / С.А. Жданов. М.: Дело и сервис, 1999. - 578 с.

97. Закон РФ ,Об образовании // Учительская газета. 2002. - 4-11 авг. - 134 с.

98. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Моногр. / JI.X. Зайнутдинова. -Астрахань: ЦНТЭП, 1999. 638 с.

99. Зайчикова, С.А. К вопросу о применении информационныхтехнологий в заочно-дистанционном обучении / С.А. Зайчикова, Г.И.119

100. Иларионова // Науч.-теор. сб. Ч М.: Изд-во Моск. гос. социального ун-та, 1999. 345 с.

101. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. Ч С. 27-34.

102. Захарова, И. Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И.Г. Захарова // Открытое образование. 2002. - №1. -С. 24-30.

103. Заякина, Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов-первокурстников втуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.И. Заякина. Одесса, 1979. - 272 с.

104. Зеленин, В.М. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе / В.М. Зеленин, И.А. РумянцевЧ Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 85 с.

105. Зимина, О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс. / О.В. Зимина, А.И. Кирилов. Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетMethPapers/AOrecomt.htm, свободный.

106. Иванов, В.Л. Электронный учебник / В.Л. Иванов // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 71 - 81.

107. Иванова, И. А. Электронные гипертекстовые тезаурусы в дистанционном обучении / И.А. Иванова // Открытое образование. Ч 2002. -№ 1.-С. 15-19.

108. Игнатьев, А.А. Компьютеризация самостоятельной работы Ч основаперехода к дистанционному образованию / А.А. Игнатьев, М.В. Виноградов //

109. Дистанционное образование, состояние и перспективы развития: сб. мат-лов120

110. Всерос. науч.-метод. конф. 18-19 ноября 1998 г. Саратов, 1998. -235 с.

111. Извозчиков, В. А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. Ч СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 120 с.

112. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения: учеб. пособ. / В.А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -120 с.

113. Ильенкова, С.Д., Гохберг, JI.M. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов/ С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг; Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 2003. - 150 с.

114. Интенсивные технологии в образовании / Л.Г. Боброва, А.В. Загвоздин, В.А. Лалетин и др. // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2001. - № 8. - С. 8-12.

115. Информационные технологии: пособие для 8-11 классов. / Под общ. Ред. С.А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. - 200 с.

116. Информационная технология в университетском образовании: сб. ст. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1991.-207 с.

117. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. М.: Высш. шк., 1972. - 279 с.

118. Качалов, В. Проблемы управления качеством в вузах / В. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 5. - С. 4-13.

119. Каймин, В.А. Информатика: учеб. (для высшего образования) / В.А. Каймин. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 285 с.

120. Камыков; А.А. Системный анализ образовательных технологий / А.А. Камыков. Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. - 161 с.

121. Калугина, Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования / Т.А. Калугина. Ч Саратов: Коледж, 2000. Ч 145 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756 р. // Бюл.121

123. Минобразования РФ. 2002. - № 2. - 105 с.

124. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы (специальный выпуск), Бюл. 3-4 (13-14). -М.: Изд-во Минобразования России, 1998. 322 с.

125. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в-системе общего и педагогического образования. Моногр. / М.П. Лапчик. -Омск, 1999.-294 с.

126. Лапчик, М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования / М.П. Лапчик // РШФО. 1991. - № 6. - С. 3-8.

127. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.,2001. - 235 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Лобач, О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей: автореф. дисс. .канд. пед. наук / О.В. Лобач. Ч Ставрополь, 1999. 17 с.

130. Лукиных, Ю.В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера, дисс. . канд. пед. наук. / Ю.В. Лукиных. Красноярск, 2006.- 130 с.

131. Макаров, В.Л. Внедрение нетехнических нововведений / В.Л. Макаров // Экономика и организация промышленного производства. 1983. -№10.-С. 80-92.

132. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н. В. Макарова. СПб., 1992. - 20 с.

133. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 582 с.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.,1222000. 124 с.

135. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

136. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2000. - 96 с.

137. Матросов, B.JI. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя / B.JI. Матросов, С.А. Жданов // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. -№ 1-2. - С. 157-173.

138. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

139. Марутина, И. Методика создания мультимедийных проектов по литературе / И. Марутина // Литература. 2005. - С. 30-33.

140. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика , 2001. - 191 с.

141. Мескон, М. и др. Основы менеджмента / М. Мескон и др. М., 2005.

142. Молодцова, Р.Г. Инвестиции и инновации в концепции экономического роста / Р.Г. Молодцова. М.: Изд-во Рос. ЭА, 1997.

143. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. Ч № 7. Ч С. 22-23.

144. Наливайко, Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: автореф. дисс. . док. пед. наук / Т.Е. Наливайко. М., 2000. - 38 с.

145. Недогреева, П.Г. Формирование готовности студентов кпедагогическому общению посредством ИТ: автореф. дисс. . канд. пед. наук /123

146. П.Г. Недогреева- Саратов, 2002. 23 с.

147. Недодаева, Т.А. Развитие интереса учащихся к предмету на основе активизации их познавательной деятельности / Т.А. Недодаева // www.ipkpro. aanet / ru / informres / opit / nedodaeva.html.

148. Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. // М.: ВЛАДОС. -1998. - 608 с.

149. Нестерова, Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Нестерова. Брянск, 2002. - 195 с.

150. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Изд. Эгвес, 1999. -104 с.

151. Новикова, Т.С. Об изучении информатики на филологических факультетах / Т. С. Новикова // Педагогическая информатика. 2004. - С.45-50. .

152. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: Основные направления и векторы развития / А. М. Новиков. М., 1997. - 210 с.

153. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента инновационного вуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко // Педагогика. -2004. -№ 3. С. 104-106.

154. Орлов, Ю.М.Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова-М.: Высш. шк., 1988.

155. Околелов, О.Н. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О.Н. Околелов // Информатика и образование. -2001. Ч С. 66-70.

156. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

157. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьмина Н.В. Изд-во Ленинград, ун-та, 1972. Ч 310 с.

158. Окулов, С.М. Когнитивная информатика: моногр. / С.М. Окулов.1241. Киров, 2003.-224 с.

159. Основы инновационного менеджмента: Теория и практика: учеб. пособие / под ред. П.Н. Завлина. М.: Экономика, 2000. - 475 с.

160. Оценка эффективности инноваций / под ред. П.Н. Завлина, А.В. Васильева. СПб.: Изд. дом Бизнес-Пресса, 1998. - 216 с.

161. Программа развития среднего профессионального образования. -М., 1999.-С. 5-16.

162. Проект ФЗ. Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике в Российской Федерации // Инновации. 1998. -№2-3.

163. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Инвестиции на будущее. Бонн, 1991. - С.4-15.

164. Программа развития высшего профессионального образования. -М., 1999.-С. 5-16.

165. Поздняков, Н.А. Стратегия эффективного менеджмента организаций в области образовательных услуг. Дисс. . канд. экон. наук, М., 2005.- 157 с.

166. Пять способов улучшить финансирование университетов // Alma -mater. 2000. - №3.-С. 3-11.

167. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР / НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, рук. С.Х. Моисеев- 1995. С. 5-8.

168. Раппопорт, В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации / В.Ш. Раппопорт . М.: Экономика, 1998. - 265 с.

169. Резванов, С.В. Инновации в образовании и научных исследованиях / С.В. Резванов // Академия. Ростовский еженедельник. 1999. - №38. -С. 12-15.

170. Роберт, И.В. Современные информационные технологии вобразовании / И.В. Роберт-М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.125

171. Романцев, Г.М. Интеграция науки и образование: фундаментальные знания в подготовке профессиональных кадров / Г.М. Романцев, В.Н. Ларионов, Е.В. Ткаченко //Образование и наука. 1999. - №1. - С. 77-98.

172. Романчук, М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования / М.Н. Романчук // Дистанционное образование. 1996. - № 1. -С. 14-17.

173. Россия 2004: статистический справочник. Федеральная служба гос. статистики. Ч М.: Финансы и статистика. 2004. - 156 с.

174. Рыкова, Е.А. Профориентация и психологическая поддержка населения / Е.А. Рыкова. М., 1997. - 37 с.

175. Рыкова, Е.А. Современные аспекты профориентационной работы / Е.А. Рыкова. М.,1997. - 29 с.

176. Рыкова, Е.А. Ситуация на рынке образовательных услуг. г О подходах к формированию профессиональной карьеры подростков / Е.А. Рыкова. М.: Профессиональное образование, 2000. Ч №5. - 22 с.

177. Савина, М.С. Технология внедрения инноваций / М.С. Савина. М., 2000. - С.4-28.

178. Самойлов, В.А. Система ДО в МЭСИ / В.А. Самойлов, Ю.Б. Рубин // ДО. Ч 1996. -№1. С. 13-16.

179. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития: пер. с венг. / Б. Санто. М.: Прогресс, 1990. - 326 с.

180. Селевко, Г. Современные образовательные технологии / Г. Селевко. -М., 1999.-С. 5-18.

181. Сербант, А.Д. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций / А.Д. Сербант, Н.В. Моисеева-М.:КУДИЦ, 1994.-33 с.

182. Сергеев, С.А. Управление инновациями в системе подготовки менеджеров, дисс. . канд. экон. наук Ч М., 2004. Ч 130 с.

183. Сибирская, М.П. Инновационные технологии и повышениеквалификации инженерно-педагогических кадров / М.П. Сибирская. СПб.,1261997.-С. 5-12.

184. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобожденных работников. М., 1995 Ч С. 4-7.

185. Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / В.Н. Скворцов. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. -228 с.

186. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: отчет о НИР / Центр информатизации образования ВШ; рук. А.Д. Иванников 1996. - С. 5-18.

187. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО, рук. Сазонов. 1996. - 104 с.

188. Содаткин, В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / В.И. Содаткин // Дистанционное образование. 1998. -№1. -С. 7-9.

189. Соколов, Д.В. Предпосыки анализа и формирование инновационной политики / Д.В. Соколов, А.И. Титов, М.М. Шабанов; гос ун-т экон. и финан. СПб., 1997. - С. 67- 68.

190. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина М., 1989. - С. 3-18.

191. Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями / Б. Твисс // Экономика. М., 1989. - 271 с.

192. Теслинов, А.Г. Инновационная деятельность: идея, содержание,127фирмы / А.Г. Теслинов. М.: Экономика, 2002. - 65 с.

193. Титов, А.Б. Оценка коммерческого потенциала нововведений / А.Б. Титов // Экономика. СПб., 2000. - 376 с.

194. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России / В.П. Тихомиров //Дистанционное образование. 1998. -№1. - С. 10-12.

195. Тихомиров, В.П. Технологии дистанционного образования в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1996. - № 1. Ч С. 6-11.

196. Тихонов, А.Н. О состоянии и- перспективах создания единой системы ДО в России / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации Высш. шк. Бюл. 1995. - №3. Ч С. 9-12.

197. Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А.Н. Тихонов // Бюл. Проблемы информатизации высшей школы: 1995. Вып. 4. -С. 12-13.

198. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. обр. в России. 1994. - № 3. - С. 6-9.

199. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов. М., Вита-Пресс. - 1998. - 256 с.

200. Трифилова, А.А. Управление инновационным развитием предприятия / А.А. Трифилова// Финансы и статистика. М. - 2003. - 176 с.

201. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1Ч С. 13-16.

202. Устинов, В.А. Управление инновационной деятельностью в процессе создания новой техники, освоения производства новой продукции / В.А. Устинов -М., Гос. академия управления., 2005. 268 с.

203. Фатхутдинов, Р. А. Инновационный менеджмент. / Р. А. Фатхутдинов. М.; ЗАО Бизнес-школа Интел-синтезû, 2000. - 158 с.

204. Фатхутдинов, Р.А. Национальная идея повышения128конкурентоспособности России и подготовка кадров / Р.А. Фатхутдинов // Управление персоналом. 1999. - №1. - С. 29-36.

205. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 гг. 139 с.

206. Федеральный закон РФ "Об информации, информатизации и защите информации". -М., 1995. 110 с.

207. Фёдоров, М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству / М. Фёдоров // Международное сотрудничество. - 1996.-№1. - С. 4-7.

208. Федотова, Л.Д. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Л.Д. Федотова-М., 1999. 145 с.

209. Федотова, Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования: мет. рекомендации / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова. М., 2000. -45 с.

210. Филимонова, Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ссузов. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Филимонова. М., 2005. - 150 с.

211. Фишер, Э. Инновации в профессиональном образовании ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Фишер. М., 1995. - С. 4-19.212. Ссыка на домен более не работаетdocs/71 .html.213. Ссыка на домен более не работаетarticles/appraisal/a108/40734.html.

212. Хучек, M. Инновации на предприятиях и их внедрение / М. Хучек. -М.: Луч 1992. - С.45-46.

213. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организацииобучения / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. - № 2-4. -50 с.

214. Чекмарев, В.В. Экономические проблемы сферы образования:моногр. / В.В. Чекмарев, под общей ред. засл. деятеля науки РФ, д-ра .экон.наук, проф. М.И. Скаржинского. Кострома: КГПУ им. Некрасова, 1996. 1291. Ч. 2,216 с.

215. Шадриков, В. Д. Качество образования и образовательные стандарты / В.Д. Шадриков // тез. докл. на Междунар. конф. Новгород, 1995. -23 с.

216. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: дисс. . д-ра, пед. наук / И.Г. Шамсутдинова. М., 1993. - С. 5123.

217. Шеремет, А.Д. Методика финансового анализа / А.Д. Шеремет, Р.С. Сайфулин, Е.В. Негашев. М.: ИНФРА-М, 2000. - 208 с.

218. Шумпетер, Й. Теория экономического развития: исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры / Й. Шумпетер, М.: Прогресс, 2002. - 198 с.

Похожие диссертации

• Совершенствование методов оценки экономической эффективности инвестиций в строительном предпринимательстве
• Формирование системы критериев и показателей оценки эффективности инвестиций в новые информационные технологии
• Оценка эффективности инвестирования инновационных образовательных программ вуза
• Комплексная оценка эффективности инновационного развития научно-производственных организаций
• Оценка эффективности инновационно-инвестиционных проектов, реализуемых на основе государственно-частного партнерства