Инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Тумина, Татьяна Александровна |
| Место защиты | Б.м. |
| Год | 2004 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития"
На правах рукописи
Тумина Татьяна Александровна
инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития
Специальность 08.00.05. - Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью)
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Санкт-Петербург - 2004
Работа выпонена на кафедре менеджмента и маркетинга государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет).
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Маматказин Аркадий Рашидович
Официальные оппоненты:
Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего
Защита диссертации состоится 23 апреля 2004 года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.014.02 при Бегородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова по адресу: 308012, г. Бегород, ул. Костюкова, д.46. С диссертацией можно ознакомится в библиотеке университета.
доктор экономических наук, профессор Щетинина Екатерина Даниловна кандидат экономических наук, доцент Сидорин Юрий Михайлович
профессионального образования Санкт-
Петербургский государственный университет экономики и финансов
Автореферат разослан марта 2004г.
диссертационного совета
Ученый секретарь
1. Общая характеристика работы
Актуальность исследования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого развития экономических систем обусловливается многими факторами. В первую очередь тем, что в информационной (постиндустриальной) экономике ведущих стран быстро расширяется сектор высоких технологий, создающий необходимые предпосыки для их интенсивного развития. В этих условиях наша страна, с ее мощным природно-экономическим потенциалом и созидательными историческими традициями, может претендовать на достойное место в мире лишь за счет устойчивого экономического роста, также достигаемого ускорением использования самых передовых инноваций, аккумулирующих в себе последние достижения науки и техники. Одной из важнейших движущих сил такого роста выступает повышение человеческого интелектуального (профессионального) капитала, на основе дальнейшего развития отечественной системы образования, особенно высшего. По мнению автора, именно этот путь предопределяет возможности любой страны для эффективного создания, распространения и освоения высокотехнологичных инноваций.
Теоретическая значимость избранной темы исследования обусловливается также тем, что широко используемый в литературе термин лустойчивое развитие отражает многокритериальную и многофакторную категорию, нередко достаточно вольно трактуемую в экономической науке и практике. Это требует её уточнения, в т.ч. с позиций возрастающего влияния инноваций образовательной сферы на устойчивое развитие экономических систем в условиях нестабильности внешней среды, усиления меж - и внутристрановой конкуренции, глобализации экономики. В настоящее время проблемы устойчивого развития (с учетом инновационного потенциала образовательной сферы) прямо либо косвенно исследуются многими отечественными и зарубежными учеными. Здесь можно назвать труды В.Автономова, А.Ананьева, И.Ансоффа, С.Арженовского, К.Багриновского, М.Блауга, А.Вебера, А.Выварца, М.Гохберга, Э.Де Сото, П.Дойля, ВЖукова, Н.Кельчевской, Г.Клейнера, ВЛевашова, ИМайбурова, Г.Макбурни, Р.Нуреева, КЛапенова, В.Филиппова, ГХауга, Й.Шумпетера, Е.Щетининой и др. Вместе с тем проработку рассматриваемой проблемы пока нельзя считать достаточно глубокой. Это связано с её новизной, диктующей необходимость продожения активных исследований.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка научно-методологических основ определения влияния инноваций высшей школы на развитие экономических систем (в контексте парадигмы устойчивого развития), повышения эффективности продуцирования инноваций высшей школой и ее образовательными учреждениями, выявления тенденций и перспектив совершенство-ваиия функционирования данной отрасли.
Для достижения сформулированной
I БИБЛИОТЕКА
I СПетсрЦ
следующих основных задач:
- рассмотреть проблемы и противоречия трансформации концепции устойчивого инновационного развития социоэкономических систем и уточнить понятие данной экономической категории;
- выявить роль и место человеческого капитала в устойчивом экономическом развитии и влияние инноваций высшей школы на его повышение;
- разработать основные элементы механизма влияния инноваций высшего образования на экономический рост;
- определить методологические аспекты устойчивого развития национальной и региональной экономики и высшей школы, пути повышения инновационного потенциала;
- разработать методическое обеспечение влияния инноваций высшей школы на устойчивое развитие рыночных экономических элементов и социальных субъектов народного хозяйства России;
- определить факторы обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений, как продуцента инноваций, в рыночной среде; показать возможность использования внутренних факторов для устойчивого развития учебных заведений.
Объектом исследования являются система высшего образования и образовательные учреждения высшей школы Российской Федерации, взаимодействующие в качестве производителей инновационных продуктов с конечным множеством рыночных экономических элементов и социальных субъектов.
Предметом исследования является развитие научно-методических проблем анализа, оценки и моделирования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого развития экономических систем, совершенствования развития инновационной деятельности системы высшего образования.
Теоретической и методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области экономической теории, менеджмента, маркетинга, финансов, инноваций и инвестиций, образования, а также законодательные и нормативные акты Российской Федерации и её регионов по экономической и инновационной политике, развитию высшей школы. В ходе исследования применялись методы системного подхода, экспертных опенок, экономического, статистического, логического анализа и др.
Информационную базу составили официальные статистические материалы, публикации научных изданий и средств массовой информации, сети Internet, а также первичные данные вузов, НИИ и других экономических субъектов, собранные и обработанные непосредственно диссертантом, в т.ч. по нефтегазовой и нефтехимической отрасли, компаниям и предприятиям.
Научная новизна и значимость диссертационной работы заключается в развитии и углублении теоретических и методологических основ, методических подходов к концепции устойчивого инновационного развития социоэкономических систем, опре
делению роли и места инноваций высшей школы в обеспечении ускоренного роста и устойчивого функционирования национальной экономики и системы высшего образования.
Конкретные элементы научной новизны исследования заключаются в следующем:
- уточнено понятие парадигмы устойчивого инновационного развития как исходной концептуальной схемы, модели постановки проблем и их решения, методов исследования, необходимых для дальнейшего подъема народного хозяйства страны в условиях глобализации мировой экономики и мирохозяйственных связей; разработана модель устойчивости социозкономических систем (фирм) в рыночной среде, отражающая определенное взаимодействие ее элементов, среди которых важное место занимают инвестиции в человеческие ресурсы и инновации сферы образования;
- установлено, что для ускорения темпов экономического роста и обеспечения устойчивого развития отечественной экономики все более важное значение приобретает увеличение производительности человеческого капитала, базирующееся на инновациях (прежде всего, организационных и управленческих), во взаимосвязи с энергичными действиями общества и государства по решению демографических проблем и повышению образовательного уровня населения, его инновационной активности;
- разработан механизм прямого и косвенного влияния инноваций высшей школы на экономический рост государства и предложены основные направления его использования;
- предложены методологические подходы к обеспечению устойчивого развития высшей школы, определены современные проблемы и перспективы ее развития, как производителя инновационных продуктов;
- разработано методическое обеспечение устойчивого инновационного развития субъектов высшей школы, определены факторы и инструментарий управления их конкурентоспособностью в современных условиях.
Практическая значимость. Основные выводы и предложения диссертации могут использоваться законодательными и испонительными органами власти на федеральном и региональном уровне, менеджментом вузов и иных экономических субъектов для принятия научно обоснованных решений по усилению влияния инноваций высшей школы на эффективное и устойчивое экономическое развитие страны, ее предприятий, отраслей и комплексов, на устойчивое функционирование образовательных учреждений.
Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и получили одобрение на 2 - 6-ой Международных научно-практических конференциях Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права, МГАПИ, 1999-2003; на Межрегиональной научной конференции Современные проблемы: экономика и управление, Владимир, 2000; на Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы управления, М.: ГУУ, 2001;
на Всероссийской межвузовской конференции "Наука, образование" 2001, Санкт-Петербург 2001 ; на Форуме молодых ученых Экономические знания по реформированию Российского общества, Москва, 2002г.
Результаты исследования использованы в учебном процессе ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет), а также в учебном процессе и в управлении вузом (при анализе и оценке положения на рынке образовательных услуг и при разработке программ повышения эффективности функционирования) в ГОУ ВПО Московский государственный открытый университет.
Практическое использование результатов исследования подтверждается соответствующими актами внедрения.
Публикации. Основные положения диссертационного исследования отражены в 15 работах с авторским объемом 7,2 п.л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и предложений, списка использованной литературы, включающего 142 наименования, и 2 приложений. Содержание работы изложено на 165 страницах машинописного текста, включая 10 таблиц, 14 рисунков.
Во введении обоснованы актуальность темы, определены цели и задачи, отражена научная новизна и практическая значимость исследования.
В первой главе - Парадигма устойчивого инновационного развития в современной экономике - определены проблемы и противоречия концепции устойчивого инновационного развития социоэкономических систем, роль и место высшей школы в инновационном развитии российской экономики, ее задачи в контексте устойчивого инновационного развития.
Во второй главе - Диагностика развития высшей школы России - разработан механизм влияния высшего образования на экономический рост, методологические аспекты устойчивого инновационного развития экономики и высшей школы страны и регионов, пути повышения инновационного потенциала и эффективности функционирования высшей школы.
В третьей главе - Механизм обеспечения устойчивого развития высшего учебного заведения - дано методическое обеспечение устойчивого инновационного развития субъектов высшей школы России, определены факторы, обеспечивающие их конкурентоспособность, а также возможности использования внутренних факторов для устойчивого развития учебных заведений.
В заключении сформулированы выводы и предложения по результатам проведенного исследования.
2. Основные научные положения и результаты работы,
выносимые на защиту 2.1. Парадигма устойчивого инновационного развития в современной экономике
Поскольку благоприятный для России период ускорения темпов экономического роста, за счет выгодной конъюнктуры внешних сырьевых рынков, близок к завершению, страна входит в стадию, объективно характеризующуюся повышенными рисками и нестабильностью развития. В этой связи представляется важным и актуальным продожение научных исследований в области парадигмы устойчивого инновационного развития экономических систем, с позиций определения исходной концептуальной схемы, модели постановки проблем, их решения, методов исследования, которые необходимы для дальнейшего подъема народного хозяйства России. Не менее важным, по нашему мнению, является изучение также отдельных составляющих этой системы как факторов, обеспечивающих ее экономическую устойчивость и инновационное развитие.
В литературе имеется много определений устойчивого развития, наиболее распространенным из которых является приведенное в докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) под руководством Г.Х.Брундланд Наше общее будущее (1987): Устойчивое развитие - это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности. Оно включает два ключевых понятия:
- понятие потребностей, в частности потребностей, необходимых для существования беднейших слоев населения, которые дожны быть предметом первостепенного приоритета;
- понятие ограничений, обусловленных состоянием технологии и организацией общества, накладываемых на способность окружающей среды удовлетворять нынешние и будущие потребности.
Вместе с тем данное определение, как нам представляется, не конкретизирует роли и места отдельных социоэкономических систем, таких как страны и их экономические агенты (в том числе домохозяйства и фирмы, включая образовательные учреждения) в устойчивом инновационном развитии национальных экономик. Очевидно, что для темы нашего исследования более приемлемой будет теоретическая концепция, объединяющая макро- и микроэлементы их функционирования. Во многих теоретических концепциях считается, что определяющим фактором конкурентоспособности является, положительная макроэкономическая ситуация, отсутствие дефицита платежного баланса и бюджета, устойчивость национальной валюты и т.п. Исследования показали, что факторы конкурентных преимуществ гораздо глубже и в значительной мере предопределяются складывающимися в них экономическими и институционально-социологическими условиями, к числу которых относятся:
1. Факторные условия, то есть конкретные факторы, например, квалифицированная рабочая сила определенного профиля, которая обеспечивает качественное производство товаров и услуг, способствующих успешной конкуренции.
2. Условия спроса на внутреннем рынке на продукты и услуги, предлагаемые данной отраслью.
3. Родственные и поддерживающие отрасли, то есть наличие или отсутствие в стране родственных или поддерживающих отраслей, конкурентоспособных на мировом рынке.
4. Стратегия фирмы, ее структура и конкурентоспособность.
В совокупности эти детерминанты конкурентного преимущества образуют взаимосвязанный ромб, на который оказывают влияние еще две переменные -случайные события и действия власти.
Для достижения конкурентных преимуществ наибольшее значение имеют развитые факторы. Они обеспечивают получение преимуществ более высокого порядка, таких как запатентованные продукты и технологии, дифференциация изделий, другие типы инноваций (табл. 1). Развитые факторы не так распространены, как основные, поскольку для них требуются значительные и зачастую длительные затраты человеческих усилий и капитала. Средства для создания действительно развитых факторов (например, образовательные программы) сами требуют высококвалифицированных кадров и высоких технологий, их трудно приобрести на мировом рынке.
Таблица 1.
Типы и значение инноваций
Типы инковяиий
Новое для данной компании
(. Усовершенствование изделия 25
2. Сокращение издержек 10
3. Репозиинонирование. 5
4. Расширение товарной линии 25
5 Новая производственная специализация 15
6. Проникновение на новые рынки 10
Принципиально новое
\. Новый товар 2
2. Новый старый товар 2
3. Новый рынок 2
4. Новые способы ведения коммерческой деятельности 4
Важное значение имеет и специализация факторов - это персонал с узкой специализацией, инфраструктура специфического типа, базы данных в определенных отраслях знаний и другие. Они образуют более солидную основу для конкурентных преимуществ, но требуют более целенаправленного государственного и частного финансирования, прежде всего, развития науки и образования. В сочетании с развитыми факторами, они создают условия для более успешной конкуренции фирм.
Образование и обучение представляют собой важнейший из рычагов действия, которым располагает государство для обеспечения устойчивого инновационного развития экономики. Улучшение общей системы образования является по сути своей приоритетным делом государства и вопросом экономической, а не только социальной
политики. В то же время, одной системы образования недостаточно для того, чтобы обеспечить национальное преимущество. Столь же важное значение имеет осуществление такой политики, которая связывает систему образования с экономикой и поощряет собственные усилия ее хозяйствующих субъектов в деле обучения. На основании проведенных исследований представлена модель устойчивости предприятий в рыночной среде хозяйствования в виде следующей системы отношений (рис. 1). Эта модель достаточно поно отражает роль и место высшей школы в парадигме устойчивого развития национальной экономики.
2.2. Место инноваций высшей школы в устойчивом экономическом
развитии
Как свидетельствует мировая практика, одним из важнейших условий устойчивого развития экономики выступает повышение человеческого интелектуального капитала (предопределяющее возможности любой страны для эффективного создания, распространения и освоения передовых инноваций), базирующееся на развитии системы образования, особенно высшего. В работе, с исполъзованимем информации по нефтегазовой и нефтехимической промышленности (наиболее динамично растущей в последние годы отрасли), показано отставание нашей страны в инновационном развитии, а также намечаемые правительством РФ меры по ликвидации этого отставания. Отмечено, что высшей школе в них отведено мало места, тогда как в программах развития инноваций ряда стран (SITRA - Финляндия, Yozma - Израиль) им отводится ведущая роль.
Для повышения производительности человеческого капитала в нашей стране необходимо создание соответствующих институциональных условий, прежде всего, обеспечение высокого уровня и качества высшего образования, являющегося основой экономического роста и безопасности государства. Большинство развитых стран, на-
ходясь еще в рамках традиционной индустриальной парадигмы, вовремя уловили тенденции перехода к информационному обществу и преимущественному развитию сферы услуг, роста значимости информации и повышения роли интелектуальной элиты. На передний план выдвинулись знания и умения, а главной ценностью и стратегическим ресурсом развития нации был признан интелект, умственный капитал. Образование стало рассматриваться как непрерызный процесс обучения человека на протяжении всей жизни. Концепция непрерывного образования появилась в ответ на требования ускоряющегося научно-технического прогресса, как итог продуманной образовательной политики.
Таблица 2,
Динамика численности студентов и вузов России 1960-2000 гг._
Показатель На начало соответствующего учебного года
1960 1970 1980 1985 1990 1995 1997 1999 2000
Численность сг Кдентов вузов (тыс. чел.]
Всего 1496,7 |2671,7 |3045,7 2966,1 |2824,5 |2790,7 |3248,3 (4073.0 |4741,4
В том числе по формам обучения (тыс. чел.)
Дневное Вечернее Заочное 699,2 167,6 629,9 1296,5 389,8 985,4 1685,6 401.0 959.1 1569,3 383,8 1013,0 1647,7 284,5 892,3 1752,6 174,8 855,8 1982.2 196,6 1064.3 2352,8 259,5 1450,6 2625,2 302,2 1761,8
Численность студентов вузов в расчете на 10000 человек населения
Всего 124 204 219 206 190 (189 222 280 327
Прием студентов (тыс. чел)
Всего 377,3 536,6 613,5 634,6 583,9 681,0 814,6 1059,0 11292,5
Выпуск специалистов (тыс. чел.)
Всего 1207,1 360,1 1459,6 476,6 401,1 403,2 457,7 554,8 635,1
Число вузов
Всего 430 457 494 502 514 |762 880 939 965
В том числе по формам собственности
Государств. Негосударств. 430 457 494 502 514 569 193 578 302 590 349 607 358
Образовательная политика большинства развитых стран учитывает принципы системного подхода и планирования. Принципы стратегического руководства государством были адаптированы и к системе управления образованием, начавшей приобретать стратегический и системный характер. В России стагнационный период 8090-х гг. привел к уменьшению численности студентов, продожавшей падать до середины 90-х гг. Переломными явились 1993-1994 гг., после которых сначала медленно, потом стремительно начинает расти интерес молодежи и их семей к получению высшего образования. Вторая вона бурного подъема высшего образования, захлестнувшая страны Европы в 80-х гг., к середине 90-х гг. докатилась и до России (см. табл. 2). Но даже существенное улучшение некоторых показателей в сфере высшего образования к концу XX в. не позволяет российской высшей школе вернуть утраченные в 80-х гг. позиции лидерства. В подтверждение этого тезиса в работе приведены некоторые международные сравнения в области развития человеческого потенциала, которые
показывают существенное отставание страны. Поскольку спрос на высококвалифицированную рабочую силу в период экономического кризиса по объективным причинам стремительно падает, то в период подъема подготовка квалифицированных кадров дожна составлять определенную часть производительных издержек частного капитала. Однако нельзя признать нормальным тот факт, что в нашей стране производственные предприятия догое время не имели никакого отношения к инвестициям в человеческий капитал, производительное применение которого они осуществляли. В этом заключается причина того, что идея коммерциализации сферы высшего образования, согласно которой потребители рабочей силы дожны платить вузам за обучение выпускников, потерпела неудачу.
По нашему мнению, задача достижения и поддержания мировых стандартов качества в сфере подготовки квалифицированных кадров дожна решаться не только усилиями самих вузов, которые не испытывают в этом настоятельной потребности, сколько усилиями государства.
2.3. Механизмы влияния инноваций высшей школы на устойчивое развитие экономики
Исходя из анализа концепций устойчивого экономического развития можно сделать вывод, что механизм влияния инноваций высшей школы на экономический рост дожен быть направлен, прежде всего, на ускоренный подъем внутреннего рынка страны. При этом действие этого механизма дожно направляться по двум основным направлениям: 1) развитие факторов внутреннего предложения, то есть собственно высшей школы как таковой, поскольку государственные и частные расходы на образование дожны составлять существенную часть бюджетов всех уровней и ВВП; 2) влияние на развитие факторов внутреннего спроса, которые дожны обеспечивать повышение эффективности и производительности имеющихся в стране ресурсов, прежде всего человеческого капитала, в целях повышения темпов экономического роста (рис. 2.).
Нам представляется, что этот механизм охватывает (хотя далеко не поностью) основные направления возможного прямого и косвенного воздействия высшей школы на экономический рост.
В настоящее время главной проблемой является восстановление инвестиционного и инновационного потенциала страны. Для этого требуется более 2 трн. доларов, то есть сумма в разы превышающая ВВП страны. Причем общероссийский инвестиционный фон продожает ухудшаться. Совершенно очевидно, что в деле повышения общей инвестиционной привлекательности России дожны принять активное участие все регионы страны и высшая школа, используя рассмотренные выше механизмы своего влияния на экономический рост. Для определения основных направлений этих действий и методов в работе приведен рейтинг инвестиционной привлекательности российских регионов, который учитывает основные макроэкономические
Рис. 2. Механизм влияния высшей школы на экономический рост
Вместе с тем, проанализированная методология исследований социально-экономического состояния регионов, по нашему мнению, не в поной мере отражает взаимосвязь использованных факторов с проблемами развития человеческого капитала и его основных составляющих - образования и высшей школы. В ней недостаточно охвачены проблемы развития малого бизнеса, защиты прав собственности, развития региональных финансов, рынка образовательных услуг и т.п. Оставляет желать лучшего и объективность ранжирования. К примеру, Ленинградская и Бегородская области мало чем отличаются по показателям потенциала и риска (1,183 и 0,887 у первой, 1,098 и 0,807 у второй), однако их позиции в рейтинге существенно различаются. Причем в Бегороде совсем недавно был введен новый учебный комплекс государственного университета, что для России большая редкость. Учитывая серьезность подхода инвесторов к формализованным показателям рейтингов, такие расхождения оце-
нок вряд ли можно считать допустимыми.
Нам представляется, что задачи развития регионализации высшего образования являются очень важными. Период централизации и планирования экономического управления наложил свой отпечаток на характер территориального распределения вузов России. Их основная часть располагается в немногих крупных городах. Например, только в Москве и Санкт-Петербурге обучается четвертая часть всех студентов России (17% и 7,8% соответственно). Еще более высокой концентрацией характеризуется подготовка научных кадров в вузовской системе. В Москве проходят подготовку 39,6% аспирантов, обучающихся в вузах России, и 52% докторантов, а в Санкт-Петербурге - 14,7% и 19,8% соответственно. Между тем в индустриальных странах наблюдается противоположная тенденция создания университетских городков вдали от крупных промышленных городов. Значительная концентрация высшего образования в немногих мегаполисах России сдерживает экономический рост в других, периферийных регионах России.
В условиях перехода к рыночной экономике и развития федерализма тенденции расширения регионализации высшего образования резко усилились. В целом, по оценкам экспертов, замкнутость образовательных комплексов большинства субъектов РФ (за исключением Московской и Ленинградской областей) оценивается на уровне 95%, то есть приток абитуриентов и потребление специалистов практически поностью обеспечивается самим регионом. Регионализации способствуют действия предприятий и организаций региона, которые в условиях ослабления государственной поддержки высшего образования берут на себя часть расходов по подготовке специалистов, при условии их получения для работы у себя.
Как известно, в 2002 г. Россия была признана страной с рыночной экономикой. На повестке дня стоит следующий вопрос - вступление России в ВТО. Членство в этой международной организации, без сомнения, окажет глобализирующее влияние на функционирование всех социально значимых институтов нашего государства, в том числе и института высшей школы. Основная проблема заключается даже не в том, что появление зарубежных провайдеров неизбежно приведет к усилению конкуренции и стимулирует внедрение законов рыночной экономики в сферу высшего образования. Данную проблему можно рассмотреть на примере развития школ бизнеса, занимающихся подготовкой специалистов по профилю Магистр делового администрирования (Master of Business Administration - MBA), котрая реализуется с участием иностранных вузов. Осенью этого года российскому бизнес-образованию испоняется 15 лет. За это время оно превратилось в самостоятельный сегмент образовательной отрасли с оборотом, по разным оценкам, превышающим $100 мн. в год. У потенциальных студентов есть выбор - учиться по российской или совместной программе. Более 100 бизнес-школ России сегодня выпускают 25 тыс. управленцев. А стране требуется 1,5 мн. профессиональных менеджеров.
Важнейший вопрос, определяющий темпы дальнейшей работы по созданию
единого образовательного пространства СНГ, - это степень открытости России для граждан стран Содружества в получении высшего образования. Думается, что сегодня образование и наука способны испонять роль своеобразного локомотива реинтеграции бывших союзных республик и за счет привлечения русскоязычного населения решать демографические проблемы.
2.4. Современные проблемы развития российской высшей школы
Ситуация, складывающаяся с уровнем образовательной безопасности страны, по нашему мнению, достаточно объективно характеризует катастрофические последствия обвального сокращения государственных расходов на образование, в том числе высшее. В результате практически поного самоустранения государства из сферы высшего образования возникли следующие тенденции:
Х органы управления образованием существенно сократили свое финансовое и управленческое участие в жизни высшей школы, результатом чего стал процесс децентрализации и повышения автономии высшей школы, который к середине 90-х гг. начал приобретать черты процесса разрегулирования как самой системы высшей школы, так и механизма взаимодействия рынка труда и высшей школы, в первую очередь, на региональном уровне. Данный процесс обусловил разбалансировку между региональными потребностями трансформирующейся экономики и предложением высшей школы, а также утрату способности федеральных органов управления качественно и количественно определять направление развития высшей школы в рамках Федерации именно как системы, а в рамках регионов - как подсистемы или комплекса;
Х общество, а именно студенты и их семьи, резко увеличили свое участие в финансировании высшей школы, результатом чего стал процесс коммерциализации сферы высшего образования. Данный процесс обусловил не только адаптивность высшей школы к новым рыночным условиям, но и весь ресурс развития высшей школы в пореформенный период.
Эти две основные тенденции привели к ярко выраженной дифференциации развития сферы высшего образования на различных территориях, как следствие, к региональной дифференциации в стоимости и качестве образовательных услуг, социальной дифференциации в доступе к высшему образованию различных социальных слоев населения, а также к географической дифференциации доступности высшего образования. К этому же периоду относится категоричное желание государства вернуться в сферу высшего образования, с тезисом о приоритетности развития высшей школы, подкрепляемым существенным увеличением бюджетных ассигнований в эту сферу и, соответственно, существенным усилением регулирующих и контролирующих функций государства в этой сфере. Данный процесс сопровождается неадекватным увеличением бюджетных ассигнований усилением контроля и регламентации как по бюджетным, так и внебюджетным средствам высшей школы, ярко выраженным желанием осуществить ревизию действующего нормативно-подушевого финан-
сирования на финансирование высшей школы через потребителей образовательных услуг (ГИФО) и тем самым попыткой подменить необходимость приоритетного развития всей сферы высшего образования на приоритетное развитие отдельной ее части - элитарной высшей школы.
В результате реальными станут процессы дальнейшей дифференциации регионов по уровню безопасности и развития сферы высшего образования на них, углубления степени кризисности в регионах, не имеющих крупных научно-образовательных комплексов, тяготения элитной высшей школы к крупным промышленным центрам, территориального перераспределения негосударственной высшей школы.
2.5. Механизмы сбеспечения устойчивого развития высшего учебного заведения
Сегодняшняя система высшей школы в России перешла на новую ступень своего развития. Получение допонительных прав в определении стратегии развития и выборе путей достижения поставленных целей, привнесли в деятельность образовательных учреждений элементы маркетинг-менеджмента, то есть рыночных методов управления, необходимость развития собственной инновационной деятельности. Государственные вузы получили возможность проводить обучение на платной основе, заниматься предпринимательской деятельностью, самостоятельно определять объем услуг и их стоимость. Но с расширением возможностей увеличилась и ответственность образовательных учреждений за результаты деятельности и собственное благополучие, обеспечение запросов рынка труда.
Очевидно, что усиление взаимного влияния компаний и вузов в значительной степени зависит от экономической стабильности и промышленного роста. У предприятий будет стимул влиять на образовательный процесс только в том случае, если в связи с расширением бизнеса им будут требоваться отсутствующие на рынке труда квалифицированные кадры и этот пробел будет невозможно запонить за счет переподготовки сотрудников собственными силами. Тогда вузам и бизнесу надо будет найти общий язык, то есть обеспечить организацию выпуска специалистов определенного профиля по определенным образовательным программам. Реализация таких инновационных проектов требует затрат и оценки эффективности.
Формализованную оценку эффективности инвестиций в образовательные программы (специальности) можно произвести с помощью методик оценки эффективности инновационных проектов. Во многих методах исходным моментом для определения приоритетов в области инноваций служит модифицированная нами формула Ф. Ольсена. Эту формулу применяют в тех случаях, когда цель вуза и предприятия заключается во внедрении новых видов продукции (программы) или в усовершенствовании технологии.
Ранг 1-го исследовательского проекта Я, по Ольсену, получают по следующим формулам:
где: I - показатель будущих результатов;
Р - вероятность успеха;
С - ожидаемые расходы на исследования и разработку;
8 - ожидаемая сумма продаж;
1- период времени;
а - стратегический параметр, который можно интерпретировать как меру рентабельности продаж (отношения денежных поступлений и оборота).
При Бц = Б, в качестве критерия ранжирования выступает ^-^х Р|/С( . (2)
Иначе говоря, показатель эффективности связывает ожидаемые будущие доходы с ожидаемыми расходами на исследования, разработку и создание образовательной программы. Приведенное отношение может служить показателем того, что доходы и расходы на проект уравнены.
В сущности подход Ольсена к определению ценности данного проекта аналогичен использованию основной меры рентабельности, применяемой в практике:
Доход от результатов инноваций Капитал, вложенный в инновации
С учетом вероятности успеха (Р) получаем:
Дальнейшее приспособление к особенностям вложений в создание программы достигается с помощью следующей модификации, позволяющей учесть ряд вероятностных факторов:
Р, - риск, связанный с научно-технической реализацией;
Р2 - риск, связанный с технологической реализацией на предприятии;
Р5 - риск, обусловленный рынком, а также дисконтированную по г ожидаемую сумму Е и капитальные затраты С, необходимые для коммерческого распространения результатов разработки.
В принципе государственное высшее учебное учреждение является некоммерческой организацией, и главной его целью является достижение определенного социального эффекта - повышение образовательного уровня населения. Для финансирования деятельности по достижению этой цели организация может реализовывать
коммерческие проекты. В современных условиях вузы и организации, ранее опиравшиеся в основном на существующие традиции и государственное финансирование, вынуждены учитывать изменения, происходящие в окружающей среде.
Конкурентоспособность, в зависимости от субъекта, делится на конкурентоспособность вуза, конкурентоспособность образовательных услуг и конкурентоспособность выпускников вуза. Образовательная программа - это комплекс образовательных услуг, являющийся инновационным продуктом вуза, который может создаваться или трансформироваться в соответствии с требованиями рынка. Конкурентоспособность образовательных услуг складывается из конкурентоспособности самого образовательного учреждения, которая складывается из конкурентоспособности всех предоставляемых образовательных программ и имиджа вуза, то есть тех социально-психологических характеристик, которые формируют благоприятное общественное восприятие образовательных программ вуза. На фоне растущего числа средств коммуникаций и их стоимости в России очень важным становится вопрос об оптимальном размере маркетингового бюджета, необходимого для их продвижения на рынке. Как показывает практика, если потратить на рекламу слишком мало, то брэнд затеряется в потоке другой информации, и окажется, что средства будут израсходованы напрасно. А если инвестировать слишком много, то эффект от каждого допонительного рубля может оказаться меньше самой инвестиции.
Для решения этой задачи в работе предлагается использовать такой показатель, как инвестирование в зоне максимальной отдачи. Эта зона определяется в интервале от минимальной критической массы и до уменьшающейся отдачи на вложенный рубль. Для вуза, например, это могут быть конкурс абитуриентов на одно место, годовой денежный поток на одного студента (бюджетного и контрактного) по факультетам (образовательным программам) и т.п.
На рис. 3 показано, что брэнд А недостаточно инвестируется, чтобы пробиться через коммуникации конкурентов, так как уровень знания этой марки остается на очень низком уровне по сравнению с двумя другими брэндами. Брэнд Б инвестирует в зоне максимальной отдачи - он достиг почти максимально возможного значения знания марки при минимально возможном объеме инвестиций. Брэнд В инвестирует в зоне максимальной отдачи в первый год, но потом делает две ошибки. Во-первых, его бюджет выходит за рамки зоны максимальной отдачи. При этом следовало бы ожидать резко замедляющегося роста знания марки (горизонтальный коридор на рис. 3). Но вместо замедления роста знания марки происходит его паде- -ние. Это может говорить о том, что качество рекламы брэнда ухудшается или что реклама размещается в менее эффективных каналах.
Затраты на рекламу в СМИ Индекс
* Процент респондентов, которые самостоятельно упоминают брэнд при упоминании категории
Рис. 3. Поиск зоны максимальной отдачи
Уровень устойчивости вуза в решающей степени характеризуется его финансовым состоянием и сроком погашения задоженности по текущим обязательствам, оперативностью реагирования на изменение рыночной конъюнктуры и способностью финансировать новые программы. В догосрочном аспекте уровень финансовой устойчивости и финансового состояния определяют конкурентоспособность вуза. Так, рост внебюджетных средств в результате конкурентных преимуществ увеличивает собственные средства вуза, повышает платежеспособность, финансовую маневренность и т.д. В свою очередь для подтверждения и повышения конкурентоспособности требуется допонительная иммобилизация финансовых ресурсов для привлечения высококвалифицированных преподавателей, повышения квалификации сотрудников, совершенствования материально-технической базы, что снижает уровень финансовой обеспеченности образовательного учреждения. Поэтому в условиях нестабильности поступления бюджетных средств эффективное управление финансовыми ресурсами вузов приобретает особую значимость.
Для этих целей в ряде работ предлагается использовать общеизвестные подходы и методики, применяемые для анализа деятельности предприятий (фирм) и организаций других отраслей народного хозяйства, занимающихся производством и реализацией различных товаров и услуг. Такой подход в принципе приемлем. Однако, по нашему мнению, при проведении такой работы следует учитывать ряд специфических особенностей, объективно присущих современной высшей школе. Во-первых,
образовательные учреждения являются некоммерческими организациями, и излишний акцент на их прибыльности как показателя эффективности вряд ли оправдан (ведь по итогам года остатки денежных средств по отдельным статьям просто изымаются в бюджет). Во-вторых, цены образовательных услуг имеют весьма малоподвижный характер и не могут использоваться как регулятор оперативной экономической деятельности вузов. И, в-третьих, поступление доходов от коммерческой деятельности носит крайне неравномерный характер (оплата за обучение по семестрам), что обуславливает огромный размах колебаний денежных средств по периодам. Поэтому на первом плане в деятельности топ-менеджмента образовательных учреждений, мнению автора, дожно стоять оперативное финансовое планирование и управление денежными средствами.
Мы рекомендуем применять три основных принципа управления деньгами:
1. В основе политики счета и зарабатывания денег дожны лежать не только бухгатерский учет, но и техника бюджетного управления, или бюджетирования.
2. Бюджетирование - это комплекс, включающий бюджет как финансовый план по выбранным позициям; финансовую отчетность как результат выпонения бюджета; последовательную цепочку управленческих действий, направленную на интеграцию различных управленческих контуров в единый контур бюджетного управления.
3. Нужно уметь привязывать бюджеты к центрам финансового учета, финансовой структуре. В противном случае ситуация оценивается только на уровне организации в целом и непонятно, чем именно она вызвана.
Основной целью управления денежными средствами является предотвращение появления их дефицита с одновременной минимизации их среднего остатка. При этом минимально допустимый уровень денежных средств на счетах и в кассе дожен быть достаточным для осуществления нормальной финансово-хозяйственной деятельности, а именно:
1) для своевременной оплаты всех своих неотложных финансовых обязательств;
2) для оплаты не предвиденных расходов (чем более предсказуемы денежные потоки, тем меньше необходимый резервный остаток);
3) для осуществления организацией краткосрочных финансовых вложений с целью получения определенного дохода;
4) для поддержания неснижаемой суммы денежных активов, которую организация в соответствии с условиями соглашения о банковском обслуживании дожна. постоянно хранить на своем расчетном счете.
Оптимальный уровень денежных средств зависит от потребностей в них, возможности планирования объема этой потребности, процентных ставок по ликвидным ценным бумагам (то есть в активах, близких к абсолютно ликвидным) и стоимости перевода денежных средств в ценные бумаги и обратно.
Для решения проблем управления денежными средствами, разработано немало моделей, из которых наибольшее распространение получили модель Баумоля и модель Милера-Орра. Недостатком модели Баумоля является предположение об устойчивости и предсказуемости денежных потоков, недоучет сезонности и цикличности их колебаний. Модель Милера-Орра учитывает фактор неопределенности денежных поступлений и выплат, предусматривает случайную вариацию сальдо денежного потока (рис. 4). В ней определяется верхний (Н) и нижний (Ь) пределы колебаний остатка денежных средств, а также их целевой остаток (2): когда остаток денежных средств достигает величины Н, фирма дожна покупать ценные бумаги на сумму (Н-2); когда остаток денежных средств достигает уровня Ь - продавать их на сумму №
к - относительная величина альтернативных затрат (в расчете на день); о2 - дисперсия сальдо дневного денежного потока.
Применение данной модели имеет преимущество перед чисто интуитивным управлением денежными средствами, однако при наличии альтернативных вариантов вложений временно свободных денежных средств (например, в казначейские векселя) она перестает действовать.
По нашему мнению, для образовательных учреждений модель Милера-Орра может быть модифицирована. При этом линия Ь дожна иметь ступенчатый характер: проходить выше средней в период накопления средств для выплаты отпускных преподавательскому составу и ниже - в период летних отпусков, если при этом не планируется существенных капитальных затрат
Выводы и предложения
Проведенные в диссертации исследования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития экономических систем позволяют сформулировать следующие выводы и предложения:
1. Понятие парадигмы устойчивого инновационного развития в целях решения насущных задач подъема российской экономики и преодоления последствий экономического кризиса следует истоковывать как исходную концептуальную схему, модель постановки проблем и их решения, методов исследований в условиях глобализации мировой экономики и мирохозяйственных связей. С учетом вышеизложенного автором предложена модель устойчивости социоэкономических систем (фирм) в виде определенного взаимодействия ее элементов и отношений в условиях рынках, в которой важное место занимают инновации, инвестиции в человеческий капитал и образование, может найти практическое применение в научно-педагогической деятельности.
Установлено, что в структуре типов и значимости инноваций наибольший вес имеют управленческие и организационные нововведения, в то время как в своей технологической политике государство уделяет больше внимания реализации проектов НТП. Данное противоречие умаляет значимость высшей школы в устойчивом инновационном развитии экономических систем и негативно сказывается на становлении развитых факторов экономики, определяющих ее устойчивый подъем.
2. Для обеспечения ускорения темпов экономического роста и устойчивого инновационного развития экономики Российской Федерации исключительно важное значение имеет повышение производительности человеческого капитала страны.
3. Предложенный механизм прямого и косвенного влияния высшей школы на экономической рост государства позволяет определить основные пути и методы воздействия образования на различные производственные и социокультурные сферы жизнедеятельности российского общества с целью обеспечения его эффективного функционирования и устойчивого инновационного развития и может быть использован в практической деятельности органов управления на федеральном и региональном уровне.
4. Анализ современных проблем развития высшего образования показал, что в результате практически поного самоустранения государства от его регулирования возникли следующие тенденции:
- органы управления образованием существенно сократили свое финансовое и управленческое участие в жизни высшей школы, результатом чего стал процесс децентрализации и повышения автономии высшей школы. Данный процесс обусловил разбалансировку между региональными потребностями трансформирующейся экономики и предложением высшей школы, а также утрату способности федеральных ор-
ганов управления качественно и количественно определять направление развития высшей школы в рамках Федерации именно как системы, а в рамках регионов - как подсистемы или комплекса;
- общество, а именно студенты и их семьи, резко увеличили свое участие в финансировании высшей школы, результатом чего стал процесс коммерциализации сферы высшего образования. Данный процесс обусловил не только адаптивность высшей школы к новым рыночным условиям, но и весь ресурс развития высшей школы в пореформенный период.
5. Главным приоритетом современной образовательной политики федерального центра, на наш взгляд, дожна стать концепция модернизации российского образования, направленная прежде всего на сокращение существующих различий в уровне развития образовательных комплексов регионов, а не создание предпосылок для ускоренного развития элитарной (столичной) высшей школы в ущерб массовой (периферийной).
6. Следует пересмотреть роль государства в создании более эффективного взаимодействия высшей школы и экономики регионов. Уже более десяти лет роль государства в кадровом обеспечении госсектора экономики сводится к разграничению функций государства как заказчика специалистов и государства как потребителя подготовленных высшей школой специалистов с надеждой на то, что эти две функции гармонично скоординирует рыночный механизм - формирующийся рынок труда. В настоящий момент не вызывает сомнения тот факт, что данный рыночный механизм крайне плохо обеспечивает координацию этих двух функций государства, поэтому логичным будет восстановление распределительной функции государства, то есть введение обязательного распределения выпускников вузов, обучавшихся за счет бюджета.
7. Для повышения эффективности взаимодействия высшей школы и экономики регионов на уровень субъектов Федерации следует передать возможность формирования и распределения между вузами госзаказа на подготовку специалистов за счет бюджета в пределах квот, определяемых центром. Данные квоты дожны иметь жесткую привязку не к количеству вузов на территории, а быть в прямой зависимости от численности населения региона и в обратной зависимости от уровня их доходов, то есть чем больше численность населения и ниже их доходы, тем больше квота. Приоритет регионального формирования и распределения госзаказа не подразумевает для высшей школы появления в лице областных департаментов образования допонительного руководящего и контролирующего органа. Финансовый поток дожен следовать от центра к вузу, минуя посредников, но регулятивная функция регионов неизбежно заставит высшую школу повышать степень своего взаимодействия с экономикой территорий, координировать вектор своего развития с потребностями экономического развития регионов.
8. Разработанные в диссертационной работе методическое обеспечение устойчивого инновационного развития высшей школы, инструментарий управления их конкурентоспособностью и использования внутренних факторов устойчивого экономического развития высших учебных заведений могут найти применение, по мнению автора, для анализа и оценки их положения на рынке образовательных услуг и разработки конкретных программ по повышению эффективности своего функционирования.
Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:
1. Тумина ТА., Альман П.А. Концептуальные решения по управлению ходинговыми компаниями и финансово-промышленными группами // Нефтепереработка и нефтехимия. - 1995. - №2. - ( авт. 0,16 пл.).
2. Тумина Т.А. Ходинговые компании и финансово-промышленные группы - новые основные звенья экономики: Тез. докл. Российский конгресс Химическая промышленность на рубеже веков. М., НИИТЭхим, 1999. - 0,1 п.л.
3. Тумина Т.А. Ходинговые компании и финансово-промышленные группы в экономике России: тез. докл. II Международ, научно-практ. конф. Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. Ч Сочи - М., МГАПИ, 1999. - 0,4 п.л.
4. Тумина Т.А. Управление персоналом: тез. докл. Межрегиональная научная конф. Современные проблемы: экономика и управление. - Владимир, Владимирский государственный университет, 2000. - 0,4 пл.
5. Тумина Т.А. О новых организационных образованиях предприятий: Тез. докл. Межрегиональная научная конф. Современные проблемы: экономика и управление. - Владимир, Владимирский государственный университет, 2000. - 0,4 п.л.
6. Тумина Т.А. Экономические проблемы развития химической и нефтехимической промышленности в России: тез. докл. Ш Международ. научно-практ. конф. Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. - Сочи - М., МГАПИ, 2000. - 0,2 пл.
7. Маматказин А.Р., Табурчак П.П., Федорков А.И., Тумина Т.А. В кн.: Организационное поведение. - СПб.: Химиздат. - 2000.- (авт. 0,8 п.л.).
8. Тумина Т.А. Корпоративное управление: тез. докл. 1У Международ, научно-практ. конф. Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. - Сочи - М., МГАПИ, 2001. - 0,35 пл.
9. Табурчак П.П., Федорков А.И., Федоров С.Г, Мартынов В.И., Будыхо В.И., Тумина Т.А. Современные организационно-правовые формы предприятий и Факторы производственной деятельности предприятий. В кн.: Экономика предприятия. - СПб.: Химиздат. 2001. - (авт. 1 пл.).
10. Тумина Т.А. Проблемы корпоративного управления: тез. докл. Международ, на-учно-практ. конф. Актуальные проблемы управления. - М., ГУУ, вып. 3. -2001.- 0,2 пл.
11. Табурчак ПЛ., Сухов В.Д., Сапрыкин М.С., Дистергефт Л.В., Тумина ТА. В кн.: Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия. -СПб.: Химиздат, 2001. - (авт. 1,5 пл.).
12. Сельская Н.С., Фокина В.Н., Тумина Т.А. О совершенствовании подготовки управленческих кадров: тез. докл. Y Международ, научно-практ. конф. Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. - Сочи - М., МГАПИ, 2002. - ( авт. ОД п.л.).
13. Табурчак ПЛ., Маматказин А.Р., Макаров О.В., Будыхо В.М., Тумина Т.А. В кн.: Организация производства, СПб: Химиздат, 2002. - ( авт. 1 пл.).
14. Макаренко М.В., Сельская Н.С., Фокина В.Н, Тумина ТА. Глобализация и содержание учебных планов подготовки специалистов в области экономики и менеджмента: тез. докл. YI Международ, научно-практ. конф. Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. - Сочи -М., МГАПИ, 2003. - ( авт. 0,2 пл.).
15. Тумина Т.А.Методические проблемы устойчивого развития высшей школы: тез.докл. XXX научно-методической конференции Содержание и практика организации самостоятельной работы студентов. - СПб, 2003. - (0,35 п.л.).
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
ТУМИНА Татьяна Александровна
Инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития
Подписано в печать л26 февраля 2004 г. Формат 60x84/16
Объем 1,0 уч.-изд. листа Тираж 100 экз.
Заказ Къ-Эб
Лицензия ИД № 04708 от 08.05.2001 г.
Отпечатано в Бегородском. государственном технологическом университете им. В.Г.Шухова, 308012, Бегород, ул. Костюкова, 46
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Тумина, Татьяна Александровна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПАРАДИГМА УСТОЙЧИВОГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ.
1.1. Концепция устойчивого инновационного развития социоэкономических систем: противоречия и проблемы.
1.2. Высшая школа в инновационном развитии российской экономики.
1.3. Роль и место инноваций высшей школы в контексте устойчивого экономического развития.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ.
2.1. Механизм влияния высшего образования на экономический рост.
2.2. Методологические аспекты устойчивого инновационного развития экономики и высшей школы.
2.3. Пути повышения инновационного потенциала и эффективности высшей школы.
ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.
3.1. Методическое обеспечение устойчивого инновационного развития субъектов высшей школы.
3.2. Определение факторов конкурентоспособности образовательного учреждения.
3.3. Использование внутренних факторов устойчивого развития учебного заведения.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития"
Актуальность темы исследования. Экономические кризисы 90-х годов прошлого столетия, резкое ослабление государственного управления, регулирования и финансирования, обострение многих социально-экономических проблем в российском обществе особенно негативно сказались на тех отраслях народного хозяйства страны, которые по своим технологическим особенностям не поддаются быстрой и эффективной рыночной коммерциализации, ориентированы на выпонение не текущих, а перспективных общегосударственных функций, результативность которых можно оценить далеко не сразу. К числу таких отраслей относится образование, прежде всего, высшая школа, испытавшие за годы реформ резкий спад в развитии, сменившийся в последние годы неоднозначно оцениваемым количественным и качественным подъемом.
Необходимость исследования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого развития экономических систем обусловливается многими факторами. В первую очередь тем, что в информационной (постиндустриальной) экономике ведущих стран быстро расширяется сектор высоких технологий, создающий необходимые предпосыки для их интенсивного развития. В этих условиях наша страна, с ее мощным природно-экономическим потенциалом и созидательными историческими традициями, может претендовать на достойное место в мире лишь за счет устойчивого экономического роста, также достигаемого ускорением использования самых передовых инноваций, аккумулирующих в себе последние достижения науки и техники. Одной из важнейших движущих сил такого роста выступает повышение человеческого интелектуального (профессионального) капитала, на основе дальнейшего развития отечественной системы образования, особенно высшего. По мнению автора, именно этот путь предопределяет возможности любой страны для эффективного создания, распространения и освоения высокотехнологичных инноваций.
Теоретическая значимость избранной темы исследования обусловлива- Х ется также тем, что широко используемый в литературе термин лустойчивое развитие отражает многокритериальную и многофакторную категорию, нередко достаточно вольно трактуемую в экономической науке и практике. Это требует её уточнения, в том числе с позиций возрастающего влияния инноваций образовательной сферы на устойчивое развитие экономических систем в условиях нестабильности внешней среды, усиления меж - и внутристрановой конкуренции, глобализации экономики.
В настоящее время проблемы устойчивого развития являются предметом рассмотрения ряда международных конференций и саммитов на высшем уровне, находятся в центре внимания правительств многих стран, авторитетных международных организаций, прежде всего ООН. Прямо либо косвенно они активно исследуются в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. Здесь можно назвать труды В.Автономова [16], А.Ананьева [21], И.Ансоффа [23], С.Арженовского [25], К. Багриновского [29], М.Блауга [35], А.Вебера [39], А.Выварца и С.Набойченко [20, 57], М.Гохберга [48], М.Дерябиной [55, 56], Э.Де Сото [52], П.Дойля [58], Е.Жильцова [62], В.Жукова [63], Н.Кельчевской [66, 67], Г.Клейнера [70], В.Левашова [82], И.Майбурова [85], Г.Макбурни [84], Р.Нуреева [97], К.Папенова [100], М.Портера [104], О.Сагиновой [113], Т.Татар-швили и Ю.Сазоновой [121], В.Филиппова [124], Г.Хауга [125], Й.Шумпетера [134, 135], Е.Щетининой [136] и многих других авторов.
Вместе с тем проработку рассматриваемой проблемы пока нельзя считать достаточно глубокой. Это связано с её новизной, диктующей необходимость продожения активных исследований.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка научно-методологических основ определения влияния инноваций высшей школы на развитие экономических систем (в контексте парадигмы устойчивого развития), повышения эффективности продуцирования инноваций высшей школой и ее образовательными учреждениями, выявления тенденций и перспектив совершенствования функционирования данной отрасли.
Для достижения сформулированной цели определена необходимость решения следующих основных задач:
- рассмотреть проблемы и противоречия трансформации концепции устойчивого инновационного развития социоэкономических систем и уточнить понятие данной экономической категории;
-5- выявить роль и место человеческого капитала в устойчивом экономическом развитии и влияние инноваций высшей школы на его повышение;
- разработать основные элементы механизма влияния инноваций высшего образования на экономический рост;
- определить методологические аспекты устойчивого развития национальной и региональной экономики и высшей школы, пути повышения инновационного потенциала;
- разработать методическое обеспечение влияния инноваций высшей школы на устойчивое развитие рыночных экономических элементов и социальных субъектов народного хозяйства России;
- определить факторы обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений, как продуцента инноваций, в рыночной среде; показать возможность использования внутренних факторов для устойчивого развития учебных заведений.
Объектом исследования являются система высшего образования и образовательные учреждения высшей школы Российской Федерации, взаимодействующие в качестве производителей инновационных продуктов с конечным множеством рыночных экономических элементов и социальных субъектов.
Предметом исследования является развитие научно-методических проблем анализа, оценки и моделирования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого развития экономических систем, совершенствования развития инновационной деятельности системы высшего образования.
Теоретической и методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области экономической теории, менеджмента, маркетинга, финансов, инноваций и инвестиций, образования, а также законодательные и нормативные акты Российской Федерации и её регионов по экономической и инновационной политике, развитию высшей школы. В ходе исследования применялись методы системного подхода, экспертных оценок, экономического, статистического, логического анализа и др.
Информационную базу составили официальные статистические материалы, публикации научных изданий и средств массовой информации, сети
Мегпе^ а также первичные данные вузов, НИИ и других экономических субъектов, собранные и обработанные непосредственно диссертантом, в т.ч. по нефтегазовой и нефтехимической отрасли, компаниям и предприятиям.
Научная новизна и значимость диссертационной работы заключается в развитии и углублении теоретических и методологических основ, методических подходов к концепции устойчивого инновационного развития социоэкономиче-ских систем, определению роли и места инноваций высшей школы в обеспечении ускоренного роста и устойчивого функционирования национальной экономики и системы высшего образования.
Конкретные элементы научной новизны исследования заключаются в следующем:
1. Уточнено понятие парадигмы устойчивого инновационного развития, как исходной концептуальной схемы, модели постановки проблем и их решения, методов исследования, необходимых для дальнейшего подъема народного хозяйства страны в условиях глобализации мировой экономики и мирохозяйственных связей; разработана модель устойчивости социоэкономических систем (фирм) в рыночной среде, отражающая определенное взаимодействие ее элементов, среди которых важное место занимают инвестиции в человеческие ресурсы и инновации сферы образования.
2. Установлено, что для ускорения темпов экономического роста и обеспечения устойчивого развития отечественной экономики все более важное значение приобретает увеличение производительности человеческого капитала, базирующееся на инновациях (прежде всего, организационных и управленческих), во взаимосвязи с энергичными действиями общества и государства по решению демографических проблем и повышению образовательного уровня населения, его инновационной активности.
3. Разработан механизм прямого и косвенного влияния инноваций высшей школы на экономический рост государства и предложены основные направления его использования.
4. Предложены методологические подходы к обеспечению устойчивого развития высшей школы, определены современные проблемы и перспективы ее развития, как производителя инновационных продуктов.
5. Разработано методическое обеспечение устойчивого инновационного развития субъектов высшей школы, определены факторы и инструментарий управления их конкурентоспособностью в современных условиях.
Практическая значимость. Основные выводы и предложения диссертации могут использоваться законодательными и испонительными органами власти на федеральном и региональном уровне, менеджментом высшей школы и иных экономических субъектов для принятия научно обоснованных решений по усилению влияния инноваций высшей школы на эффективное и устойчивое экономическое развитие страны, ее предприятий, отраслей и комплексов, на устойчивое функционирование образовательных учреждений.
Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и получили одобрение на 2 - 6-ой Международных научно-практических конференциях Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. МГАПИ, 1999-2003; на Межрегиональной научной конференции Современные проблемы: экономика и управление. Владимир, 2000; на Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы управления. М.: ГУУ, 2001; на Всероссийской межвузовской конференции Наука, образование 2001. Санкт-Петербург 2001; Форум молодых ученых, Экономические знания по реформированию Российского общества. Москва 2002г..
Результаты исследования использованы в учебном процессе ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет), а также в учебном процессе и в управлении вузом (при анализе и оценке положения на рынке образовательных услуг и при разработке программ повышения эффективности функционирования) в ГОУ ВПО Московский государственный открытый университет.
Практическое использование результатов исследования подтверждается соответствующими документами.
По теме диссертации автором опубликовано 15 работ объемом 7,2 п.л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Тумина, Татьяна Александровна
Выводы и предложения
Проведенные в диссертации исследования роли и места инноваций высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития экономических систем позволяют сформулировать следующие выводы и предложения:
1. Понятие парадигмы устойчивого инновационного развития в целях решения насущных задач подъема российской экономики и преодоления последствий экономического кризиса следует истоковывать как исходную концептуальную схему, модель постановки проблем и их решения, методов исследований в условиях глобализации мировой экономики и мирохозяйственных связей. С учетом вышеизложенного, автором предложенная модель устойчивости социоэкономических систем (фирм) в виде определенного взаимодействия ее элементов и отношений в условиях рынках, в которой важное место занимают инновации, инвестиции в человеческий капитал и образование, может найти практическое применение в научно-педагогической деятельности.
Установлено, что в структуре типов и значимости инноваций наибольший вес имеют управленческие и организационные нововведения, в то время как в своей технологической политике государство уделяет больше внимания реализации проектов НТП. Данное противоречие умаляет значимость высшей школы в устойчивом инновационном развитии экономических систем и негативно сказывается на становлении развитых факторов экономики, определяющих ее устойчивый подъем.
2. Для обеспечения ускорения темпов экономического роста и устойчивого инновационного развития экономики Российской Федерации исключительно важное значение имеет повышение производительности человеческого капитала страны.
3. Предложенный механизм прямого и косвенного влияния высшей школы на экономической рост государства позволяет определить основные пути и методы воздействия образования на различные производственные и социокультурные сферы жизнедеятельности российского общества с целью обеспечения его эффективного функционирования и устойчивого инновационного развития и может быть использован в практической деятельности органов управления на федеральном и региональном уровне.
4. Анализ современных проблем развития высшего образования показал, что в результате практически поного самоустранения государства от его регулирования возникли следующие тенденции:
- Органы управления образованием существенно сократили свое финансовое и управленческое участие в жизни высшей школы, результатом чего стал процесс децентрализации и повышения автономии высшей школы. Данный процесс обусловил разбалансировку между региональными потребностями трансформирующейся экономики и предложением высшей школы, а также утрату способности федеральных органов управления качественно и количественно определять направление развития высшей школы в рамках Федерации именно как системы, а в рамках регионов - как подсистемы или комплекса.
- Общество, а именно студенты и их семьи, резко увеличили свое участие в финансировании высшей школы, результатом чего стал процесс коммерциализации сферы высшего образования. Данный процесс обусловил не только адаптивность высшей школы к новым рыночным условиям, но и весь ресурс развития высшей школы в пореформенный период.
5. Главным приоритетом современной образовательной политики федерального центра, на наш взгляд, дожна стать концепция модернизации российского образования, направленная прежде всего на сокращение существующих различий в уровне развития образовательных комплексов регионов, а не создание предпосылок для ускоренного развития элитарной (столичной) высшей школы в ущерб массовой (периферийной).
6. Следует пересмотреть роль государства в создании более эффективного взаимодействия высшей школы и экономики регионов. Уже более десяти лет роль государства в кадровом обеспечении госсектора экономики сводится к разграничению функций государства как заказчика специалистов и государства как потребителя подготовленных высшей школой специалистов с надеждой на то, что эти две функции гармонично скоординирует рыночный механизм -формирующийся рынок труда. В настоящий момент не вызывает сомнения тот факт, что данный рыночный механизм крайне плохо обеспечивает координацию этих двух функций государства, поэтому логичным, будет восстановление распределительной функции государства, т. е. введение обязательного распределения выпускников вузов, обучавшихся за счет бюджета.
7. Для повышения эффективности взаимодействия высшей школы и экономики регионов на уровень субъектов Федерации следует передать возможность формирования и распределения между вузами госзаказа на подготовку специалистов за счет бюджета в пределах квот, определяемых центром. Данные квоты дожны иметь жесткую привязку не к количеству вузов на территории, а быть в прямой зависимости от численности населения региона и в обратной зависимости от уровня их доходов, т. е. чем больше численность населения и ниже их доходы, тем больше квота. Приоритет регионального формирования и распределения госзаказа не подразумевает для высшей школы появления в лице областных департаментов образования допонительного руководящего и контролирующего органа. Финансовый поток дожен следовать от центра к вузу, минуя посредников, но регулятивная функция регионов неизбежно заставит высшую школу повышать степень своего взаимодействия с экономикой территорий, координировать вектор своего развития с потребностями экономического развития регионов.
8. Разработанные в диссертационной работе методическое обеспечение устойчивого инновационного развития высшей школы, инструментарий управления их конкурентоспособностью и использования внутренних факторов устойчивого экономического развития высших учебных заведений могут найти применение, по мнению автора, для анализа и оценки их положения на рынке образовательных услуг и разработки конкретных программ по повышению эффективности функционирования.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Тумина, Татьяна Александровна, Б.м.
1. Официальные документы
2. Гражданский кодекс Российской Федерации М: Герда - 1998.
3. Бюджетный кодекс Российской Федерации. -М.: ИНФРА-М-Норма, 1996. 320 с.
4. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть I. М: Ось-89 - 1998.
5. Закон РФ Об образовании от 10 июля 1992 год // Справочно-правовая система Консультант-Плюс.
6. Закон РФ О высшем и послевузовском образовании от 22 августа 1996 года // Справочно-правовая система Консультант-Плюс.
7. Федеральный закон № 208-ФЗ от 26 декабря 1995 Об акционерных обществах (с изменениями, внесенными Федеральным законом № 101-ФЗ от 24 мая 1999) //Российская газета, № 101. 28.05.1999.
8. Федеральный закон О безопасности //Экономика и жизнь, № 12. 1994.
9. Указ Президента Российской Федерации № 1392 от 16 ноября 1992 О мерах по реализации промышленной политики при приватизации государственных предприятий (с изменениями на 16 апреля 1998 года) / Редакция юридического бюро Кодекс.
10. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Наука Урала, № 8. 2002.
11. Постановление правительства РФ № 505 от 05.07.2001 Правила оказания образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования // Советник бухгатера в сфере образования и науки, № 4. 2001. - С. 68-70.
12. Агабекова 3. Точная заточка // Эксперт Северо-Запад, № 5. 2003. - С. 12-16.
13. Авдашева С. Б., Розанова Н. М. Теория организации отраслевых рынков. М.: Магистр. 1998.
14. Апатов А. Реструктуризация предприятий: механизмы и организационные меры // Экономист, №3, 2000, С. 26-32.
15. Апьтерман Г. Молодой средний класс // Эксперт Северо-Запад, № 38. 2003. -С. 11-13.
16. Анализ и диагностика состояния высшей школы и научно-технологической безопасности на территориях УрФО / С.С. Набойченко, А.Д. Выварец, A.A. Куклин и др. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ, 2002. 258 с.
17. Ананьев А. Торгово-экономическая политика России как фактор устойчивого развития // Вопросы экономики, № 1, 1997.
18. Андреев С.Н. Роль маркетинга в повышении результативности деятельности некоммерческих субъектов // Маркетинг в России и за рубежом, № 2. 2000. -С. 21-27.
19. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия СПб.: Питер - 1999.
20. Антикризисное управление. Учебник. Под ред. Э.М. Короткова. -М.: ИНФРА-М. 2000. 432 с.
21. Арженовский С. Индикаторный анализ развития системы высшего образования в России. № 2. 2000. - С. 16-22.
22. Архангельская Н. Западный дрейф // Эксперт, № 39. 2003. - С. 70-74.
23. Атаманова O.A., Смирнов Л.Н. Ценообразование во внебюджетной деятельности // Советник бухгатера в сфере образования и науки, № 4. 2000. - С. 40-45.
24. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг, №5.- 1999.-С. 68-75.
25. Багриновский К. А., Бендиков М. А. Некоторые подходы к совершенствованию механизма управления технологическим развитием // Менеджмент в России и за рубежом, № 1. 2001.- С. 3-19.
26. Бауэр Дж., Кристенсен К. Прорывные технологии: быть на воне вестник молодых ученых//Серия: экономические науки - 1999 -№ 1 (4).
27. Беликов К.В. Методические принципы оценки конкурентоспособности вузов // Маркетинг в России и за рубежом, № 1. 2000. - С. 10.
28. Березин И. Лишние милиарды // Эксперт № 41. 2002. - С. 52-55.
29. Бессудно в А. То ли еще будет// Эксперт Северо-Запад, № 29-30. 2002. - С. 8-14.
30. Биргер П. Кузница мастеров // Эксперт Северо-Запад, № 22. 2003. - С. 16-18.
31. Блауг М. Экономическая мысль в перспективе. -М.: Инфра-М, 1994. 428 с.
32. Богданов E.H., Горбачева Е.И., Губина Н.К. Прогнозирование конкурентных позиций: вызов на рынке // Маркетинг в России и за рубежом, № 2. 2001. - С. 51-53.
33. Борисенко Н.Ю. Некоторые теоретические аспекты финансовой устойчивости // Бухгатерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях, № 17(47).- 2001. -С.26-35.
34. Вадайцев C.B. Управление инновационным бизнесом. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-343 с.
35. Вебер А. Возможно ли устойчивое экономическое развитие? // Свободная мысль. № 5. 1998. - с. 42-55.
36. Владимирова Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания или развития // ВВШ лAlma Mater, № 3. 2001. - С. 8-9.
37. Вокова М.М., Звездова А.Б. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг // Маркетинг, № 2. 2001. - С. 122-143.
38. Воскресенский Ю. Бизнес-школы // Эксперт Северо-Запад, № 28. 2002. - С. 2022.
39. Высшее образование в Российской Федерации / под. Ред. В.М. Филиппова. -М.: НИИВО, 2000.
40. Гапухина Я., Кокшаров А., Рубченко М. Барышня-крестьянка // Эксперт, №39.-2003.-С. 18-21.
41. Галицин В., Попов С. Паутина влияния // Эксперт, № 42. 2001. - С. 54-64.
42. Горбунов A.A. Финансовая устойчивость социально-экономической системы. -СПб.: Питер, 2000. 589 с.
43. Государственное регулирование в стратегии устойчивого развития экономики России. Сост. и ред. А.И. Муравьев. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996. - 152 с.
44. Гохберг М.Я. Финансирование науки в странах с переходной экономикой: сопоставительный анализ. -М.: ЦИСН, 1998.
45. Гуриев С., Сонин К. Богатство и рост // Эксперт, № 24. 2003. - С. 40-47.
46. Гурова Т., Привалов А., Фадеев В. Территория обитания // Эксперт, № 21. -2003. С. 50-55.
47. Гурова Т. Функционал Президента // Эксперт, № 19. 2003. - С. 17-22.
48. Де Сото Э. Иной путь. Невидимая революция в третьем мире М.: 1995, с. 320.
49. Дедюхина А. Мы определенно нуждаемся в элите // Эксперт, № 34. 2003. -С. 82-86.
50. Денисова Д. Интелектуальная тусовка // Эксперт, № 27-28. 2003. - С. 20-24.
51. Дерябина М. Институциональные аспекты постсоциалистического переходного периода // Вопросы экономики, 2001, № 2 с. 108-124.
52. Дерябина М. Реструктуризация российской экономики через передел собственности и контроля // Вопросы экономики 2001 - № 10-е. 55-69.
53. Диагностика и моделирование развития высшей школы, научно-технического потенциала и экономики регионов / под. Ред. С.С. Набойченко, А.Д.Выварца. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного университета, 2003. 448 с.
54. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб: Питер - 1999.
55. Дятлов Б. Русский мастер // Эксперт Северо-Запад, № 34. 2003. - С. 24-26.
56. Евстигнеева Л., Евстигнеев Р. От стандартной экономической теории к экономической синергетике // Вопросы экономики 2001 - №10 - с. 24-39.
57. Ерошин В.И. Финансово-Экономические отношения в образовании // Педагогика, № 3. 1999. - С. 54-61.
58. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. -M.: Инфра-М, 1995. 346 с.
59. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. -М.: Изд-во МГСУ Союз, 2000. 625 с.
60. Кантарбаева А. Предпринимательство: институционально-эволюционный подход Аматы: Раритет, 2000. - с.85.
61. Квижек М. Глобализация и высшее образование // Высшее образование в Европе, № 1.-2001.
62. Кельчевская Н.Р. Экономическая устойчивость Высшего учебного заведения. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ У ПИ, 2002. 77 с.
63. Кельчевская Н.Р., Попова М.А. Качество подготовки специалистов основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001. - 77 с.
64. Кирьян П. Все еще большие и пока очень бедные // Эксперт, № 27. 2002. -С. 34-38.
65. Кпейнер Г. Б. Современная экономика России как лэкономика физических лиц//Вопросы экономики. 1996, №4, с.81-95.
66. Клейнер Г. Б., Тамбовцев В. JI., Качалов Р. М. Предприятие в нестабильной экономической среде: риски, стратегии, безопасность. М.: Экономика, 1997.
67. Коган JI. Технический университет как форма университетского образования // ВВШ лAlma Mater, № 2. 2002. - С. 16-18.
68. Кокшаров А., Эрмансон С. Уол-стрит погубила жадность // Эксперт, № 19. 2002. - с. 42-45.
69. Кокшаров А. Европа на игле миграции // Эксперт, № 37. 2002. - С. 56-60.
70. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М: Экономика 1989.
71. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М.: Прогресс, 1990. 736 с.
72. Коуз Р. Фирма, рынок и право. М.: Дело, 1993.
73. Кох Р. Менеджмент и финансы от А до Я. СПб: Питер - 1999.
74. Кравцова М. Храбрый О. Зона вливания // Эксперт, № 20. 2003. - С. 68-74.
75. Кузьминов С. Хватит финансировать стены // Эксперт Северо-Запад, № 45. -2002. С. 37-40.
76. Куренков Ю., Попов В. Конкурентоспособность России в мировой экономике // Вопросы экономики, № 6. 2001. - с. 36-49.
77. Куранов Г.О., Воков Н. Российская экономика в 2001 году. -М.: Минэкономразвития, 2002.
78. Левашов В.О. О социальной сущности концепции устойчивого развития // Социологические исследования, № 4. 1997. - с. 3-14.
79. Маевский В. Эволюционная теория и технологический прогресс // Вопросы экономики 2001 - № 11 - с. 4-16.
80. Макбурни Г. Глобализация: Новая парадигма политики высшего образования // Высшее образование в Европе, № 1. 2001.
81. Майбуров И.А. Мировые тенденции развития высшей школы. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 283 с.
82. Маркетинг. -М.: ЮНИТИ, 1996. 560 с.
83. Марченко Г., Марульская О. Предпринимательский климат в крупных городах России // Эксперт, № 19. 2003. - С.88-93.
84. May В. Экономико-политические итоги 2001 года и перспективы устойчивого экономического роста // Вопросы экономики, № 1. 2002. - с. 4-22.
85. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело 1994.
86. Мигром П., Роберте Д. Экономика, организация, менеджмент, (в двух томах). -СПб.: Экономическая школа. Том 1, 1999.
87. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: Инфра-М, 2001. 478 с.
88. Минин Л.С. Проблемы обеспечения конкурентоспособности вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции // Маркетинг в России и за рубежом, № 5. 2000. - С. 34-41.
89. Моисеева Н., Пискунова Н., Костина Г. Маркетнги и конкурентоспособность образовательного учреждения (вуза) // Маркетинг, № 5. 1999. - С. 77-92.
90. Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Материалы международной конференции. -Екатеринбург: 1999.
91. Нельсон Р., Уинтер С. Эволюционная теория экономических изменений. -М.: Финстатинформ, 2000. 46 с.
92. Новая экономика // Эксперт, № 40. 2000.
93. Нуреев Р. Теории развития: институциональные концепции становлениярыночной экономики // Вопросы экономики, № 6. 2000.
94. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях // Экономика высшей школы. Вып. 3. -М.: НИИ проблем высшей школы, 1990. С. 62.
95. Основы маркетинга / Ф.Котлер, Г.Армстронг, Д.Сондерс. -СПб.: Изд. Дом Вильяме, 1998. 1056 с.
96. Папенов К.В. Устойчивое развитие: теоретический аспект// Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика, № 5.- 1995. С. 3-18.
97. Парейяда Ф.С., Бертран Й.К., Эрнандес Т.С. Университетское планирование и развитие // Высшее образование сегодня, № 4. 2002. - С. 35-42.
98. Песоцкая Е.В. Маркетинг услуг. -СПб.: Питер, 2000. 155 с.
99. Петров Ю. Реформа корпоративных институтов и создание социального рыночного пространства // Российский экономический журнал, №4. 2000. -С. 58-77.
100. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения. 1993.
101. Рейтинг инвестиционной привлекательности российских регионов 20012002 годы // Эксперт, № 45. 2002. - С. 89-114.
102. Рогинко С. Спасение мира, эпизод II. Йоханнесбург // Эксперт, № 32. -2002.-е. 15-16.
103. Родионова JI.H., Кантор О.Г., Хакимова Ю.Р. Оценка конкурентоспособности продукции // Маркетинг в России и за рубежом, № 1. 2000. - С. 63-77.
104. Розанова H. М. Эволюция взглядов на природу фирмы в западной экономической науке // Вопросы экономики, № 1. 2002. - С. 50-67.
105. Россия в цифрах. -М.: Госкомстат РФ, 2001. 397 с.
106. Рунов А.Б. Институциональная среда, которая формирует фирмы // Экономические субъекты постсоветской России (институциональный анализ) / Под ред. д.э.н. P.M. Нуреева. М.: МОНФ, 2001.- С. 262-285.
107. Рябов Л.П. Интеграционные процессы в области образования в Содружестве Независимых Государств. -М.: НИИВО, 2000. С.6-8.
108. Саги но lia О.В. Маркетинг высшего образования: основные понятия, тенденциии перспективы // Маркетинг в России и за рубежом, № 6. 2000. - С. 12-20.
109. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом, №2.-2001.-С. 11-18.
110. Самуэльсон П.А., Нодхауз В.Д. Экономика. М.: Бином - 1997.
111. Семь нот менеджмента. М.: ЗАО Журнал Эксперт - 2000.
112. Словарь современной экономической теории. -М.: Инфра-М, 1997. 608 с.
113. Скотт П. Глобализация и университет// ВВШ лAlma Mater, № 4. 2002. - С. 3-8.
114. Смолин О. Законодательное регулирование экономики образования как идеологическая проблема // ВВШ лAlma Mater, № 2. 2002. - С. 3-9.
115. Стиглиц Дж. Куда ведут реформы (к десятилетию начала переходных процессов) // Вопросы экономики, №7. 1999. - С. 4-30.
116. Суворов A.B. Взаимодействие российской и американской образовательных систем в области подготовки кадров для рыночной экономики // Бухгатерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях, № 3(33). 2001. - С. 32-41.
117. Татаршвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах. -М.:НИИВО, 1999. 43 с.
118. Управление конкурентоспособностью / под ред. Проф. С.Г. Светунькова. -СПб.: Специальная литература, 2001. 372 с.
119. Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // ВВШ лAlma Mater, № 8. 2002. - С. 10-17.
120. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России, № 1.-2000.-С. 7-13.
121. Хауг Г. Европа будущего: Болонья и далее. // ВВШ лAlma Mater, № 10.2000.-С. 15-19.
122. Хол Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб: Питер2001.-512 с.
123. Хэй Д., Моррис Д. Теория организации промышленности. СПб.: Экономическая школа, 1996.
124. Шансы российской экономики.- М.: ТЕИС 1997.
125. Шаститко А. Е. Неоинституциональная экономическая теория. М.: ТЕИС,
126. Экономический факультет МГУ, 1998.
127. Швец Д.В. В зоне максимальной отдачи // Эксперт, № 46. 2002. - С. 34-40.
128. Шеремет А.Л., Сайфулин P.C., Негашев Е.В. Методика финансового анализа. -М.: Инфра-М, 2001. 208 с.
129. Шерер Ф. М, Росс Д. Структура отраслевых рынков. М.: Инфра-М, 1997. 698 с.
130. Шмаров А., Полунин Ю. Репутация российских компаний // Эксперт, № 7. 2002. - С. 65-77.
131. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия М.: Наука, 1995. - 151 с.
132. Шумпетер Й. Теория экономического развития -М.: Прогресс, 1982. С. 167-214.
133. Щетинина Е.Д. Макроэкономические условия повышения устойчивости социоприродных систем // Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. M.: 1998; Экономика: Учебник для вузов, М.: Политиздат 2001.
134. Щиборщ К.В. Сравнительный анализ конкурентоспособности и финансового состояния предприятий отрасли и/или региона // ВВШ лAlma Mater, № 10.-2000.-С. 20-23.
135. Экономическая теория. СПб.: СПбГУЭФ - 1997.
136. Экономическая трансформация: цели, направления, динамика / под общей ред. В. И. Кушлина М.: Изд-во ЭК 35 РАГС 1999 - 349 с.
137. Эксперт-200: ежегодный рейтинг крупнейших компаний России // Эксперт, №37.-2002.-С. 107-186.
138. Яковлев А. Почему в России возможен безрисковый уход от налогов? // Вопросы экономики, № 11.- 2000.
139. Яковлев А. А. Структурные ограничения либеральных реформ в российской экономике // Экономический журнал ВШЭ, Том 5, №1. 2001.
Похожие диссертации
- Рентные отношения в сфере природопользования в условиях устойчивого экономического развития
- Эффективность регулирования земельных отношений и управления земельными ресурсами АПК региона
- Концепция формирования модели поведения потребителей на российском потребительском рынке
- Оценка экономической эффективности профессионального образования
- Механизм коэволюции высшей школы и промышленности в регионе