Формирование и развитие рынка образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Абдурахмонов, Умархон Мусоевич |
| Место защиты | Душанбе |
| Год | 2012 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие рынка образовательных услуг"
АБДУРАХМОНОВ Умархон Мусоевич
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
(НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН)
Специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг)
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Душанбе -2012
005044695
005044695
Работа на кафедре Маркетинг к коммерция Гаджикского
государственного университета коммерции
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
кандидат экономических наук Хамитов Мухитдин Сайдалиевич
доктор экономических наук, профессор , Таджикский национальный университет, заведующей кафедрой Экономика труда и кадрового менеджмента Ганиев Таварали Бобоевич кандидат экономических наук, ГОУ Институт экономики Таджикистана, начальник обеспечение государственного образовательного стандарта Сафаров Бахром Гуматович
Технологический университет Таджикистана
Защита состоится л30 мая 2012г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.013.01 по защите докторских и кандидатских диссертация при Таджикском государственном университете коммерции по адресу: 734055, Республика Таджикистан, г. Душанбе, ул. Дехоти, 1/2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного университета коммерции.
Автореферат разослан л26 апреля 2012г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор экономических наук, профессор
Раджабов Р.К.
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В современных условиях сфера образования как важнейшего фактора поступательного развития общества, вносит значительный вклад в развитие общества. Образование, как исторический процесс, возникло практически одновременно с возникновением первой общности людей и развивалось в процессе трудовой деятельности последних. Накопленные знания стали служить орудием дальнейшего изменения мира.
В условиях развития рыночных отношений в сфере образования происходят существенные изменения и в ряде случаев эти изменения не связаны с потребностями рынкам труда в реальных секторах экономики При этом происходит дифференциация рыночных и нерыночных систем предоставления образовательных услуг. Причем рыночные услуги, оказываемые по требованию конъюнктуры рынка, занимают в общем объеме предоставляемых услуг уже довольно заметную долю. Поэтому разработка новых, адаптированных к современным условиям, направлений и механизмов повышения эффективности образовательной системы страны становится особо актуальной и востребованной как среди ученых, - экономистов, так и среди профессиональных педагогов Исследование в этом направлении требует пересмотра традиционного понимания ряда экономических категорий, принципов и методов управления как системы образования в целом, так и вузовской системы в частности
Эффективность использования накопленного научно- образовательного потенциала является на сегодняшней день одним из условий экономической и социальной стабильности общества. Отсюда следует, что занимаясь оказанием образовательных услуг, система образования сама дожна быть адекватной требованиям современного общества и следовать задачам дальнейшего социального прогресса. Инвестиции в образование обладают мультипликативным эффектом, поскольку вызывают ценную реакцию познания и сопровождаются самообразованием, самостоятельной работой, приобретением новых знаний и умений, развитием потребностей в познании и совершенствовании своих профессиональных способностей.
При этом важным является исследование"таких категорий, как образовательные услуги, рынок образовательных услуг, образовательное пространство, образовательный продукт, а также их место в воспроизводственном и социальных процессах развития общества Автор считает, что образовательные услуги, а не знания, навыки, или, тем более, их носитель, могут рассматриваться как продукт учебного заведения Сам же рынок образовательных услуг представляет собой единую иерархическую систему, при этом он сам является составной частью рынка услуг Исследование рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан показал, что он находится на начальной стадии До сих пор практически не применяются эффективные методики по выявлению потребностей в образовательных услугах, и спроса на них. не проводится оценка емкости рынка образовательных услуг и конкурентоспособности вузов, не разрабатываются маркетинговые стратегии как для всего образовательного процесса, так и для отдельных вузов Республики Таджикистан. Кроме того, недостаточно разработаны (как теоретический, так и прикладной) экономико-управленческие инструменты в развитии и совершенствовании рынка образовательных услуг с учетом региональных особенностей.
Степень разработанности проблемы. Разработка проблем образования с различной степенью глубины проводилась как учеными дальнего зарубежья и СНГ, так и. отечественными экономистами социологами и педагогами
Общие проблемы образования их трактовка в политическом и экономическом аспектах даны в работах А.Смита, У Цепи. К Маркса и А. Маршапла. Эги \ченые положили начало развитию н глубокому осмыслению ланного научного направления
Современные подходы к изучению сферы образования, ее экономическому анализу, трактовке основных категорий образовательного рынка, посвящены труды западных ученых
Д. Бьюкенеиа. Г. Джонсоном. Дж. Девксом, К. Макконела. Дж Кендриксм. Э. Коном. В.И. Марцннкевичем. И.Н.,Мочанова. А.П. Панкрухин. А.В.Полетаева, И.М.Савельева. В В. Чекмарсв и др.
Организационно-экономическим аспектам развития н совершенствования образовательной сферы в Таджикистане посвящены труды отечественных ученых-экономистов и педагогов: Ахроровой А.Д., Катаева А.Х., Катаевой З А., Раджабова Р.К., Сангинова U.C., Факерова Х.Н.. Хамитова М.С., Шоева Н.Н., Шарипова З.Ш. и др.
Отдавая дожное результатам исследований в области образовательного рынка, как западных экономистов, так и ученых из России и Таджикистана, необходимо отметить незавершенность этих исследований в направлении экономико-теоретического аспекта рынка образовательных услуг и их прикладного значения. Особенно это относится к проблемам оценки качества образовательных услуг, формирования маркетинговой концепции на уровне вуза и совершенствования форм и методов конкурентоспособности образовательного учреждения. Все вышеизложенное характеризует значительную актуальность и объективную необходимость исследования перечисленных проблем и задач, которые н определили выбор Хтемы диссертационного исследования.
Цель диссертационной работы заключается в изучении особенностей формирования н развития рынка образовательных услуг, оценка их конкурентоспособности, а также в обосновании основных направлений развития рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан.
Для достижения этой цели в диссертационной работе поставлены и решены следующие задачи:
Х изучение места и роли образовательных услуг в системе рыночной экономики, а также исследование экономической природы образовательных услуг и их место в социально-экономической структуре общества:
Х выявление особенностей формирования и функционирования рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан;
Х исследование маркетинговой модели управления образовательных услуг и методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги;
Х оценка емкости образовательных услуг и проведения сегментации рынка образовательных услуг;
Х разработка методики оценки конкурентоспособности и совершенствования ценовой политики вуза;
Х формирование стратегии маркетинговой деятельности вуза, обоснование и разработка основных направлений развития рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан.
Теоретической и методической базой диссертации явились: современная теория рыночного экономического развития, разработанная в исследованиях отечественных и зарубежных ученых-экономистов; Законы Республики Таджикистан по вопросам становления и развития рыночной экономики; Указы Президента Республики Таджикистан; Постановления Правительства Республики Таджикистан: Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015 года и другие нормативные документы.
При подготовке диссертации использовались различные источники, методики и научные разработки, статистическая информация и материалы Министерства образования Республики Таджикистан. Агентства по статистике при Президенте Республики Таджикистан, Института экономики и демографии АН Республики Таджикистан, а также других министерств, ведомств и вузов.
Для получения расчетных материалов по некоторым вопросам диссертационного исследования автором проведены собственные исследования образовательного рынка путем анкетных опросов существующих и потенциальных потребителей образовательных услуг. В качестве респондентов выступили выпускники ряда университетов Республики Таджикистан,
учащиеся старших классов средних школ Хатлонскои области, г. Куляба м г. Душанбе, а также их родители
В методическом плане диссертация базируется на методах общенаучного и специального характера: экономико-статистического, системного и логического анализа, маркетинговые методы исследования, прогнозирования социально-экономических процессов, корреляционно-регрессионного и сравнительного анализа, экспертных оценок, а также графической интерпретации В ходе исследования построены функциональные, структурные и информационно-логические модели, что позволило автору детально исследовать факторы, влияющие на формирование и развитие рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан.
Объектом диссертационного исследования явися рынок образовательных услуг Республики Таджикистан
Предметом исследования выступает комплекс методологических, организационно-экономических отношений на рынке образовательных услуг, а также теория и практика маркетинга образовательных услуг вузов Республики Таджикистан.
Научная новизна исследования. Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что в пей, применительно к условиям Республики Таджикистан, впервые исследованы вопросы формирования и развития рынка образовательных услуг с учетом региональных особенностей в условиях конкуренции, заключающиеся в следующих положениях:
Х уточнены теоретические и организационно-экономические основы формирования и развития рынка образовательных услуг в условиях рыночной экономики. Получил свое дальнейшее развитие научный аппарат исследования сущности, содержания и состава рынка образовательных услуг на основе изучения основополагающих положений организации, развития и дальнейшего совершенствования маркетинговой деятельности вузов:
Х проведена комплексная оценка современного состояния и развития рынка образовательных услуг Республики Таджикистан на основе системного анализа. Определены основополагающие принципы, закономерности формирования, развития и совершенствования образовательного рынка, ассортимента и объема оказываемых образовательных услуг;
Х усовершенствована методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги и уточнена методика их определения на рынке образовательных услуг,
Х дана оценка емкости рынка образовательных услуг, уточнена и адаптирована к условиям регионального образовательного рынка методика оценки конкурентоспособности вузов, основанная на карте параметров (критериев) различных категорий пользователей образовательных услуг, а также проведена сегментация рынка образовательных услуг выявлены и обоснованы специфические особенности отдельных сегментов;
Х предложены новые подходы к формированию ценовой политики вузов с учетом возрастающего спроса на оказание образовательных услуг в условиях усиления конкуренции на рынке труда и образования;
Х разработана стратегия маркетинговой деятельности вуза на рынке образовательных услуг и предложены рекомендации по ее реализации с учетом выявления особенностей функционирования и развития вузов в различных территориальных образованиях Республики Таджикистан
Новизна к результаты исследования соответствуют следующим пунктам Паспорта номенклатуры специальности ВАК 08.00 05 - Экономика и управление народным хозяйством экономика, организация и управление отраслями, комплексами и предприятиями (промышленность): - 1.6.109. Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка: - 16.118; Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг - 16 115: Социально-экономическая эффективность и качество обслуживания населения в отрас чя\ сферы уел vi.
Практическая значимость проведенных исследований и полученных результатов состоит в научно-методическом обосновании регулирования процесса формирования потребностей, спроса и предложения на образовательные услуга; выявлении особенностей формирования регионального образовательною рынка. Предложенные рекомендации по совершенствованию маркетинга образовательных услуг позволяют проводить научно обоснованную политику в сфере оказания образовательных услуг, стимулировать спрос и формировать предложение образовательных услуг на основе эффективной маркетинговой деятельности в сфере высшего образования.
Реализация результатов исследований. Основные результаты, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, использованы Министерством образования Республики Таджикистан при разработке перспективной программы развития отрасли на период до 2015г. Полученные результаты также могут быть использованы местными органами испонительной власти при разработке программ функционирования и развития рынка образовательных услуг.
Научные результаты диссертации используются в учебном процессе Таджикского государственного университета коммерции при чтении лекций по дисциплинам Экономика сферы услуг Экономическая теория, Маркетинг, Менеджмент сферы услуг
Апробации работы. Основные положения диссертации докладывались на Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Независимости Республики Таджикистан (2011г.), на научно-практических конференциях Таджикского государственного университета коммерции в 2007-2011гг. и республиканских научно-практических конференциях молодых ученых Таджикистана (Душанбе, 2007-2011гг.)
Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 6 работ общим объемом 2,7 п л., из них 3 работы - в журналах, рекомендуемых ВАК РФ
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 125 наименований источников, 8 приложений и изложена на 182 страницах. Работа содержит 8 рисунков, 23 таблицы.
П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются актуальность темы, цели, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты методологические основы диссертации, научная новизна, а также теоретическая и научно-практическая значимость работы
В первой главе диссертационной работы - Особенности формирования и функционирования рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан рассматривается место и роль образовательных услуг в системе рыночной экономики, экономическая природа образовательных услуг и их место в социально - экономической структуре общества, а также исследованы особенности формирования и функционирования рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан
Анализ современного состояния сферы образования, а именно периода формирования и развития рыночных отношений в этой области, по мнению автора, требует определения таких категорий, как образовательные услуги, рынок образовательных услуг и образовательное пространство, образовательный продукт и др., а также место этих категорий в воспроизводственной и социальной структурах общества.
Автор считает, что деление услуг по материальному признаку не всегда носит однозначный характер Услуга выступает в роли потребительского свойства вещи, что делает задачу выделения материальных (натуральных) услуг из среды материально - вещественных продуктов еще более затруднительной. На основе этою автор утверждает, чго термины товар, вещь, луслуга, продукт очень часто употребляются в различных смыслах и контекстах. Причиной различий и восприятий исследуемых понятий, по мнению автора, является то. что исследователи оперируют тши категориями в различных областях знаний -экономике, статистике, юриспруденции, экономической теории, маркетинге и гл. причем в
каждом из этих областей сложились спои подходы в определении товар, луслуги и продукт.
Кроме того, автор считает, что в настоящее время, в связи с процессом вхождения Республики Таджикистан в мировую систему статистики и учета, назрела необходимость пересмотра методологических основ определения социально - экономической сущности услуг. Особенно это относится к оказываемым услугам образовательной сферы с учетом изменения ее роли в структуре рыночной экономики.
В диссертации образовательная услуга рассматривается как продукт, имеет специфические черты, а именно - сочетает в себе признаки частного и общественною блага. Услуги образования относятся к категории смешанно - общественных благ, так как участие отдельного потребителя в их использовании обусловлено рядом обстоятельств: уровнем способностей и знаний, образования и др Образовательные учреждения предоставляют обществу услуги определенного вида как на рынке образовательных услуг, потребителями которых являются учащиеся и студенты, так и на рынке труда, где потребителями являются предприятия и организации различных отраслей экономики.
Рыночные отношения в сфере образования Республики Таджикистан возникли с началом реформ в экономике Формирование рыночных отношений не могло не затронуть такую важнейшую сферу жизни общества, как образование, поскольку образовательная сфера охватывает широчайший спектр социально-экономических процессов и явлений, в ней концентрируются и пересекаются разнообразные ценности, интересы и потребности, присущих современному этапу развития
В этих условиях современные реалии выдвигают перед высшей школой задачу активного участия в осуществлении научно-обоснованной политики в области образования, что дожно выражаться в сохранении единого образовательного пространства при учете демографических условий республики
Складывающийся рынок образовательных услуг в Таджикистане имеет сложную многоуровневую структуру, на динамику которой влияет множество факторов. Образовательные услуги различаются по: предметной направленности; условиям и формам предоставления; уровню и качеству образования и другим параметрам. Исходя из этого, в диссертации автором сделана попытка проанализировать подходы и существующие классификации структуры рынка образовательных услуг, ее место в рыночной структуре современного общества, выявлены специфические условия формирования рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан
Проведенный автором анализ подтверждает тот факт, что любые изменения п образовательной сфере неизбежно воздействуют как на экономическую, так и на социальную сферу общества, и, следовательно, это положение, безусловно, дожно учитываться при разработке и реализации государственной образовательной политики
В диссертационной работе автор считает, что механизмы взаимодействия рынка труда и образовательных услуг позволяют найти способы достижения скорейшего и наилучшего баланса между спросом и предложением образовательных услуг
Очевидно, чю в случае отсутствия продуманной государственной политики, которая учитывала бы объективные закономерности развития этих рынков, негативные последствия будут нарастать Общество будет стакиваться, с одной стороны, с хроническим перепроизводством то одной, то другой специальности и, следовательно, растущей безработицей и социальной напряженностью, а с другой стороны, с дефицитом необходимых специалистов, сдерживающих экономический рост
В диссертации автором большое внимание уделяется развитию рынка образовательных услуг и его места в рыночной структуре, а также системе взаимосвязей между ее элементами. Поэтому развитие рынка образовательных услуг обусловлено взаимодействием трех функциональных элементов, формирующих его воспроизводственную систему: объекта, ехбъекта и продукта образования Государство оказывает на рынок образовательных услуг формирующее воздействие (на спрос образовательных услуг) и управляющее воздействие (на предложение образовательных услуг)
Обьект, субъект п продукт образования находятся в диалектической взаимосвязи, уровень их развития и степень взаимодействия определяют развитость рыночных отношений в образовательной сфере, поскольку объект образования находится на стороне формирования спроса образовательных услуг, субъект образования - на стороне формирования предложения образовательных услуг, а продуктом образования является образовательная услуга либо в виде специфической полезной деятельности, либо в виде отчуждаемого образовательного продукта (учебная программа; силабус, учебно-методические разработки и т.п.).
Объектом образования является потребитель или пользователь образовательных услуг. Причем в качестве объекта образования может выступать потребитель различного уровня: от индивида до общества в целом. Потребности и предпочтения потребителя формируют спрос на образовательные услуги и в количественном, и в качественном смысле, поскольку зависят от множества факторов, являющихся социально определяемыми: социальный статус семьи, уровень образования родителей, система жизненных ценностей и устремлений и т.д. При этом объект является наиболее активным элементом образовательной структуры, а удовлетворение его потребностей - основная цель функционирования образовательной сферы. В то же время он является центральным звеном социальной сферы в целом.
Под образовательным продуктом автор понимает образовательную услугу, а не полученные в результате обучения знания или человека - носителя новых знаний. Отсюда делается вывод о том, что субъектами образования на рынке образовательных услуг являются организации, учреждения и юридические лица, функционирующие в сфере образования и включающие неинституциональные образовательные формы. Вместе с тем, автор считает, что такой подход к данной проблеме не является общепринятым, что в значительной степени сужает поле исследования.
Рынок образовательных услуг Республики Таджикистан, как и рынок этих услуг в СНГ, многообразен и противоречив по условиям формирования и функционирования. Взамен существующей догие годы государственной системы образования, способов и форм предоставления образовательных услуг возникает симбиоз объектов образовательной сферы, не объединенных на основе названных принципов Появление негосударственных образовательных форм, безусловно, оказало и оказывает большое влияние на всю систему взаимосвязей рынка образовательных услуг с воспроизводственной структурой общества.
По мнению автора, развитие государственного и негосударственного образования дожно быть не конкурентным, а взаимодопоняющим.
В диссертации установлено, что в конце 90-х годов проявилась проблема несоответствия между профессиональным составом ищущих работу и структурой имеющихся рабочих мест. Маркетинговая политика вузов в очень малой степени учитывает краткосрочную, а тем более догосрочную динамику функционирования рынка груда, ориентируясь на сиюминутный возросший спрос на определенную специальность. По мнению автора, в современных условиях ожидать от вузов иной стратегии формирования предложения образовательных услуг нереально. Основная роль в выявлении и формировании лобщественного заказа на специалистов дожна принадлежать, прежде всего, государству. Образовательные же учреждения ид\т по более простому пути решения своих финансовых проблем Открывая новые специальности, вузы в большей степени ориентируются не на актуальность этой специальности для рынка труда, а на ее престижность и популярность среди абитуриентов. Причем подготовка по популярным у абитуриентов специальностям осуществляется в большинстве случаев непрофильными вузами. Это зачастую приводит к снижению качества образования, поскольку количество квалифицированных преподавателей, особенно в области наиболее престижных профессий, ограниченно, а также отсутствуют соответствующая методическая база и научные школы, позволяющие готовить высококвалифицированных специалистов.
Автор считает, что дальнейшее развитие рынка образовательных услуг, возрастание спроса на образовательные услуги, обострившаяся конкуренция вынудит большинство вузов
ориентироваться на потребности экономики в целом и рынка труда в частности. Лишь в таких конкурентных условиях вузы будут заинтересованы в скорсшсм трудоустройстве своих выпускников. Появление выпускников вузов па бирже труда будет лучшей демонстрацией качества полученного ими образования
Во второй главе - Методологические и методические основы формирования маркетинговой среды на рынке образовательных услуг - исследована маркетинговая модель образовательных услуг, изучена методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги, дана оценка емкости рынка образовательных услуг, осуществлена сегментация рынка образовательных услуг и выявлена специфика отдельных его сегментов
До последнего времени перед исследователями образовательного рынка Республики Таджикистан проблема формирования маркетинговой модели образовательных услуг не стояла. Однако сейчас возникла необходимость объяснения некоторых явлений, которые неожиданно появились на рыночном поле образовательных услуг - конкуренция вузов, открытие новых вузов и их филиалов, невозможность прогнозировать потребности отдельных групп специалистов для народного хозяйства в целом и бизнеса в частности, определение емкости образовательного рынка и пр. Решение данных проблем невозможно без применения общих положений маркетинга, а иногда и стратегического маркетинга. Поэтому в диссертации автором предпринята попытка рассмотреть общие принципы формирования маркетинговой модели образовательных услуг для чего на первом этапе исследования выявлена базовая ценность (основная услуга), к которой можно добавлять допонительные услуги, создающие вторичную полезность самой разной природы.
В диссертации автором исследована методология формирования таких базовых понятий рынка образовательных услуг, как потребности и спрос на эти услуги По мнению автора необходимо не только выявить факторы, влияющие на формирование потребностей и спроса, но и проанализировать их значение для исследования прямых и обратных связей между этими понятиями на данном рынке Без такого анализа невозможно выявление особенностей механизма формирования потребностей и спроса на образовательные услуги.
С другой стороны, в работе делается вывод о том, что ориентация на общественные и организационные потребности, иными словами на потребности экономики в специалистах, позволяет достигнуть равновесия на рынке образовательных услу[, а увязка уровней потребностей между собой представляется особенно актуальной. Если говорить о равновесии на образовательном рынке, то индивидуальный спрос на образовательные услуги в настоящее время превышает их предложение, что подтверждается ростом числа абитуриентов и студентов выраженным в динамике конкурсов в вузы с одной стороны, и отсутствием соответствующего развития материально-технической базы вузов с другой При этом анализ состояния рынка труда в Республике Таджикистан показывает, что структура предложения специалистов не соответствует рыночному спросу на них ни количественно, ни качественно.
Перспективы развития высшего образования в стране определяются лот достигнутого, методом экстраполяции сложившихся пропорций и тенденций, и это не отвечает требованиям современного этапа развития этой сферы. Образовательная политика дожна быть гибкой и реагировать на изменения в структуре и динамике общественных потребностей и спроса на образовательные услуги Чтобы избежать возможных ошибок при планировании спроса и предложения на образовательном рынке, по мнению автора работы, необходимо систематически проводить субъективный анализ полученных социологических данных
Автор указывает, что традиционные методы обработки полученного материала позволяют лишь констатировать те или иные структурные колебания образовательных потребностей и спроса, но не дают ответа на вопрос о причинах и закономерностях этих колебаний. Вместе с тем по мнению автора, нельзя отрицать значения анкетных и прочих видов проведения социологических исследований для определения особенностей формирования потребностей и спроса на образовательные ус.туш.
Н диссертационной работе автором особое место отведено исследованию формирования рынка образовательных услуг через призму маркетинга и изучения маркетинговой среды
В современных условиях, когда ежегодно растет спрос на услуги высшего .образования, увеличивается число вузов, предоставляющих такие услуги, и одновременно .обостряется конкуренция между ними. В этих условиях вузам необходимо искать пути повышения конкурентоспособности, решать проблемы выживания и развития
. Как показывает практика, применение маркетинга в сфере высшего образования способствует улучшению качества и расширению ассортимента образовательных услуг, позволяет разнообразнее удовлетворять запросы потребителей в услугах и в итоге содействовать подъему образования в обществе на более высокую ступень.
По мнению автора, спрос конкретен в своих проявлениях: он привязан к месту и времени, видам товаров (услуг), группам населения, меняющимся ценам, денежным доходам населения и его платежеспособному спросу. Изучение спроса на ту или иную услугу связано с определением емкость рынка в целях определения объема сбыта. Поэтому классическое определение емкости рынка как объема реализованных на нем услуг в определенный период времени выражается объемом оказываемых услуг на рынке образовательных услуг Автор считает, что емкость рынка образовательных услуг не остается неизменной, она напрямую зависит от конъюнктуры. При падающей конъюнктуре образовательный рынок сжимается и цены на предлагаемые образовательные услуги будут падать; при возрастающей - емкость рынка растет, цены стабилизируются или незначительно растут. Поэтому образовательные учреждения, поставляя свои услуги на конкретный рынок (региональный, республиканский), дожны соизмерить свою долю рынка с объективными рамками его емкости.
В качестве первичной статистической информации дня изучения потребностей вузов в образовательных услугах емкости образовательного рынка автором использованы данные по контингенту школьников Республики Таджикистан (табл.1).
Как видно из табл.1, количество учащихся средних школ Республики Таджикистан постоянно растет, что явилось, в основном, следствием нескольких причин: высокая рождаемость; политика государства в области образования и усиливающееся влияние негосударственного сектора образования.
Влияние этих факторов вызывает общее равномерное увеличение количества учащихся на каждой школьной паралели, увеличение числа выпускников средних школ и, как следствие, - увеличение количества поступающих в высшие учебные заведения. Вместе с тем, как показывают статистические данные, не наблюдается равномерного уменьшения указанных данных. Это свидетельствует о том, что, помимо упомянутых факторов, на состояние потенциального рынка потребителей образовательных услуг влияют и другие причины. Среди них автор выделяет политику государства и усиление ее влияния на негосударственный сектор образования.
Автором установлено, что в республике количество учеников начальных классов за последние 7 лет с 690,3 тыс. чел. сократилось до 684.5тыс. чел., те. на 5,8 тыс. чел. Причиной тому может быть, несколько факторов: во-первых, начиная с 2003 года, появились частные школы, во - вторых, стала проводиться большая разъяснительная работа со стороны государственных органов и международных организации среди населения по поводу регулирования рождаемости И хотя в 5-9 классах количество учеников за эти годы увеличилось почти на 20 тыс., количество выпускников с непоным средним образованием сократилось на 4 тысячи учеников, а количество выпускников 11 классов, наоборот, увеличилось на 24.4 тысячи человек. Такое увеличение числа выпускников согласуется с выводами предыдущей главы о стремлении большинства выпускников школ к получению высшего образования Но надо учитывать и тот факт, что эти выпускники являются и потенциальными абитуриентами начального профессионального образования и средних специальных учебных заведений.
Таблица 1
Динамика показателей Оля Iпучения потенциального образовательного рынка Республики Таджикистан (в тыс. чел.)
Л1< п/п Показатели 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
1 Число учреждений 3745 3775 3804 3830 3810 3810 3790 1Ч - 3747
2 В том числе: Х дневные учреждения общего образования В том числе: 3701 3731 3761 3789 3811 3803 3783 3741
2.1. -начальные 667 671 671 670 662 644 577 548
2.2. Хосновные (непоные средние) 842 837 833 826 790 811 782 719
2.3. Х средние(поные) 2061 2098 2112 2145 2209 2220 2272
2.4 гимназии 64 67 77 85 87 84 88
2.5. лицеи 56 50 57 51 43 51 54
2.6. школы для детей с недостатками умственного или физического развития 11 11 11 11 10 10 и........ 11 11
2 7 Вечерние (сменные) учреждения обшего образования 44 44 43 41 9 7 7 6
3. Численность учащихся (тысяч человек) в т.ч. - в учреждениях. 1660.0 Ki73.fl 682 0 16Н8 4 1692 ! 169!.9 1694.9 694.7
3 ! дневных учреждениях общего образования 1(41.7 1655.0 1663.5 1672,8 1690,6 690.5 1694.2 169-0
3.2 вечерних (смешанных учрежде ниях) 18,3 18.8 18.5 15.6 1.5 1,4 0.7 07
Вымуск Окончили непоную среднюю школу - всего 144.0 144.5 149.8 158.3 147.9 145,3 140.1 153 3
В 1.1 пуск Окончили поную среднюю школу - всего 63,3 64.9 79.6 79.2 76,3 82,2 86.9 84 4
Численность учителей тыс. человек 101,5 99.1 98.9 99,9 99.4 96.1 94,2 937
Рассчитано по оанныи Агентство по статистике при Президенте Респуп шки [аожикиапап - ,1ушаное. АСПРТ. 20II. с.ХОЛ!
В табл.2 приведена расчетная численность потенциальных абитуриентов вузов Республики Таджикистан
За последние годы число учреждений начального профессионального образования неуклонно снижается (2003г.- 73, 2009г - 66) Это, по мнению автора, результат непродуманной политики министерства в данной сфере Учебные заведения подобного типа финансируются министерством по остаточному принципу. Такая политика привела к тому, что на рынке труда страны самыми востребованными специалистами являются именно выпускники начальных специальных образовательных учреждений технического профиля
Следует отметить, что квалификация этой категории выпускников оставляет желать лучшего. По данным Министерства труда и социальной защиты, в 2010г . трудоустроися
смогли только 56% выпускников этих образовательных учреждений; из них: техническою профиля - 42%. рабочих специальностей - 38%, др. специальностей - от 50 до 72%.
Таблица 2
Расчетная численность потенциальных абитуриентов вузов Республики Таджикистан
№ п/п Количество 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006- ! 2007-2007 | 2008 2008-2009 2009-2010
1. Выпускников 11 классов (тыс. чел.) 63.3 64.9 | 79,6 79.2 76,3 82.2 87.7
г.. Прием учащихся в нач. проф учреждения (чел.) 15538 15620 16184 14542 12825 14672 14154
3. Принято студентов в учреждения среднего профессионального образования (чел.) 9627 9715 11492 10767 10784 10835 12369 29.556
4. Принято студентов в учреждения высшего профессионального образования (тыс. чел.) 28,059 27,923 33,459 32,016 33,160 30.324
5. Поступили в ПТУ. коледжи, ВУЗы 53224 53258 61135 57325 56769 55831 56079
6. Судьба их неизвестна (тыс. чел.) -10.1 -11,7 -18,5 -21,9 -20,4 -26,4 -31,6
Рассчитана автором пи данным Агентство по статистики при Президенте Республики Таджикистан.-
Душанбе: АСПР'Г. 2011.
При этом общее количество подготовленных специалистов резко сокращается (в 2003г. - 15651 чел, а в 2009г. - 10507 чел). Наблюдается более лучшая ситуация с выпускниками среднего профессионального образования. Число этих образовательных учреждений не меняется с 2006г. (52). Однако, число обучающихся в них постепенно растет (в 2003г.-29 тыс. чел, в 2006г. -32,4 тыс. чел, в 2009г.-36,6 тыс чел). Вместе с тем, предложение выпускников этих образовательных учреждений в 2,5 - 3,5 раза ниже спроса на них со стороны работодателей.
Как видно из табл.2 в 2003- 2004 учебном году только 24,5% выпускников 11-х классов поступило в начальные профтехучреждения, в средние специальные образовательные учреждения - 15,2%, стали студентами вузов - 44,3%. Если в 2006-2007 учебном году эти показатели составили соответственно 18,4%, 13,6%, 40,4%., то в 2009-2010 учебном году соответственно составляют - 16,1%, 14,1%, 33,7%. Отсюда можно сделать вывод о том, что продожается падение показателей по уровням профессионального образования Особенно падение наблюдается в начальном профобразовании (с 24,5% в 2003 учебном году до 16.1% в 2009-2010 учебном году), в среднем профобразовании эти показатели остаются в пределах около 14%.
Автор считает, что. несмотря на растущее предложение образовательных услуг в вузах намечается тенденция к сокращению приема (соответственно по годам: 44,3%, 40,4%. 33.7%) По мнению автора, выявленные закономерности оправданы спросом специалистов на рынке труда Республики Таджикистан, где уже последние 5 лет заметно превышение предложения специалистов с высшим образованием над их спросом Устойчивые тенденции будут наблюдаться только в секторе среднего специального образования, а в секторе начального профобразования тенденция к понижению сохранится
Особый интерес представляет дальнейшая судьба выпускников школ. В 2009- 2010 учебным году (31.6 тыс. чел.) их количество в 3 раза больше, чем в 2003-2004 учебном году По официальным данным около 2 тыс. выпускников по квотам министерства ежегодно выезжает за пределы страны на обучение. Около 5-6 тыс. человек (по неофициальным данным) обучалось до 2009г. в религиозных учреждениях дальнего зарубежья 10- 15 тыс
выпускников ежегодно выезжают в Казахстан. Белоруссию и Россию па заработки, попоняя рынок неквалифицированной рабочей силы
Изучение емкости образовательного рынка позволило автору установить, что самым сильным фактором, влияющим па объем потенциального рынка образовательных услуг, является не спрос и предложение специалистов на рынке труда, а политика государства в сфере образования.
В диссертации большое внимание автор уделяет проблеме сегментации образовательного рынка и специфике отдельных его сегментов Анализ сегментации рынка образовательных услуг автором осуществлен по методике, предложенной Ж. Ламбеном'. Данная методика основывается на 3-х базисных категориях экономической теории - что'.', как9, для кого производить? и позволяет рассматривать рынок в трехмерном пространстве, определяя при этом критерии сегментации Выбранные критерии сегментации - предпочтения потребителей, выделение различных групп потребителей (выделение сегментов по географическому, демографическому и социально - экономическому принципу), технологии образовательных услуг (уровень образования, специальность) -дают возможность получить, по мнению автора, поную картину сегментации как рынка в целом, так и внутри макросегментов.
Апробация предложенной методики осуществлена на экономических факультетах 3-х вузов Республики Таджикистан: Кулябского государственного университета им. Абуабдулохи Рудаки (КГУ), Филиала технологического университета Таджикистана в г. Кулябе (ФТУТК) и Таджикского государственного университета коммерции в г Душанбе (ТГУК).
Цель - выявление целевых сегментов потенциальных абитуриентов (учащихся) данных вузов, определение перечня требований к образовательным услугам и предпочтений, представляемых данными вузами При этом маркетинговые исследования проводились поэтапно по методике, предложенной Браверманом А А.~ Опрос был проведен на основе запонения анкет представителями 4 - х групп выделенных сегментов (выпускники; средних школ; лицеев и коледжей: вузов; лица, желающие получить второе экономическое образование; лица, имеющие высшее экономическое образование и желающие повысить свою квалификацию) по 40 человек из каждой специальности. Всего было опрошено 160 человек Обработка анкет позволила провести сегментацию рынка образовательных услуг по группам потребителей по выбранным ранее критериям.
По результатам опроса установлено, что самое большое количество обучающихся в 3-х вузах - из районов республиканского подчинения и г Душанбе - 44,4%. из Кулябского региона -27,5%, из горных районов - 9,4%, Хатлонской области - 8.1%, Согдийской области -5,6%, ГБАО-5.0%.
В первом сегменте преобладают выходцы из Кулябского региона - 47,5%, из г. Душанбе и РРП- 17,5%, Хатлонской области - 15%, из других регионов - от 5 до 7.5%. Во втором сегменте ситуация меняется Состав этого сегмента имеет более качественное образование, поскольку обучение проходил в специализированных учебных заведениях и может претендовать на обучение в престижных вузах республики. Так, из РРП и г. Душанбе -47,5%, из Кулябского региона - 30%, остальные регионы - от 12,5% до 2,5%. В третьем сегменте, где обучение проходят лица с высшим образованием, но желающие получить второе высшее (экономическое образование), ситуация складывается следующим образом; 42,5% - из РПГ1 и г Душанбе. 40.0% - из Кулябского ретиона, от 7,5% до 5,0% - из других регионов. Эти данные характеризуют современную ситуацию, когда более престижная и хорошо оплачиваемая работа предусматривает просто высшее образование, а конкретно -высшее экономическое Возможность непосредственно получить эту услугу есть у потребителей, проживающих в Кулябском регионе (заочное отделение экономическою
' К С:ра:с; 1:^есм-.Г: -..ерегек:пзг ::ер с с С. .о Чгу^г '
' Ьравгрмпном Л Л Мйркчмии: в российской экономике переходного периода - М. "Экономика. 097
факультета КРУ), в районах республиканского подчинения (РРЛ) п в г. Душанбе (ТГУК, заочное отделение). В четвертом сегменте наибольшее количество потребителем - 80% из РРП и г. Душанбе, поскольку только в Таджикском государственном университете коммерции специалисты имеют возможность повысить свою квалификацию, имея высшее экономическое образование. Из других регионов желающие вынуждены получать эту услугу с большими допонительными затратами и их количество минимально от - 10% до 5%.
Кроме того, установлено, что по цели получения образования большинство респондентов из 1-го и 2-го сегментов главной целью своего обучения посчитали возможность стать хорошими специалистами и получить по окончании вуза хорошую работу. Таких в первом сегменте -71%, во втором - 63%.
Для респондентов третьего и четвертого сегментов главная цель обучения -повышение своего образовательного (профессионального) уровня. В 3-ом сегменте таких 40%, в 4-ом -50% Указавших на возможность заниматься предпринимательской деятельностью (независимый бизнесмен) в 3 сегменте - 35%, в четвертом - 26,2%.
Если оценивать ответы респондентов по полу, то выясняется определенная закономерность, характерная для Таджикистана. Дело в том, что женщины Республики Таджикистан слабо ориентированы на общественную работу, а тем более на независимый бизнес. По данным независимых экспертов, 1/3 из опрошенных женщин на территории республики (От 23до 50 лет) хотела бы работать и хорошо зарабатывать, остальные предпочитали оставаться Домохозяйками. Только 1,5% женщин после окончания вуза хотела быть независимыми предпринимателями, а мужчины более определенны - таких 28%. Определенная часть женщин стремится учиться и получать знания, чтобы затем устроиться на хорошую (престижную) работу (52%), а повысить свой профессиональной уровень хочет только 33% (у мужчин эти показатели соответственно равны 48% и 67%).
Такой показатель, как стоимость обучения, занимает в первом сегменте 4 место, во втором -3 место, а в третьем и четвертом сегментах - устойчивое 4 место. Полученная информация по результатам сегментации рынка образовательных услуг позволяет заинтересованным вузам (КГУ, ФТУТК, ТГУК) несколько в другой плоскости рассмотреть свои проблемы с рынком образовательных услуг и в поном объеме использовать стратегию дифференцированного маркетинга в отношении обслуживаемых сегментов рынка Однако сделать это при сложившейся структуре вузов будет весьма затруднительно, поскольку этой работой дожны заниматься специалисты в области маркетинга, а таковые не предусмотрены штатным расписанием вузов.
В третьей главе - Стратегия маркетинговой деятельности и оценка конкурентоспособности вузов в Республике Таджикистан - разработана методика оценки конкурентоспособности вузов, предложены рекомендации по совершенствованию ценовой и продуктовой политики вуза, сформулирована маркетинговая стратегия вуза в рыночных условиях.
В диссертации автор большое внимание уделяет методике оценки конкурентоспособноеЩ вуза как одной из главных составляющих маркетинговой деятельности образовательного учреждения. Для анализа конкурентоспособности используют разнообразные методы статистики и экономики, разрабатывают специальные таблицы, в которых содержатся данные об образовательном учреждении и его основных конкурентах. Анализ материалов этих таблиц позволяет установить нстиннос положение образовательного учреждения на рынке, определить ключевые факторы успеха Информация о конкурентах, сгруппированная по определенным показателям, поможет образовательному учреждению лучше уяснить стратегию конкурентов, методы их учебно-сбытовой, коммерческой, ценовой, рекламной деятельности Изучение образовательных услуг конкурента позволяет выявить не только его. но и свои слабые и сильные стороны.
Диссертант в своей работе указывает па тот факт, что необоснованные или неодпонанравлеиные критерии, положенные в основу таких оценок, искажают действительное положение вещей и не смособств\кгг здоровой конкуренции на рынке
образовательных услуг Так, критерии, разрабатываемые Министерством образования Республики Таджикистан для оценки рейтнга вуза, дают самую общую картину работы вуза и никак не конкретизируют маркетинговую составляющую при оценке конкурентоспособности вуза При использовании этих критериев преимущества получают крупные вузы, а небольшие вузы проигрывают конкуренцию по всем параметрам.
Для оценки конкурентоспособности вуза в диссертации автор предлагает карту параметров (критериев), основанную на итогах опроса потенциальных абитуриентов и их родителей, а также выпускников вузов с учетом отношения Министерства образования Республики Таджикистан к предлагаемым критериям (табл. 3).
Таблица 3
Карта параметров (критериев) оценки конкурентоспособности вуза _в Республике Таджикистан
№ п/п Параметры (критерии) выбора Родители Абитуриенты Выпуск-ннкп вуза Мнннстерство образовании
1 Качество знаний +++ +++ +-Н- +++
2. Оснащенность аудиторий и лабораторий современной техникой ++ +++ + Т+
3. Высококвалифицированные специалисты +++ 1-+ +++
4. Возможность после успешного окончания вуза устроиться на престижную работу +++ +++ 0
5. Наличие современной и хорошо оснащенной библиотеки ++ ++ +++ -и-
6 Свободный доступ в Интернет 0 +-Н- +
7 Возможность получить бесплатное образование (бюджетные группы) +++ +++ +-Н- 0
В. Приемлемые цены при поступлении в коммерческие группы г-Ы- -ьн- 0
9. Возможность обучаться по новой, престижной экономической специальности +++ +++ и
10 Возможность обучения по индивидуальному плану 0 0 + -г 0
11 Возможность пройти производственную практику в известных компаниях 0 о - 0
12 Применение в учебном процессе новых образовательных технологий + 0 - V и- ы-
13. Формы и сроки оплаты (хпя коммерческих групп) +++ -Н-Г 0
14. Наличие общежития ++ + ++
15 Престижность вуза +++ +++ +++
16 Удобное месторасположение вуза -м-+ + 0
17. Наличие у вуза лицензии на выбранную специальность 0 ++
18. Возможность бесплатно заниматься в спортивных секциях + ) +-Н- с
19 Наличие в вузе пункта общественного питания, приемлемого по иене и качеству продукции +-М
20. Участие преподавателей и студентов в научной работе, выставках и конференциях + +
21. Наличие бренда вуза и рекламной деятельности + 4- и
Примечание; Оценка критерия и его значимость для потребителя образовательных услуг' +++ приоритетное значение - средняя значимость. + - низкая значимость. 0- критерий не аттестован ! 1 1 !
Как видно нз табл.3. у разных потребителей образовательных услуг разное отношение к перечисленным критериям опенки качества работы вуза Так, Министерство образования Республики Таджикистан не оценило критерий 4, хотя все остальные потребители посчитали его приоритетным. Критерий 7 и 8. как видим. Министерство образования Республики Таджикистан тоже не аттестовало, поскольку в критериях рейтинга вузов этих показателей нет.
Возможность обучения по индивидуальному плану (критерий 10) оценили только выпускники вуза, поскольку для них важно иметь свободное время для повышения своего мастерства.
Критерий Поценили тоже только выпускники, поскольку понимают важность успешной практики и дальнейшего трудоустройства. Если критерий 17 очень важен для Министерства образования Республики Таджикистан, то для родителей его значимость низкая, а абитуриенты его не аттестовали, поскольку еще не разбираются в деталях работы вуза
Критерий 20 получил приоритетное значение только у Министерства образования Республики Таджикистан, среднюю значимость - у выпускников и низкую - у родителей и абитуриентов. Это объяснимо, поскольку родители и абитуриенты еще не направлены на активную научно - исследовательскую работу, а участие в выставках и конференциях для них не очень важно.
Следовательно, если протестировать все вузы республики таким образом, можно получить предварительную, умозрительную оценку конкурентоспособности вуза и вывести средний бал.
Необходимо отметить, что конкурентоспособность вуза, рассчитанная по такой карте, практически не совпадает с опубликованным рейтингом вузов
Особое внимание автор уделяет рассмотрению традиционной методики конкурентоспособности товара, адаптированной к образовательным учреждениям, поскольку именно она, по мнению автора, позволяет выявить слабые и сильные стороны вуза, выработать правильную стратегию на образовательном рынке, повысить общий уровень конкурентоспособности вуза.
Данная методика автором была использована для проведения оценки конкурентоспособности базового вуза (КГУ) и его конкурентов - ФТУТК и ТГУК.
Для комплексной оценки конкурентоспособности по всем анализируемым факторам рассматривася комплексный показатель - коэффициент конкурентоспособности. Далее по каждому фактору (параметру) рассчитывася единичный параметрический показатель конкурентоспособности. Затем значение каждого фактора умножаюсь на единичный показатель конкурентоспособности, и проводися анализ этого показателя в сравнении с аналогичным показателем базового вуза.
Согласно проведенным расчетам, коэффициент конкурентоспособности КГУ-ФТУТК равен 0.69. а КГУ- ТГУК- 0.57. Результат К < 1 говорит о гом, что и ФТУ'ГК и ТГУК более конкурентоспособны, чем КГУ, т.е. КГУ практически по всем факторам уступает конкурентам. Если вспомнить рейтинги вузов, которые инициирует Министерство образования Республики Таджикистан в результате аттестации вузов, то КГУ имеет всего 0.21 бала, когда как ТГУК - 0,3159, а ФТУТК - 0,2611
Не менее важное значение, по мнению автора, имеет и методика оценки конкурентоспособности вуза на сегменте, соответствующем конкретной специальности, разработанная Чернилевским Д.В., Филатовым О.К"'.
Применение этой методики позволит вузам более конкретно представлять свое положение на рынке образовательных услуг используя ряд новых факторов: (фактор учебного заведения - Р:: ценовой фактор - Ит: качество обучения - Р-,).- г.с
3Чермиснский Л В. Филатов ОК. Конкурентность бчлушего специалиста как показатель качества его подготовки С пециалист 1996 л12
конкурентоспособность вуза оценивается для каждой специальности отдельно и но узкому кругу факторов
Для количественного представления результатирующего показателя конкурентоспособности на образовательные услуги учебного заведения предлагается воспользоваться следующей линейной моделью:
С = а|Р1+а2Р,+ а^з. (1)
где: С- показатель конкурентоспособности;
а,. весовой коэффициент (значимость) фактора
Предполагая линейность всех факторов Р|, Рг, Рз, можно считать, что полученный суммарный показатель конкурентоспособности, при его нормировании, определяет долю рынка учебного заведения на сегменте рассматриваемой специальности
Предложенная методика расчета очень сложная и требует больших затрат. Поэтому автор предлагает использовать методику, предложенную Министерством образования Республики Таджикистан
В работе автором доказано, что выработка эффективной научно и экономически обоснованной ценовой политики является одним из важнейших направлений маркетинговой деятельности в сфере высшего образования. Ценовая политика в высшем учебном заведении сводится к определению источников и размера финансирования.
Основными источниками финансирования вузов в настоящее время в Таджикистане является: а) государственный бюджет; б) отдельные министерства и ведомства; в) АО, компании смешанного типа, частные компании; г) родители студентов.
Методика определения объема финансирования вуза с учетом показателей качества используется специалистами сравнительно недавно"1 Отправной точкой при выборе и разработке этой методики было построение системы индикаторов деятельности вузов.
Исходя из того, что структура индикаторов дожна характеризовать каждый вуз по его размерам, качественным показателям и затратам, формула финансирования деятельности вуза в обобщенном виде будет выглядеть следующим образом ^
Р' =Ро + Рн , (2)
где. Ра. финансирование образовательных услуг; ^
Ин- финансирование научно-технической деятельности;
Проблему ценообразования в рыночной экономике мо;кно рассматривать из двух взаимосвязанных и существенно допоняющих друг друга частей: расчета исходной цены и ценовой стратегии.
Описанный подход был использован автором при формировании исходной цены и выработке ценовой стратегии в Кулябском государственном университете имени Абуабдулохи Рудаки на экономическом факультете.
В качестве цели ценообразования было выбрано возмещение затрат и обеспечение развития материально - технической базы факультета (вуза).
В результате, рассчитанные таким образом цены для образовательных услуг КГУ, в среднем, в год составили 450 у.е., в зависимости от различных факторов (вида услуги, формы обучения и др.).
Автор диссертации считает, что продуктовая политика вуза дожна быть в первую очередь направлена на выпонение задачи по количеству и по качеству предоставляемых услуг. Для государственных образовательных учреждений Республики Таджикистан в настоящее время не стоит дилемма: делать упор на концепцию широкой подготовки специалистов или выпускать узкоспециализированные кадры. Эту проблему на себя берет Министерство образования Республики Таджикистан, поскольку ежегодно предоставляет вузам планы приема и номенклатуру специальностей, по которым будут обучаться студенты
' Татарашвили Т А Стимулирование качества вуюаском деятельности за рубежом с помощью финаисс^ых рычагов. - М.: НИИВ0.2000
Зачастую номенклатура специатьностси совсем не соответствует сложившейся направленности подготовки специалистов по экономическим специальностям. Так, в 2010г. в КГУ экономическому факультету были предложены такие новые специальности, как банковское дело, бухгатерский учет и лэкономика и управление в народном хозяйстве.
Следует отметить, что Министерство образования Республики Таджикистан настаивало, чтобы в КГУ студенты обучались только по специальности менеджмент и маркетинг. Если ранее факультет готовил специалистов широкого профиля (например, специальность менеджмент без указания профильной отрасли производства), то с 2010 г,-вынужден перейти к подготовке узкоспециализированных специалистов, хотя, как известно, в Кулябском регионе такие специалисты востребованы в течение следующих 5-10 лет не будут. Однако центральные вузы Республики Таджикистан пытаются эту политику Министерства Образования изменить и предлагают свой перечень специальностей, которые, по их мнению, будут востребованы в ближайшее время.
Весьма болезненным для любого вуза является изменение наименование специальностей. Это связано с тем, что сложились определённые педагогические колективы, сформирована материально - техническая база, включая учебно-лабораторный, библиотечный и патентный фонды. Изменение же номенклатуры связано с переориентированием всего накопленного образовательного потенциала под новую специальность (образовательную услугу) Естественно, вуз будет избирать такие новые специальности, которые потребуют наименьшие переориентации потенциала Для вновь создаваемых вузов этот процесс будет носить прямо противоположный характер. Изначально будет определяться номенклатура предполагаемых образовательных услуг, которые вуз будет предлагать на рынке. И уже под эту номенклатуру будут формироваться педагогические колективы и материально - техническая база.
В диссертации при формировании продуктовой политики вуза автор рекомендует использовать цикл образовательной услуги (ЦОУ). Цикл представляет собой последовательность фаз на рынке: внедрение на рынке, рост (развитие рынка), зрелость и насыщение, спад. Любая образовательная услуга также в своем развитии проходит отмеченные стадии жизненного цикла. Существует несколько видов цикла, различающихся по параметрам. Эти параметры графически отображаются в соответствующих кривых. Для циклов образовательных услуг наиболее часто встречаются: традиционная кривая, классическая кривая, кривая увлечения, кривая возобновления и кривая провала.
При этом важным считается правильное и своевременное прогнозирование времени наступления каждой из стадий и их продожительность, что зависит от многих факторов (макроэкономических, социальных, политических, конъюнктуры рынка и др.). Своевременные прогнозы позволят вузам вовремя принять упреждающее решение, например, закрыть не пользующиеся спросом специальности и переориентировать накопленный
потенциал на подготовку специалистов по новым направлениям Те вузы, которые это сделают быстрее, выиграют во времени и окажутся более конкурентоспособными.
Одним из важнейших элементов продуктовой политики вузов является оценка качества предоставляемых услуг. В последние годы качество в сфере образования признано многомерной концепцией, которая охватывает все его функции и виды и соответствует поставленным целям вуза на образовательном рынке. Поэтому для оценки качества образовательных услуг применяются различные маркетинговые методики отслеживания полезности и качества образовательных услуг. Одна из таких методик, которая широко используется в России, базируется на использовании и сравнительном анализе показателей -индикаторов качества обучения, которые определяются путем опроса и экспертной оценки. Важнейшим индикатором качества обучения, является соответствие выпускников требованиям работодателей.
В диссертации для оценки качества образовательных у слуг, автор предлагает использовать метод сравнительной оценки качества продукта, адаптированный для системы образовательных услуг. По мнению автора. )та методика дает наглядное представление о качестве образовательной услуги и для сс оценки можно использовать показатели вариаций.
Предложенная методика опробована для оценки качества образовательных услуг в КГУ. ФТУТК и ТГУК. В качестве индикаторов качества образовательной \сл\ти по специальности Менеджмент и управление, были выбраны требования работодателей, предъявляемые к выпускникам вузов
Результаты проведенного исследования по данной методике показали, что в КГУ качество предоставляемых услуг можно считать удовлетворительным (о = 21%, У =1. 052). в ФТУТК - достаточно высокое качество (о=16,1%Л'=0,806), также достаточно высокое качество предоставляемых образовательных услуг и в ТГУК (а = 13,2%, У =0, 657).
С другой стороны, использование данной методики позволило сделать автору выводы об относительно высоком качестве предоставляемых образовательных услуг в ФТУТК и ТГУК, что повышает спрос на их выпускников со стороны работодателей.
Таким образом, разработка индикаторов качества вузовских образовательных услуг является необходимым элементом для оценки качества образовательных услуг.
В работе автор указывает, что в настоящее время для формирования маркетинговой стратегии вуза многие экономисты - исследователи используют многошаговый подход, предпоженный немецким маркетологом Г Г. Летгау и адаптированный российским ученым А.П Панкрухиным"1 для нужд образовательных учреждений.
Первым шагом является составление тех элементов стратегии (проблем), которые собирается реализовать (разрешить) данное учебное заведение. Второй шаг - выявление возможных вариантов решения каждой из проблем. В любом случае это будет проблемы выбора конкретных видов услуг, цены, коммуникаций, продвижения услуг и персонала - т.е. основные проблемные компоненты маркетинга - микс
Разработка маркетинговой стратегии была проведена автором работы для базового вуза КГУ. Для реализации поставленных целей вуза на образовательном рынке были выбраны 4 основные цели (повышение уровня известности вуза, постоянное повышение качества предоставляемых услуг, закрепление и сохранение своей доли на рынке образовательных услуг, формирование новых связей) и выдвинуто 2 альтернативных варианта стратегии маркетинга, учитывающих возможности базового вуза (финансовые возможности, имеющиеся связи, конкуренция на рынке, наличие специалистов, методическое обеспечение).
На первом этапе эта стратегия была сформулирована с помощью только специалистов КГУ, а на втором - с помощью экспертов, приглашенных со стороны Итоговый коэффициент интегральной экспертной оценки эффективности сопоставимых альтернатив дал следующие результаты: для альтернативы №1 К=243:270 = 0,9, для альтернативы №2 К = 186:227= 0,819.
Хотя первая альтернатива требует более значительных затрат и усилий, прогнозируемые результаты гораздо выше, чем результаты по второй альтернативе. Результативность первой альтернативы подтверждается по всем целям Естественно, в целом первый вариант стратегии оказася более результативным и одновременно - более агрессивным. Следовательно, организация дожна делать ставку на качество своих услуг и формировать себе позитивный имидж на рынке.
Итоговый результат сделанного стратегического выбора - это подробное описание, детализация найденной оптимальной стратегии для определенной услуги или рынка. Поэтому в диссертации автор считает, что формирование маркетинговой стратегии в вузе, может базироваться на различных показателях Каждый вуз может увеличить (уменьшить), видоизменить показателей, основываясь на экономическом состоянии вуза.
Таким образом, можно сформулировать вывод о том что разработка и реализации маркетинговой стратегии позволяет повысить эффективность функционирования вузов, а
5 Панкру\ин А.Ь" Маркетинг подготовки специалистов в высшей шко.^е М 1994 -67 с
также повысить качество подготовки специалистов в различных территориальных образованиях Республики Таджикистан.
III. ВЫВОДЫ II ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. При рассмотрении рынка образовательных услуг, как объекта исследования, необходимо определить, а затем и выделить по приоритетам его основные категории. Среди важнейших категорий - образовательная услуга, которая определяется как особая разновидность продукта, производимого в образовательной сфере в специфической форме.
Рынок образовательных услуг как механизм взаимодействия спроса и предложения образовательных услуг представляет собой единую иерархическую систему с прочными взаимосвязями и определенными пропорциями между его секторами, при этом он сам является составной частью рынка услуг, который, в свою очередь, входит в структуру продуктового рынка, как элемента всей рыночной системы.
Все эти атрибуты рыночных отношений присутствуют в настоящее время в образовательном пространстве Республики Таджикистан, свидетельствуют о становлении и развитии рынка образовательных услуг.
2. Движение рынка образовательных услуг в рыночной системе обусловлено взаимодействием трех функциональных элементов, формирующих его воспроизводственную структуру: объект образования, субъект образования и продукт образования. Эти три элемента находятся в диалектической взаимосвязи, уровень их развития и степень взаимодействия определяют развитость рыночных отношений в образовательной сфере. Объектом образования является потребитель или пользователь образовательных услуг, причем в качестве объекта образования может выступать потребитель различного уровня агрегации: от индивида до общества в целом. Потребности и предпочтения потребителя формируют спрос на образовательные услуги и в количественном, и в качественном смысле, поскольку зависят от множества факторов, являющихся социально определяемыми: социальный статус семьи, уровень образования родителей, система жизненных ценностей и устремлений и т.д.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан сдерживают ряд факторов, среди которых:
право выбора образовательной услуги, как важнейшей составляющей развития рыночного механизма в образовательной сфере, серьезно ограничено платежеспособностью потенциальных потребителей;
формирование предложения образовательных услуг на среднесрочную и догосрочную перспективу в соответствии с динамикой спроса экономики на высококвалифицированные кадры, где предлагаемые будущие специальности станут актуальными для регионального рынка труда.
Исходя из этого, мы считаем, что важнейшая задача общества в целом -воздействовать на формирование индивндуачьного спроса на образовательные услуги таким образом, чтобы его динамика максимально совпадала с динамикой формирующегося общественного спроса на образовательные услуги,
4. Мы считаем, что отход прежней политики сплошного централизованного планирования образования привел к появлению негосударственных учебных заведений, которые в большей степени удовлетворяют заказы частных бизнес - структур, чем 1 осударственные вузы. В связи с этим наблюдается возрастающий спрос (достаточно устойчивый поток абитуриентов) на специалистов, связанных с организацией и функционированием малого бизнеса, а также финансово-экономических, управленческих и особенно на специапистов информационного обеспечения деятельности
Таким образом, уже сейчас можно прогнозировать рост конкуренции за потребителя в сфере платных образовательных услуг, которые предоставляются наряду с негосударственными и государственными образовательными учреждениями Причем, право
предоставления платных образовательных услуг без ущерба для так называемого бюджетного набора для государственных вузов значительно расширяется.
Безусловно, развитие рыночных отношений в образовательной сфере, в гом числе развитие платных услут в рамках государственных вузов, а также негосударственных образовательных форм специфично и по масштабам и но темпам для каждого регионального образовательного рынка. На этот процесс накладывает отпечаток множество факторов: уже сложившаяся в данном регионе структура образовательных учреждений; отраслевая структура производства, уровень развития рыночных отношений; состояние рынка труда, демографическая ситуация, политика в области образования, проводимая местными органами власти. Наконец, уровень жизни населения региона, определяющий платежеспособный спрос, в том числе на платные образовательные услуги, и множество других факторов.
5. На основе изучения объема и оценки емкости рынка на образовательные услуги высших учебных заведений Республики Таджикистан установлены следующие тенденции:
среди главных факторов, влияющих на емкость образовательного рынка в Республике Таджикистан, является политика государства в области образования, которое стремится унифицировать образовательный процесс и адаптировать его к европейским стандартам;
предстоящий переход средних общеобразовательных учреждений на 12-летний срок обучения серьезно не повлияет на количество потенциальных потребителей образовательных услуг в сфере высшего образования;
искусственное уменьшение со стороны Министерства образования Республики Таджикистан объема потенциального рынка образовательных услуг для вузов и увеличение его для средних специальных заведений, приведет сначала к постепенному, а затем резкому усилению конкурентной борьбы за потенциальных абитуриентов среди высших учебных заведений Республики:
развитие сферы образовательных услуг, улучшение материального состояния вузов республики неизбежно приведут к росту оплаты за образовательные услуги, в связи с чем изменится и стратегия вузов на образовательном рынке. _ .
6. Для оценки качества образовательных услуг в диссертации автором разработана научно-обоснованная методика. В основе этой методики лежит метод расчета абсолютных и относительных показателей вариации. Расчетные значения этих показателей позволяют сделать вывод о качестве образования в тестируемых вузах..(драны и сопоставить эти показатели с рейтингами вузов, определенными Министерство^образования Республики Таджикистан.
7 Стратегическая деятельность вуза, связанная с формированием наименование групп специальностей, дожна базироваться на изучении и учете тенденций, происходящих на рынке труда. Тем не менее, достоверность прогнозных оценок в этом секторе будет напрямую зависеть от субъективных факторов, влияющих на развитие рынка образовательных услуг
8 Важнейшим фактором повышения качества работы вузов на образовательном рынке является их конкурентоспособность Поэтому в диссертации автором разработана и апробирована методика оценки конкурентоспособности вуза. Разработанная методика позволяет вузам более четко представлять свое положение на образовательном рынке относительно конкурентов, выявлять свои слабые и сильные стороны и выбирать оптимальную стратегию по улучшению своих позиций на рынке
9 В диссертации предложены новые подходы к формированию ценовой политики вузов с учетом цикла образовательных услуг. Для каждого этапа цикла образовательных услуг необходимо выбирать и использовать соответствующую стратегию. Кроме того, в диссертационном исследовании на основе обобщения опыта, используемого в вузах различных стран, обоснован и предложен способ сегментации потребителей на рынке образовательных услут Республики Таджикистан, выявлены и обоснованы специфические особенности отдельных сегментов
10. В диссертации лапа оценка емкости рынка образовательных \сяуг, уточнена и адаптирована к условиям регионального образовательного рынка методика оценки конкурентоспособности вузов, основанная на карте параметров (критериев) различных категории пользователей образовательных услуг. Кроме того, на основе проведенных исследований разработана стратегия маркетинговой деятельности вуза на рынке образовательных услуг и предложены рекомендации по его использованию в деятельности вузов с учетом выявления особенностей функционирования и развития в районах Республики Таджикистан.
Таким образом, мы считаем, что полученные результаты имеют теоретическое и практическое значение в развитии маркетинговой теории в сфере высшего образования, заключающейся в возможности использования предложенных методов и способов расчета основных показателей деятельности, что в конечном итоге способствуют повышению качества подготовки специалистов и уровня конкурентоспособности вузов Республики Таджикистан.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:
1. Разработка маркетинговой стратегии вуза//Вестник Таджикского национапьного университета (Научный журнал). - Душанбе, 2011. № 12 (76 ). - 0,4 п.л.
2. Сущность и ценности образовательной услуги //Вестник Таджикский государственный педагогический университет (Научный журнал).- Душанбе, 20П. №3(39).-0,3 п.л.
3. К вопросу формирования потребностей и спроса на образовательные услуги //Вестник ТНУ (Научный журнал). - Душанбе, 2010. №8 (64) - 0,3 п.л.
Публикации в журналах и сборниках научных трудов, опубликованные доклады в конференциях.
4 Маркетинговая среда, ее формирование и основополагающие элементы на рынке образовательных услуг//Материалы межд. науч.-практ. конф. Тенденции развития экономики и образования. - Душанбе: ТГУК, 2011 - 0,5 п.л.
5. Механизмы взаимодействия рынка труда и образовательных услуг // Материалы респ. науч. - практ. конф. - Душанбе: ТНУ, 2011 -0,8 п.л.
6 Образовательная услуга: основные понятия, сущность и трактовка в современной экономической литературе//Вестник Кулябского государственного университета имени Абуабдулох Рудаки (Научный журнал). - Куляб, 2009. №1(1). -0,4 п.л.
Подписано в печать 23.12.201 1. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Объем 1,2 п.л. Заказ № 172
Отпечатано в ООО Глобус Душанбе, пр. С Шсроэм. 16
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Абдурахмонов, Умархон Мусоевич
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН
1.1. Место и роль образовательных услуг в системе рыночной экономики
1.2. Экономическая природа образовательных услуг и их место в социально-экономической структуре общества
1.3. Особенности формирования и функционирования рынка образовательных услуг
ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ СРЕДЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
2.1. Маркетинговая модель образовательных услуг
2.2. Методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги
2.3. Оценка емкости рынка образовательных услуг
2.4. Сегментация рынка образовательных услуг
ГЛАВА III. СТРАТЕГИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОЦЕНКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗОВ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН
3.1. Методика оценки конкурентоспособности вуза
3.2. Совершенствование ценовой и продуктовой политики вуза
3.3. Формирование маркетинговой стратегии вуза ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование и развитие рынка образовательных услуг"
Актуальность темы исследования. В современных условиях сфера образования как важнейшего фактора поступательного развития общества, вносит значительный вклад в развитие общества. Образование, как исторический процесс, возникло практически одновременно с возникновением первой общности людей и развивалось в процессе трудовой деятельности последних. Накопленные знания стали служить орудием дальнейшего изменения мира.
В условиях развития рыночных отношений в сфере образования происходят существенные изменения и в ряде случаев эти изменения не связаны с потребностями рынкам труда в реальных секторах экономики. При этом происходит дифференциация рыночных и нерыночных систем предоставления образовательных услуг. Причем рыночные услуги, оказываемые по требованию конъюнктуры рынка, занимают в общем объеме предоставляемых услуг уже довольно заметную долю. Поэтому разработка новых, адаптированных к современным условиям, направлений и механизмов повышения эффективности образовательной системы страны становится особо актуальной и востребованной как среди ученых, -экономистов, так и среди профессиональных педагогов. Исследование в этом направлении требует пересмотра традиционного понимания ряда экономических категорий, принципов и методов управления как системы образования в целом, так и вузовской системы в частности.
Эффективность использования накопленного научно- образовательного потенциала является на сегодняшней день одним из условий экономической и социальной стабильности общества. Отсюда следует, что занимаясь оказанием образовательных услуг, система образования сама дожна быть адекватной требованиям современного общества и следовать задачам дальнейшего социального прогресса. Инвестиции в образование обладают мультипликативным эффектом, поскольку вызывают ценную реакцию познания и сопровождаются самообразованием, самостоятельной работой, приобретением новых знаний и умений, развитием потребностей в познании и совершенствовании своих профессиональных способностей.
При этом важным является исследование таких категорий, как образовательные услуги, рынок образовательных услуг, образовательное пространство, образовательный продукт, а также их место в воспроизводственном и социальных процессах развития общества. Автор считает, что образовательные услуги, а не знания, навыки, или, тем более, их носитель, могут рассматриваться как продукт учебного заведения. Сам же рынок образовательных услуг представляет собой единую иерархическую систему, при этом он сам является составной частью рынка услуг. Исследование рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан показал, что он находится на начальной стадии. До сих пор практически не применяются эффективные методики по выявлению потребностей в образовательных услугах, и спроса на них, не проводится оценка емкости рынка образовательных услуг и конкурентоспособности вузов, не разрабатываются маркетинговые стратегии как для всего образовательного процесса, так и для отдельных вузов Республики Таджикистан. Кроме того, недостаточно разработаны (как теоретический, так и прикладной) экономико-управленческие инструменты в развитии и совершенствовании рынка образовательных услуг с учетом региональных особенностей.
Степень разработанности проблемы. Разработка проблем образования с различной степенью глубины проводилась как учеными дальнего зарубежья и СНГ, так и, отечественными экономистами, социологами и педагогами.
Общие проблемы образования, их трактовка в политическом и экономическом аспектах даны в работах А.Смита, У. Петти, К.Маркса и А. Маршала. Эти ученые положили начало развитию и глубокому осмыслению данного научного направления.
Современные подходы к изучению сферы образования, ее экономическому анализу, трактовке основных категорий образовательного рынка, посвящены труды западных ученых Д. Бьюкенена, Г. Джонсоном, Дж. Девисом, К. Макконела, Дж. Кендриком, Э. Коном, В.И. Марцинкевичем, И.Н.,Мочанова, А.П. Панкрухин, А.В.Полетаева, И.М.Савельева, В.В. Чекмарев и др.
Организационно-экономическим аспектам развития и совершенствования образовательной сферы в Таджикистане посвящены труды отечественных ученых-экономистов и педагогов: Ахроровой А.Д., Катаева А.Х., Катаевой З.А., Раджабова Р.К., Сангинова Н.С., Факерова Х.Н., Хамитова М.С., Шоева H.H., Шарипова З.Ш. и др.
Отдавая дожное результатам исследований в области образовательного рынка, как западных экономистов, так и ученых из России и Таджикистана, необходимо отметить незавершенность этих исследований в направлении экономико-теоретического аспекта рынка образовательных услуг и их прикладного значения. Особенно это относится к проблемам оценки качества образовательных услуг, формирования маркетинговой концепции на уровне вуза и совершенствования форм и методов конкурентоспособности образовательного учреждения. Все вышеизложенное характеризует значительную актуальность и объективную необходимость исследования перечисленных проблем и задач, которые и определили выбор темы диссертационного исследования.
Цель диссертационной работы заключается в изучении особенностей формирования и развития рынка образовательных услуг, оценка их конкурентоспособности, а также в обосновании основных направлений развития рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан.
Для достижения этой цели в диссертационной работе поставлены и решены следующие задачи:
Х изучение места и роли образовательных услуг в системе рыночной экономики, а также исследование экономической природы образовательных услуг и их место в социально-экономической структуре общества;
Х выявление особенностей формирования и функционирования рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан;
Х исследование маркетинговой модели управления образовательных услуг и методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги;
Х оценка емкости образовательных услуг и проведения сегментации рынка образовательных услуг;
Х разработка методики оценки конкурентоспособности и совершенствования ценовой политики вуза;
Х формирование стратегии маркетинговой деятельности вуза,,, обоснование и разработка основных направлений развития рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан. Теоретической и методической базой диссертации явились: современная теория рыночного экономического развития, разработанная в исследованиях отечественных и зарубежных ученых-экономистов; Законы Республики Таджикистан по вопросам становления и развития рыночной экономики; Указы Президента Республики Таджикистан; Постановления Правительства Республики Таджикистан; Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015 года и другие нормативные документы.
При подготовке диссертации использовались различные источники, методики и научные разработки, статистическая информация и материалы Министерства образования Республики Таджикистан, Агентства по статистике при Президенте Республики Таджикистан, Института экономики и демографии АН Республики Таджикистан, а также других министерств, ведомств и вузов.
Для получения расчетных материалов по некоторым вопросам диссертационного исследования автором проведены собственные исследования образовательного рынка путем анкетных опросов существующих и потенциальных потребителей образовательных услуг. В качестве респондентов выступили выпускники ряда университетов Республики Таджикистан, учащиеся старших классов средних школ Хатлонской области, г. Куляба и г. Душанбе, а также их родители.
В методическом плане диссертация базируется на методах общенаучного и специального характера: экономико-статистического, системного и логического анализа, маркетинговые методы исследования, прогнозирования социально-экономических процессов, корреляционно-регрессионного и сравнительного анализа, экспертных оценок, а также графической интерпретации. В ходе исследования построены функциональные, структурные и информационно-логические модели, что позволило автору детально исследовать факторы, влияющие на формирование и развитие рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан.
Объектом диссертационного исследования явися рынок образовательных услуг Республики Таджикистан.
Предметом исследования выступает комплекс методологических, организационно-экономических отношений на рынке образовательных услуг, а также теория и практика маркетинга образовательных услуг вузов Республики Таджикистан.
Научная новизна исследования. Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что в ней, применительно к условиям Республики Таджикистан, впервые исследованы вопросы формирования и развития рынка образовательных услуг с учетом региональных особенностей в условиях конкуренции, заключающиеся в следующих положениях:
Х уточнены теоретические и организационно-экономические основы формирования и развития рынка образовательных услуг в условиях рыночной экономики. Получил свое дальнейшее развитие научный аппарат исследования сущности, содержания и состава рынка образовательных услуг на основе изучения основополагающих положений организации, развития и дальнейшего совершенствования маркетинговой деятельности вузов;
Х проведена комплексная оценка современного состояния и развития рынка образовательных услуг Республики Таджикистан на основе системного анализа. Определены основополагающие принципы, закономерности формирования, развития и совершенствования образовательного рынка, ассортимента и объема оказываемых образовательных услуг;
Х усовершенствована методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги и уточнена методика их определения на рынке образовательных услуг;
Х дана оценка емкости рынка образовательных услуг, уточнена и адаптирована к условиям регионального образовательного рынка методика оценки конкурентоспособности вузов, основанная на карте параметров (критериев) различных категорий пользователей образовательных услуг, а также проведена сегментация рынка образовательных услуг, выявлены и обоснованы специфические особенности отдельных сегментов;
Х предложены новые подходы к формированию ценовой политики вузов с учетом возрастающего спроса на оказание образовательных услуг в условиях усиления конкуренции на рынке труда и образования;
Х разработана стратегия маркетинговой деятельности вуза на рынке образовательных услуг и предложены рекомендации по ее реализации с учетом выявления особенностей функционирования и развития вузов в различных территориальных образованиях Республики Таджикистан.
Новизна и результаты исследования соответствуют следующим пунктам Паспорта номенклатуры специальности ВАК 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление отраслями, комплексами и предприятиями (промышленность): - 1.6.109; Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка: - 1.6.118; Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг: - 1.6.115; Социально-экономическая эффективность и качество обслуживания населения в отраслях сферы услуг.
Практическая значимость проведенных исследований и полученных результатов состоит в научно-методическом обосновании регулирования процесса формирования потребностей, спроса и предложения на образовательные услуги; выявлении особенностей формирования регионального образовательного рынка. Предложенные рекомендации по совершенствованию маркетинга образовательных услуг позволяют проводить научно обоснованную политику в сфере оказания образовательных услуг, стимулировать спрос и формировать предложение образовательных услуг на основе эффективной маркетинговой деятельности в сфере высшего образования.
Реализация результатов исследований. Основные результаты, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, использованы Министерством образования Республики Таджикистан при разработке перспективной программы развития отрасли на период до 2015г. Полученные результаты также могут быть использованы местными органами испонительной власти при разработке программ функционирования и развития рынка образовательных услуг.
Научные результаты диссертации используются в учебном процессе , Таджикского государственного университета коммерции при чтении лекций по дисциплинам Экономика сферы услуг Экономическая теория, Маркетинг, Менеджмент сферы услуг.
Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Независимости Республики Таджикистан (2011г.), на научно-практических конференциях Таджикского государственного университета коммерции в 20072011гг. и республиканских научно-практических конференциях молодых ученых Таджикистана (Душанбе, 2007-2011гг.)
Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 6 работ общим объемом 2,7 п.л., из них 3 работы - в журналах, рекомендуемых ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 125 наименований источников, 8 приложений и изложена на 182 страницах. Работа содержит 8 рисунков, 23 таблицы.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Абдурахмонов, Умархон Мусоевич
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значение образовательной сферы в жизни человеческого общества огромно. По мере развития общества, усложнения межличностных и экономических связей сформировалось и продожает развиваться образовательная сфера, как область жизнедеятельности человеческого общества, отражающая совокупность общественных отношений, возникающих в процессе и по поводу передачи научных знаний, навыков и опыта.
Развитие и совершенствование рыночных отношений в сфере образования предполагает глубокое научное исследование и теоретическое осмысление происходящих изменений в этой сфере.
Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. При рассмотрении рынка образовательных услуг, как объекта исследования, необходимо определить, а затем и выделить по приоритетам его основные категории. Среди важнейших категорий - образовательная услуга, которая определяется как особая разновидность продукта, производимого в образовательной сфере в специфической форме.;
Рынок образовательных услуг как механизм взаимодействия спроса и предложения образовательных услуг представляет собой единую иерархическую систему с прочными взаимосвязями и определенными пропорциями между его секторами, при этом он сам является составной частью рынка услуг, который, в свою очередь, входит в структуру продуктового рынка, как элемента всей рыночной системы.
Все эти атрибуты рыночных отношений присутствуют в настоящее время в образовательном пространстве Республики Таджикистан, свидетельствуют о становлении и развитии рынка образовательных услуг.
2. Движение рынка образовательных услуг в рыночной системе обусловлено взаимодействием трех функциональных элементов, формирующих его воспроизводственную структуру: объект образования, субъект образования и продукт образования. Эти три элемента находятся в диалектической взаимосвязи, уровень их развития и степень взаимодействия определяют развитость рыночных отношений в образовательной сфере. Объектом образования является потребитель или пользователь образовательных услуг, причем в качестве объекта образования может выступать потребитель различного уровня агрегации: от индивида до общества в целом. Потребности и предпочтения потребителя формируют спрос на образовательные услуги и в количественном, и в качественном смысле, поскольку зависят от множества факторов, являющихся социально определяемыми: социальный статус семьи, уровень образования родителей, система жизненных ценностей и устремлений и т.д.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан сдерживают ряд факторов, среди которых:
- право выбора образовательной услуги, как важнейшей составляющей развития рыночного механизма в образовательной сфере, серьезно ограничено платежеспособностью потенциальных потребителей;
- формирование предложения образовательных услуг на среднесрочную и догосрочную перспективу в соответствии с динамикой спроса экономики на высококвалифицированные кадры, где предлагаемые будущие специальности станут актуальными для регионального рынка труда.
Исходя из этого, мы считаем, что важнейшая задача общества в целом воздействовать на формирование индивидуального спроса на образовательные услуги таким образом, чтобы его динамика максимально совпадала с динамикой формирующегося общественного спроса на образовательные услуги.
4. Мы считаем, что отход прежней политики сплошного централизованного планирования образования привел к появлению негосударственных учебных заведений, которые в большей степени удовлетворяют заказы частных бизнес - структур, чем государственные вузы. В связи с этим наблюдается возрастающий спрос (достаточно устойчивый поток абитуриентов) на специалистов, связанных с организацией и функционированием малого бизнеса, а также финансово-экономических, управленческих и особенно на специалистов информационного обеспечения деятельности.
Таким образом, уже сейчас можно прогнозировать рост конкуренции за потребителя в сфере платных образовательных услуг, которые предоставляются наряду с негосударственными и государственными образовательными учреждениями. Причем, право предоставления платных образовательных услуг без ущерба для так называемого бюджетного набора для государственных вузов значительно расширяется.
Безусловно, развитие рыночных отношений в образовательной сфере, в том числе развитие платных услуг в рамках государственных вузов, а также негосударственных образовательных форм специфично и по масштабам и по темпам для каждого регионального образовательного рынка. На этот процесс накладывает отпечаток множество факторов: уже сложившаяся в данном регионе структура образовательных учреждений; отраслевая структура производства, уровень развития рыночных отношений; состояние рынка труда, демографическая ситуация, политика в области образования, проводимая местными органами власти. Наконец, уровень жизни населения региона, определяющий платежеспособный спрос, в том числе на платные образовательные услуги, и множество других факторов.
5. На основе изучения объема и оценки емкости рынка на образовательные услуги высших учебных заведений Республики Таджикистан установлены следующие тенденции: среди главных факторов, влияющих на емкость образовательного рынка в Республике Таджикистан, является политика государства в области образования, которое стремится унифицировать образовательный процесс и адаптировать его к европейским стандартам; предстоящий переход средних общеобразовательных учреждений на 12-летний срок обучения серьезно не повлияет на количество потенциальных потребителей образовательных услуг в сфере высшего образования; искусственное уменьшение со стороны Министерства образования Республики Таджикистан объема потенциального рынка образовательных услуг для вузов и увеличение его для средних специальных заведений, приведет сначала к постепенному, а затем резкому усилению конкурентной борьбы за потенциальных абитуриентов среди высших учебных заведений Республики; развитие сферы образовательных услуг, улучшение материального состояния вузов республики неизбежно приведут к росту оплаты за образовательные услуги, в связи с чем изменится и стратегия вузов на образовательном рынке.
6. Для оценки качества образовательных услуг в диссертации автором разработана научно-обоснованная методика. В основе этой методики лежит метод расчета абсолютных и относительных показателей вариации. Расчетные значения этих показателей позволяют сделать вывод о качестве образования в тестируемых вузах страны и сопоставить эти показатели с рейтингами вузов, определенными Министерством образования Республики Таджикистан.
7. Стратегическая деятельность вуза, связанная с формированием наименование групп специальностей, дожна базироваться на изучении и учете тенденций, происходящих на рынке труда. Тем не менее, достоверность прогнозных оценок в этом секторе будет напрямую зависеть от субъективных факторов, влияющих на развитие рынка образовательных услуг.
8. Важнейшим фактором повышения качества работы вузов на образовательном рынке является их конкурентоспособность. Поэтому в диссертации автором разработана и апробирована методика оценки конкурентоспособности вуза. Разработанная методика позволяет вузам более четко представлять свое положение на образовательном рынке относительно конкурентов, выявлять свои слабые и сильные стороны и выбирать оптимальную стратегию по улучшению своих позиций на рынке.
9. В диссертации предложены новые подходы к формированию ценовой политики вузов с учетом цикла образовательных услуг. Для каждого этапа цикла образовательных услуг необходимо выбирать и использовать соответствующую стратегию. Кроме того, в диссертационном исследовании на основе обобщения опыта, используемого в вузах различных стран, обоснован и предложен способ сегментации потребителей на рынке образовательных услуг Республики Таджикистан, выявлены и обоснованы специфические особенности отдельных сегментов.
10. В диссертации дана оценка емкости рынка образовательных услуг, уточнена и адаптирована к условиям регионального образовательного рынка методика оценки конкурентоспособности вузов, основанная на карте параметров (критериев) различных категорий пользователей образовательных услуг. Кроме того, на основе проведенных исследований разработана стратегия маркетинговой деятельности вуза на рынке образовательных услуг и предложены рекомендации по его использованию в деятельности вузов с учетом выявления особенностей функционирования и развития в районах Республики Таджикистан.
Таким образом, мы считаем, что полученные результаты имеют теоретическое и практическое значение в развитии маркетинговой теории в сфере высшего образования, заключающейся в возможности использования предложенных методов и способов расчета основных показателей деятельности, что в конечном итоге способствуют повышению качества подготовки специалистов и уровня конкурентоспособности вузов Республики Таджикистан.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Абдурахмонов, Умархон Мусоевич, Душанбе
1. Абдурахмонов У.М. Разработка маркетинговой стратегии вуза//Вестник Таджикского национального университета (Научный журнал). -Душанбе, 2011. № 12(76).
2. Абдурахмонов У.М. Сущность и ценности образовательной услуги //Вестник Таджикский государственный педагогический университет (Научный журнал).- Душанбе, 2011. №3 (39).
3. Абдурахмонов У.М. К вопросу формирования потребностей и спроса на образовательные услуги //Вестник ТНУ (Научный журнал). Душанбе, 2010. №8 (64).
4. Александрова H.A. Экономическая эффективность производства образовательных услуг /Автореф. дис. кан. эконом, наук. М: Российская академия им. Г,В, Плеханова, 1998.
5. Анализ перспектив и развития образования до 2020 года: возможности и препятствия. Ж. Мактаб ва чомеа, №2.- Душанбе ,2003.- с.3-11.
6. Баранова Л.Я., Левин А.И. Потребности, доходы, потребление. Экономический словарь справочник. - М.: Экономика, 1988 - с. 351.
7. Баранова Л.Я., Личные потребности. М.: Экономика, 1984. -с. 6.
8. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) // США: ЭПИ, 1993. -№ 11.
9. Беккер Г.Человеческий капитал (главы из книги) // США: ЭПИ, 1993. -№ 11 с.112.
10. Большая советская энциклопедия. Наука, 1977. -339 с.
11. Браверман А., О Хавин. Маркетинг исследования рынка молодых специалистов// Российский экономический журнал. - 1995. № 12.- 8с.
12. Браверманн A.A. Маркетинг в российской экономике переходного периода. М.: Экономика. 1997.
13. Вальтух К.К. Удовлетворение потребностей общество и моделирование народного хозяйства. / Под. ред И.П.Суслова. -Новосибирск: Наука, 1973.- 233с.
14. Васильев Г.А., Маркетинг: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА 2002.
15. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. СПб: Лань, 2001. стр.543.
16. ВВС English Dictionary-London.; Harper Collins Publishers, 1992.-P. 1060.
17. Войс В, Якобсон У. Рыночная экономика. Энциклопедия. 1996, с. 146.
18. Воков Г.Н. Социология науки. М.: Политиздат, 1968, с. 328.
19. Врагов В.В., Ильин В.Е., Лисс Л.Ф, Хаславская Л.М., Основные принципы современного университетского образования. Вып. 1.-Новосибирск: НГУ 1994,- 56с.
20. Вульфсон Б.Л., Стратегия развития образования на западе на пороге века. М.: УРАО, 1999.- 19с.
21. Вульфсон Б.Л. Западное Европейские образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика, 1994, № 2.
22. Галаган А.И. Проблемы контроля качества высшего образования. Подходы к их решению в ряде зарубежных стран // Известия МАН ВШ.2001, №4.
23. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества подготовки. // Вестник Омского ун-та, Вып. Омск: ОГУ, 1998.- 77с.
24. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Департамент культуры международного центра систем обучения. 1992. с. 68.
25. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Душанбе, МО РТ, 1998.
26. Дмитриенко В.А. Люрья H.A. Образование как социальный институт.-Красноярск: Из-во Краснодарского университета, 1989, с 150.
27. Дмитриенко В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск: Из-во красноярского ун-та. 1989. с. 150.
28. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1989.
29. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала С-Пб. 12994.-С.76.
30. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. С-Пб. 1994.
31. Ерошин В.И. Современная ситуация в образовании // США: ЭПИ, 1993. -№ 11.
32. Жеребин В.М., Романов A.A., Экономика домаш. ЮНИТИ 1998 стр. 231.
33. Жильцов E.H., Зуев В.М., Колосова Р.Л. Комерциолизация высшего образования в России // Вестник Московского университета. Сер.6 Экономика 1993. №6.
34. Закон Республики Таджикистан О высшем и послевузовском профессиональном образовании. 08 декабря 2003г, №48.
35. Закон республики Таджикистан Об образование от 17 мая 2004г. нашриети Шарки озод Душанбе 2006.
36. Закон Республики Таджикистан Об образование 1993г., с допонениями и изменениями в 1996г. и 2004 года.
37. Иваненко М.А. Формирование рынка образовательных услуг //. Автореф. дис.кан. экон. наук, Новосибирск, НГАЭиУ. 2003.
38. Из рукописи. К. Маркс К критике политической экономии/Вопросы философии, 1996, № 10, с. 120.
39. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. СПб УЭФ, 1996, с. 163.
40. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. СПб: УЭФ, 1996. с 28.
41. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. СПб: УЭФ, 1996. с 99.
42. Иноземцев В. Л. Парадоксы постиндустриальной экономики // МэиМО.2002, с 3-11.
43. Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение качества обучения в вузах на основе системы кредитных часов. Аматы-Душанбе, 2004.- 48с.
44. Катаева З.А. Организационно-экономические основы формирования и развития рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан. Дис. на соис. учен, степени канд. экон. наук.- Душанбе, ТГУК, 2006 -174с.
45. Классификатор услуг по внешнеэкономической деятельности Государственный комитет по статистики Республики Таджикистан Душанбе 2005г.
46. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования. РАО, 2000. стр. 224.
47. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000г. с 8.
48. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003 -86с.
49. Концепция Системы национального тестирования при поступлении в высшие учебные заведения (РТ). Минобразования РТ, Программа развития ООН, И00-Таджикистан,2007.
50. Котлер Ф. основы маркетинга. М.: Росинтер, 1996. стр. 698.
51. Котлер Ф. Основы маркетинга. Москва: Прогресс 1995г.
52. Курс экономической теории. Общие основы экономической теории, микроэкономика, макроэкономика, переходная экономика. / Под ред. А.В. Сидоровича. М.: Центр, 1997. 312с.
53. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива. / Пер. с французского. СПб: Наука. 1996 стр. 589.
54. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива./Пер. с французского. СПб.: Наука. 1996 стр.589.
55. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива./Пер. с французского. СПб: Наука. 1996 стр. 315).
56. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива./Пер. с французского. СПб: Наука. 1996 с. 58.
57. Лукашенко М.А. Особенности рыночных отношений в сфере образования в России / Автореф. Дис. кан.эконом. наук. М: МЭСИД996.
58. Маркс К. Капитал. Т. 1. М.: Политиздат. 1983.- 908с.
59. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-e изд. Т 20, стр. 544.
60. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-ое изд. Т. 12 стр. 717.
61. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-ое изд. Т. 12 стр. 717.
62. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальные аспекты. -М.: ИМЭМО, 1994, с. 228.
63. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования; экономические и социальные аспекты. М.: ИМЭМО, 1994.
64. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М. ИМЭМО 1994 стр. 21.
65. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М. ИМЭМО 1994 стр. 228.
66. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М. ИМЭМО 1994 стр. 32.
67. Материалы Международной конференции Е0ЫЕТ.Материалы четвертой ежегодной международной конференции Образовательной Сети: Глобализация образовательного рынка: реформа университетов Центральной Азии. Аматы, 2004.
68. Менеджмент, маркетинг и экономики образования. /Под. ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, стр. 56.
69. Менеджмент, маркетинг и экономики образования. /Под. ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, стр 624.
70. Менеджмент, маркетинг и экономики образования. /Под. ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, стр. 624.
71. Мочанов И.Н. Динамика современного высшего образования. -Ростов/нД: Рост.гос.эконом академия, 1999, с. 263.
72. Мочанов И.Н. Динамика современного высшего образования. Ростов/н.д.: Рост. гос. экон. акад.,1999.с 123.
73. Мочанов И.Н., Динамика современного высшего образования. Ростов /н. Д: Рос.гос. экон. акад. 1999. стр. 67.
74. Мочанов И.Н., Динамика современного высшего образования. Ростов /н. Д: Рос.гос. экон. акад. 1999. стр. 123.
75. Мочанов И.Н., Динамика современного высшего образования. Ч Ростов /н. Д: Рос.гос. экон. акад. 1999. стр. 50.
76. Мочанов И.Н., Динамика современного высшего образования. Ростов /н. Д: Рос.гос. экон. акад. 1999. стр. 135.
77. Национальная концепция образования. Душанбе, Минобразования РТ, 2003г.
78. Национальная модель развития образования Таджикистана. Минобразования РТ, Таджикский филиал ИОО Фонд содействия, ЦПОР Пульс Душанбе, 2002 г.
79. Национальная стратегия развития высшего профессионального образования в Республики Таджикистан на 2007-2015 годы. Минобразования РТ, ИОО Таджикистан, НПО Пульс Душанбе, 2007г.
80. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). М.: ИПУ РАН, 2001. 83с.
81. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г. Стратегическое управление качеством образования//Высшее образование сегодня, 2003, №4, с.6-13.
82. Панкрухин А.Б., Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе. Москва 1994 стр.10.
83. Панкрухин А.Б., Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе. М.- 1994 стр.67.
84. Панкрухин А.П., Маркетинг. Москва: ИМПЭ, 1999г стр. 22.
85. Перспективы развития высшего образования в Республики Таджикистан. ЦОПР Пульс Душанбе., 2005.
86. Пищулин Н., Ананищев В. Образование и управление. Москва: ИЛИ, 1999.
87. План реализации реформы образования РТ на период 2004-2009 гг. Душанбе Минобразования РТ. 2004г.
88. Попов Е. Услуги образования и рынок.//РЭЖ.1992 № 6 стр. 31-35.
89. Попов Е. Услуги образования и рынок.//РЭЖ.1992 № 6 стр. 31-35.
90. Постановление Маджлиси Оли Республики Таджикистан (Парламента РТ) Об утверждении Документа Стратегии Сокращения бедности 19 июня 2002г, №666.
91. Постановление Правительства Республики Таджикистан Об утверждении Программы компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 №502 от 31 декабря 2002 года.
92. Постановление Правительства Республики Таджикистан об учреждении Государственной Программы Национальная концепция образования Республики Таджикистан №200 от 3 мая 2002 года;
93. Постановление Правительство Республики Таджикистан Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республики Таджикистан на 2002-2014 гг. №509 от 2 декабря 2003 года;
94. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании. Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, Москва.
95. Раджабов Р.К., ФакеровХ.Н., Нурмахмадов М., Саидова М.Х. Сфера услуг: проблемы и перспективы развития. Душанбе: Дониш, 2007.-544с
96. Реформа образования: Аналитический обзор//Под ред. В.М. Филиппова -М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003 -303с.
97. Руткевич М. Н., Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодежь, М.: Политиздат, 1988 - 224с.
98. Рябушкин Б.С. , Щетинин В.П. и др. Экономика образования. М: Рос. центр экономии, образования, 1994.
99. Савельев А.Я., Зуев В.М., Талаган А.И., Джалолов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. Теория, методология, практика. М.1999 с. 3.
100. Савельев А.Я., Зуев В.М., Талаган А.И., Джалолов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. Теория, методология, практика. М.1999.С. 7.
101. Савельев А.Я., Зуев В.М., Талаган А.И., Джалолов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднегопрофессионального образования. Теория, методология, практика. М.1999. с. 192.
102. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Джалолов С Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. Теория, методология практика. М.: 1999, с. 97.
103. Савин В.Н., Шпаковская Е.П.Социально экономическая статистика -М.: Юрист.2001 с. 30.
104. Саймон Б. Общества и образование. - М.: Прогресс, 1989, с. 199.
105. Саймон Б. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989, с. 199.
106. Слуцский Е.Е., К теории сбалансированного бюджета потребителя. // экономико-математические методы Вып.1-М.: изд. АН СССР е. 50.
107. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов (книги 1-111)- М.: Наука. 1992.-c.224.
108. Статистический вестник отрасли образования Республики Таджикистан Душанбе, 2008.
109. Статистический сборник Министерство образования Таджикистан -Душанбе, 2010.- 300с.
110. Сударенков В., Грачев В, Буслов Е.К. К вопросу о разработке национальной доктрины образования.// Almamater 1998, №10, с. 10-12.
111. Ш.Сунян В.Б. Даниелов А.Р. и др. Американская экономика: человек, технический прогресс и предпринимательство. М. Наука, 1993.- 240с.
112. Троффлер Э. Футурошок. СПб,: Лань, 1997. -461с.
113. Утомленной школой // Литературная газета 2002 №13.
114. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.
115. Цит. По Шетининв.П., Хроменков H.A. Рябушкин Б.С. Экономика образования М.: Российское педагогическое агентство. 1998. Ч с 59.
116. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки//Специалист. Ч1996 №2.
117. Щетинина В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг// МЭИМО 1997 стр.127 -136.
118. Щетинина В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг// МЭИМО 1997 стр. 127-136.
119. Щетинина В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг// МЭИМО 1997 стр. 127-13 6.
120. Эмомали Рахмон. Маориф омили мухимтарини тахкими давлат ва начоти милат аст. Душанбе Стамбул 2007 336с.
121. Экономика народного образования: Учеб. Для студентов пед. институтов // Под. Ред. С.Л. Костаняна. 2- е изд. М.,1986. - с.314.
122. Яковец Ю. В. Закономерности циклической динамики и генетики науки, образования и культуры. М: 1993. с. 67.
123. Коо A.Y.C. An Empirical Test of Revealed Preference Theory. // Econometrica. v.31. 1963. - № 4. - pp. 646-664.
124. Lovelock C.H Services Marketing. -NJ, 1991 P. 141.
125. Lovelock C.H. Services Marketing.-NJ, 1991 P.6.
126. Shafer W.J. Revealed Preferences and Aggregation.// Econometrica v.45.-1977.-№ pp. 1173-1183.
127. Teicher U. Graduate Employment: Challenges for Higher Education in the Twenty First Centure. // Higher Education in Europe. - Bucharest: CEPES.-v.XXIL-1997.-№ 1 .-pp. 151 -175.
128. Vartia Y.O. Weymark J.A. Four revealed preference tables.// The Scandinavian Jornal of Economics, v. 83.-1981. №. - pp. 408-418.
Похожие диссертации
- Становление и развитие рынка образовательных услуг в трансформационной экономике
- Экономические условия развития рынка образовательных услуг в регионе
- Формирование и развитие рынка информационных услуг
- Формирование и развитие рынка образовательных услуг
- Недобросовестное конкурентное поведение вузов на рынке образовательных услуг