Темы диссертаций по экономике » Финансы, денежное обращение и кредит

Финансирование образования социально ответственным бизнесом тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Резникова, Ольга Сергеевна
Место защиты	Вогоград
Год	2007
Шифр ВАК РФ	08.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Финансирование образования социально ответственным бизнесом"

На правах рукописи

Резникова Ольга Сергеевна

ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННЫМ БИЗНЕСОМ

08 00 10 - финансы, денежное обращение и кредит

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

ООЗ173681

Вогоград - 2007

003173681

Работа выпонена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Вогоградский государственный университет

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Романенко Николай Михайлович

Официальные оппоненты

доктор экономических наук, профессор Набиев Рамазан Абдумуминович, кандидат экономических наук Лукьянова Анна Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Вогоградский государственный Архитектурно-строительный университет

Защита состоится л09 ноября 2007 года в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 029 04 при ГОУ ВПО Вогоградский государственный университет по адресу 400062, г Вогоград, пр Университетский, 100, ГОУ ВПО Вогоградский государственный университет, ауд 4-01 А

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО Вогоградский государственный университет

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО Вогоградский государственный университет - http //www volsu ru

Автореферат разослан л09 октября 2007 года

доктор экономических наук, доцент

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В условиях недостаточного финансирования отрасли образования государством актуальным становится поиск интеграционного взаимодействия между всеми участниками воспроизводства человеческого и интелектуального капитала государства, бизнеса и общества с целью поиска новых источников и механизмов допонительного финансирования системы образования

В настоящее время в России наблюдается тенденция передачи государством части своих социальных функций наиболее крупным субъектам хозяйствования, которые могут обеспечить необходимый объем социальных инвестиций в рамках реализации социальной ответственности, в том числе и в системе образования

Формирование в стране системы непрерывного профессионального образования, развивающегося на базе интеграции с наукой, вовлечение работодателей в процесс образования на всех его стадиях от выработки квалификационных требований к уровню подготовки до совершенствования образовательных технологий и итоговой аттестации специалиста, развитие интеграции программ профессионального образования разного уровня, создание условий для повышения инвестиционной привлекательности системы образования стали ключевыми задачими образовательного и бизнес-сообщества

Необходимость активизации процесса финансирования образования в рамках социальной ответственности бизнеса, разработки новых форм развития методов данного финансирования, их корпорации с общей системой финансирования образования в стране, в регионах, отдельных отраслях и предприятиях определили выбор автором темы исследования

Степень разработанности проблемы. Вопросами финансирования социальных расходов на образование, их источниками, построением моделей финансовых потоков в системе образования занимались А Балашов, Ю Васин,

А Вифлиемский, С Жильцов, В Журавлев, И Ишина, Т Клячко, И Майбуров, Н Максимова, Е Маркина, Д Нестерова, Е Нидзий, Н Романенко, А Савицкая, В Самойлов, А Сарангов, Ю Таратутга, А Фурсенко, Л Шаховская, Г Шахова, В Шишкин и др

Однако проведенный анализ классической и современной литературы в области финансирования образования, показал, что в настоящее время имеются резервы допонительных источников финансирования образования, которые могут быть реализованы в форме интеграции ресурсов государства, бизнес-структур, учреждений профессионального образования Наиболее значимым и актуальным направлением явилось изучение финансирования образования бизнесом в рамках реализации его социальной ответственности Недостаточная степень разработанности проблемы, ее многоаспектность и дискуссионность обусловили выбор темы диссертации, постановку ее цели и задач

Цель диссертационного исследования заключается в теоретико-методической разработке форм, методов и показателей эффективности финансирования образования социально ответственным бизнесом Для достижения цели поставлен ряд задач

- обосновать необходимость изменения структуры финансирования профессионального образования включением в нее социально-ответственного бизнеса,

- представить формы и методы финансирования образования от микро до макро уровня построения интеграционного взаимодействия государства, бизнеса и учреждений профессионального образования,

- провести классификацию социальных инвестиций по их финансовому потенциалу,

- выявить инвестиционную природу расходов организации на подготовку кадров и профессиональную переподготовку,

- разработать многоуровневую совокупность показателей эффективности финансирования расходов на образование

Предметом диссертационного исследования стали формы и методы финансирования образования социально ответственным бизнесом

Объектом исследования определена система финансирования образования, включающая взаимодействие государства, бизнеса и учреждений профессионального образования

Теоретическая основа диссертационного исследования представлена классическими и современными научными разработками отечественных и зарубежных специалистов, исследующих проблемы финансирования образования и социальной ответственности бизнеса

Методологическую базу исследования составили общенаучные и специальные методы познания анализа и синтеза, дедукции и индукции, исторического, логического, структурно-функционального и компаративного анализа, а так же частнонаучные методы статистико-экономический и расчетно-аналитический

Нормативно-правовую базу диссертационной работы составили действующие Бюджетный кодекс РФ, Налоговый кодекс РФ, федеральные и региональные законодательные акты, а также нормативные и директивные документы Правительства РФ, регулирующие финансирование системы образования в РФ

Информационно-эмпирическая основа диссертационного

исследования представлена официальными статистическими данными и материалами органов представительной и испонительной власти федерального уровня, субъектов РФ, а также органов местного самоуправления этих регионов Информационная база исследования представлена также аналитическими и статистическими обзорами, экспертными разработками российских и зарубежных ученых, справочными материалами, опубликованными в специальной периодической печати и размещенными в сети Интернет

Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:

1 В инновационном обществе, где человеческий капитал выступает в качестве стратегического ресурса, концентрация финансовых ресурсов в крупных корпорациях делает возможным проведение активной кадровой и социальной политики Финансирование затрат на образование сотрудников, формирующее конкурентное преимущество в возможности применять наукоемкие технологии, диверсифицировать продукцию, осваивать прибыльные доли рынков

2 Реализация приоритетов социально-экономического развития страны осуществляется посредством создания интегрированной структуры с вертикальными и горизонтальными связями для обеспечения эффективного взаимодействия государства, бизнеса и учреждений профессионального образования в вопросах финансирования системы образования на макро, мезо и микроуровнях На макроуровне применяются нормативно-стимулирующеие методы финансового регулирования в форме прямой поддержки (бюджетные субсидии, субвенции, кредиты, программно-целевое финансирование проектов образования) и косвенные финансовые методы (предоставление налоговых льгот по образовательным проектам, облегчение условий получения и возврата кредитов для целевой подготовки кадров, приоритетное размещение заказов на подготовку кадров), на мезоуровне осуществляется предоставление налоговых льгот и программно-целевое финансирование в рамках развития территориальной образовательной системы и программно-целевой подход (финансирование создания, производства и развития социально-значимых для региона сложных технико-технологических систем на базе учебно-научно-производственных комплексов на основе договоров), на микроуровне происходит взаимодействие бизнеса и учреждений образования на договорной основе финансирования обучения, повышения квалификации

сотрудников, прямого финансирования вузов, создания целевого капитала, субсидирования совместных проектов и выплаты индивидуальных стипендий за счет предприятий

3 Финансовый капитал социальных инвестиций выступает одним из критериев их классификации Если результат (эффект) инвестиций воплощается в денежной форме или в форме других активов, допускающих денежную оценку, речь идет о коммерческом инвестиционном проекте, в противном случае - о некоммерческом, к которым могут быть отнесены так же три разновидности инвестиционных проектов убыточные (с отрицательной доходностью, результат которых представляет собой актив или совокупность активов, не приносящих дохода и не имеющих рыночной стоимости), неприбыльные (не приносят убытков, но имеют нулевую доходность, результат - изменение материально-вещественной формы активов предприятия в сторону снижения их ликвидности), малоприбыльные проекты (с положительной доходностью, ниже стоимости капитала)

4 Исходя из финансового потенциала социальных инвестиций в образование - их способности приносить доход организации в течении длительного периода, расходы на получение профессионального образования и профессиональную переподготовку необходимо признать инвестициями в нематериальные активы и по аналогии с другими единовременными затратами амортизировать в течение срока полезного использования потенциала образования Расходы на повышение квалификации дожны быть признаны расходами будущих периодов

5 Результат финансирования социально ответственным бизнесом расходов на образование проявляется как многоуровневый эффект, отражаемый финансовыми и нефинансовыми показателями Эффект наноуровня выражается превышением темпов роста фонда оплаты труда над темпами роста расходов на образование, на микроуровне - опережающими темпами роста производительности труда, по сравнению с его оплатой и темпами роста

прибыли, превышающими рост себестоимости, на мезоуровне показателем эффекта расходов на образование является превышение средних доходов работников отрасли над среднестатистическими по экономике в целом, на макроуровне проявляется бюджетная (прирос налогов) и общественная эффективность финансирования образования бизнесом

Научная новизна исследования заключается в следующем:

предложены финансово-экономические методы регулирования интеграции государства, бизнеса и учреждений профессионального образования в финансировании системы образования на макро, мезо и микроуровнях,

- уточнена классификация социальных инвестиций по критерию ожидаемого эффекта, для субъекта инвестиционного процесса и потребителя социальных услуг на основе финансового потенциала инвестиций, предложена допонительная структуризация некоммерческих социальных инвестиционных проектов в зависимости от уровня доходности и влияния на стоимость активов предприятия,

- выявлена инвестиционная природа финансовых вложений бизнес-организаций в подготовку кадров и профессиональную переподготовку, что доказывает необходимость их признания нематериальными активами с последующей амортизацией,

- предложена многоуровневая (от нано до макроуровня экономики) совокупность показателей эффекта от финансирования образования социально ответственным бизнесом, что позволило комплексно представить потребительскую, общественную, финансовую, бюджетную эффективность образовательных проектов

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы состоит в научном обосновании форм и методов финансирования образования бизнес-организациями, разработке практических рекомендаций по формализации расчета фонда финансирования подготовки кадров, определению

эффекта социальных инвестиций в образование которые могут быть использованы в реализации государственной политики в области образования региональными и местными органами власти при осуществлении социальных инвестиций в отрасль лобразование, на отдельных предприятиях при разработке стратегии социальной ответственности, кадровой политики и программ финансирования образования

Полученные результаты исследования могут быть использованы как методический и учебный материал в курсах Финансы, Инвестиционный менеджмент, Финансовый менеджмент

Апробация результатов исследования Основные положения диссертации доложены и одобрены на международных, региональных, межвузовских конференциях в Вогограде и Пензе

Публикации. По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 научных трудов общим объемом 2,75 п л , в т ч 2,5 п л авторских

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, библиографического списка содержащего 236 наименований и двух приложений

Во введении обосновывается актуальность работы, формулируется цель, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, его предмет, объект, методологическая и эмпирическая базы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту и научная новизна

В первой главе - Социальная ответственность бизнеса в системе финансирования образования - уточняется сущность социальной ответственности бизнеса исходя из современных тенденций социализации финансово-экономической деятельности предприятий, проводится сопоставление применения норм и принципов реализации социальной ответственности бизнеса в области финансирования системы образования в зарубежных странах и в России, излагаются проблемы социальных инвестиций

бизнеса в рамках коммерческого и некоммерческого финансирования образовательных инвестиционных проектов

Во второй главе - Анализ финансирования социальных инвестиций бизнеса в образование приводится структура, объемы финансирования социальных проектов на примере ОАО Газпром, выявляются основные тенденции финансирования системы непрерывного фирменного образования, доказывается инвестиционная природа расходов на подготовку кадров и профессиональную переподготовку

В третьей главе диссертации - Эффективность финансовых вложений в образование социально ответственным бизнесом (на примере ОАО Газпром) выявляются уровни определения эффекта финансирования образования, предлагаются методики оценки эффективности социальных инвестиций компаний в образование сотрудников, раскрывается содержание потребительской, общественной, бюджетной, финансовой эффективности

Заключение содержит основные теоретические выводы и практические рекомендации по исследуемым проблемам

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

Развитие государственно-частного партнерства в структуре финансирования профессионального образования

Концепция расширения круга субъектов социальной политики при ограничении бюджетных ресурсов находит свое отражение в реализации социальной ответственности бизнеса

В инновационном обществе человеческий капитал выступает в качестве стратегического ресурса Сосредоточение огромного экономического потенциала в крупных корпорациях обладающих большими объемами финансовых ресурсов, которые могут быть направлены ими не только на производственные нужды, но и на финансирование кадровой и социальной политики, дает им конкурентное

преимущество не только в развитии действующего производства, но и в возможности осваивать наукоемкие технологии, предлагать более диверсифицированную продукцию, участвовать в мировой конкуренции за прибыльные доли рынков

В России тенденция финансирования профессионального образования такова, что, при увеличении его общих объемов в динамике доля участия государства в финансировании с каждым годом снижается

В мировой практике показателем участия государства в развитии отрасли образования является доля бюджетных ассигнований в ВВП страны Этот показатель является индикатором заинтересованности участия государства в развитии национальной системы образования Проанализированная динамика финансирования российского образования показывает его незначительное увеличение за ряд лет, что не подтверждает приоритетность сферы образования дня государственного инвестирования и говорит о недостаточности бюджетного финансирования

Постановка приоритетных ориентиров социально-экономического развития делает необходимым создание новой финансовой структуры с вертикальными и горизонтальными связями для обеспечения эффективного взаимодействия субъектов финансирования системы образования

Интеграцию государства, профессионального образования и предприятий с целью финансирования системы образования можно представить в виде трехуровней системы (макро, мезо и микроуровень) При этом государственное регулирование (макроуровень) осуществляется посредством нормативно-стимулирующего режима, включающего такие финансовые методы, как прямая поддержка посредством бюджетных субвенций (субсидий), бюджетных кредитов и централизованного программного финансирования и косвенная поддержка Ч посредством предоставления участникам реальной интеграции налоговых льгот в виде поного или частичного освобождения от налогообложения средств предприятий, фактически направляемых на финансирование образовательных

проектов по договорам с учреждениями профобразования, облегчения для предприятий условий получения и возврата банковских кредитов, используемых для целевой подготовки кадров, приоритетного размещения в интегрированных образовательно-производственных структурах централизованных заказов на подготовку квалифицированных рабочих кадров и др

Региональное регулирование (мезоуровень) связано с передачей все большего объема государственных социальных обязательств и функций госрегулирования социальной сферы на субфедеральный уровень и осуществляется на основе

1) регулирующего подхода, подразумевающего концентрацию образовательного и научно-производственного потенциала на договременных региональных приоритетах развития бизнеса и науки за счет предоставления налоговых льгот, частичного прямого финансирования субъектами РФ учреждений профессионального образования или финансирование и поддержка органами власти субъектов РФ создания территориальной образовательной системы,

2) программно-целевого подхода, подразумевающего финансирование создания, производства и тиражирования критических для социально-экономического развития региона сложных технико-технологических систем на базе создания учебно-научно-производственных комплексов консорциального типа на основе тщательно отработанных договоров о совместной деятельности

Взаимодействие учреждений профессионального образования и бизнес-структур (микроуровень) осуществляется посредством заключения договоров на обучение, повышение квалификации, переподготовку собственных сотрудников, прямого финансирования вузов, финансовых вложений в целевой капитал, субсидирования совместных проектов и выплаты индивидуальных стипендий

Финансовый потенциал социальных инвестиций как признак их классификации

Социально ответственное поведение организации в догосрочной перспективе способно давать ощутимые экономические выгоды и отдельной фирме, и экономике в целом

Проявление корпоративной социальной ответственности принимает форму социальных инвестиций В расширительной трактовке под социальными инвестициями понимаются все затраты компании на социальные программы, включая затраты на развитие персонала (профессиональная подготовка и переподготовка, охрана труда и здоровья и прочее, улучшение экологии, развитие местных сообществ и обеспечение добросовестной деловой практики)

Социальные инвестиции могут реализовываться как в рамках социального партнерства, так и являться самостоятельным направлением деятельности компании

В диссертационной работе выявлены сущность, субъекты, объекты, механизмы, формы и инструменты социальных инвестиций компаний на современном этапе, на основе чего был сделан вывод о том, что социальные инвестиции структурируются по следующим признакам по объектам вложения, по характеру участия организации в инвестировании, по периоду инвестирования, по формам собственности на инвестиционные ресурсы, по способу вложения по финансовому потенциалу и получаемому эффекту При этом показатели измерения эффекта социальных инвестиций могут быть количественными и качественными

По характеру получаемого эффекта социальные инвестиции бывают двух видов коммерческие и некоммерческие Инвестиции в социальную сферу, предполагающие получение прямой коммерческой выгоды (прирост инвестированного капитала) являются коммерческими

Инвестиции в социальную сферу, не предполагающие получения прямой коммерческой выгоды, являются некоммерческими и подразделяются в свою очередь на инвестиции, преследующие исключительно социальные цели,

лежащие преимущественно в области социальной защиты населения, и инвестиции в рамках договоров о спонсорской поддержке

Инвестиции, подразумевающие получение допонительных выгод, предполагающие наличие связи с финансовыми показателями инвестора, являются подвидом коммерческих инвестиций, который включает в себя инвестиции в базовые отрасли социального хозяйства (здравоохранение, физическую культуру и спорт, образование), направленные на прирост человеческого капитала, внутрифирменные инвестиции в социальное развитие персонала коммерческой организации, а также в создание комфортных и безопасных условий труда

С позиции финансовой эффективности наиболее общим критерием классификации социальных инвестиций выступает их финансовый потенциал Если инвестор получает в денежной форме или в форме других активов, допускающих денежную оценку, речь идет о коммерческих инвестиционных проектах, в противном случае Ч о некоммерческих, к которым могут быть отнесены так же три разновидности инвестиционных проектов абсолютно убыточные (результат представляет собой актив или совокупность активов, не приносящих дохода и не имеющих рыночной стоимости), неприбыльные(не приносят убытков, но имеют нулевую доходность), малоприбыльные проекты (имеющие положительную доходность, которая ниже, чем стоимость капитала) (рис 1)

Расходы организации на финансирование образования могут приобретать различные формы Большая часть расходов связана с подготовкой кадров для самой организации Это оплата договоров на получение сотрудниками профессионального образования, на профессиональную переподготовку, повышение квалификации По действующим нормативным документам, регламентирующим определение финансового результата, все эти расходы относятся к текущим расходам, увеличивающим себестоимость продукции, и не признаются инвестициями

Рис I Классификация социальных инвестиций по финансовому потенциалу

Источник [составлено автором]

Сложившаяся практика противоречит общепризнанной теории человеческого капитала, в соответствии с которой расходы на образование формируют человеческий актив, приносящий доход не только самому человеку но и организации, в которой он проявляет свои профессиональные возможности в качестве одного из факторов производства

Исходя из финансового потенциала социальных инвестиций в образование, те их способности приносить доход в течение длительного периода, расходы на подготовку кадров (получение профессионального образования и профессиональную переподготовку) необходимо признать инвестициями в нематериальные активы организации Это единовременные расходы, которые дожны быть амортизированы в течении срока полезного использования потенциала образования (например, 5 лег)

Расходы на повышение квалификации также неправильно относить к одному календарному периоду, Они дожны быть распределены на 2-3 года по аналогии с расходами будущих периодов, которые в организациях обособляются от текущих расходов периода

Оценка эффективности расходов на образование в социально ответственных организациях (на примере ОАО Газпром)

Финансовое управление развитием человеческого капитала дожно быть направлено на преобразование знаний и способностей персонала в реальные финансовые показатели или, другими словами, в финансовый результат предприятия При этом важное значение получает оценка запаса знаний, которые могут эффективно использоваться для достижения бизнес-целей организации, способствуют повышению производительности труда и оптимизации всех бизнес-процессов Это увеличивает отдачу от человеческого капитала организации, одновременно повышая заинтересованность компании и самих работников инвестировать в образование

При анализе эффективности расходов на обучение, профессиональную переподготовку и повышение квалификации персонала предприятия становится актуальной проблема поиска индикаторов, объективно отражающих взаимосвязь уровня образования сотрудников социально-экономическими и финансовыми показателями позволяющими оценивать отдачу от инвестиционных вложений в образование сотрудников Знание характера этой взаимосвязи необходимо любому предприятию, принимающему решение по корректировке образовательной политики и объемов инвестиционных вложений в данные проекты обучения персонала и повышения его квалификации

Образовательную политику социально ответственной организации характеризует темп роста расходов на обучение руководителей, специалистов и рабочих (рис 2)

20Ш2№3 2005/2004 2006)2(105

[Затраты нэ обучение рукойид игеяой Затраты 'на обучение специалистов |а Затраты нэ обучение рабочих

Рис 2. Темпы роста расходов на обучение рукозолигелей, специалистов, рабочих ОАО Газпром в 2003-200бгг., в %

Источник; [доставлено автором но данным отчетности ОАО Газпром]

Для работников предприятия (нано-уровень определения эффективности расходов на образование) прирост человеческого капитала выражается в форме роста заработной платы. Показателем эффективности расходов на образование является превышение темпов роста фонд оплаты труда Тфот над темпами роста расходов на образование ТРо, т.е. Гфот > Тр0 При такой зависимости отношение расходов на образование к фонду оплаты труда будет иметь тенденцию к снижению (рис.3, таблица 1).

Рис 3. Расходы на образование квалификации руководителей и специалистов ОАО Газпром в % от фонда, оплаты труда в 1999-2006пч. Источник [составлено автором по данным отчетности ОАО Газпром}

Таблица 1

Основные показатели реализации политики социальной ответственности в области образования ОАО Газпром в 2003-2006гг

Показатель 2003 2004 2005 2006 2004 в% 2005 в% 2006 в%

Расходы на обучение персонала и повышение квалификации (мн руб) 912,8 930 1100 1200 101,88 118,28 109,09

Средняя заработная плата(руб) 20300 25700 34600 40300 126,60 134,63 116,47

Общая численность персонала (тыс чел) 330 332,8 397 404 100,85 119,29 101,76

в гом числе - специалистов и руководителей 106,3 109,6 165,8 230,2 103,10 151,28 138,84

- рабочих 209,4 97,1 128,3 144,3 46,37 132,13 112,47

Будущее повышение заработной платы (в %) 8 5 7 7 - -

Ожидаемая средняя продожительность службы работников до их выхода на пенсию (лет) 13 16 16 15

Источник [составлено автором по данным отчетности ОАО Газпром ] Рост расходов на образование и увеличение фонда оплаты труда ведут к возрастанию себестоимости продукции, работ и услуг Об эффективности расходов на образование на микроуровне - уровне отдельной организации -можно судить при сравнении темпов роста производительности труда Тот с темпами роста фонда оплаты труда Тчт >Тфот и сравнении темпов роста прибыли Тп с темпами роста себестоимости продукции, работ, услуг Тс т е Тп > Тс

Одним из косвенных (нефинансовых) показателей лотдачи от образовательных услуг, финансируемых организацией (в исследовании на примере ОАО Газпром), можно считать прирост человеческого капитала, который выразися в увеличении числа специалистов и руководителей, имеющих более высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, чем рядовые сотрудники

Оценить отраслевую эффективность совокупного человеческого капитала, сформированного в ОАО Газпром, возможно, сравнив совокупные

выгоды, получаемые выпускниками, обученными по контрактам ОАО Газпром с учреждениями профессионального образования, с другими субъектами российской экономики (таблица 2)

Таблица 2

Динамика среднемесячных и среднегодовых доходов в России в 2003-2005 гг в разрезе отраслей народного хозяйства, руб

Показатель Среднемесячный доход Сумма среднего совокупного годового дохода по отрасли в 2005 году Превышение среднегодового дохода выпускника обученного по контракту ОАО Газпром над среднегодовым доходом по отрасли

2003 г 2004 г 2005 г

I 2 3 4 5 6

Всего в экономике 5498 5 6739,5 8554,9 102658,8 312541,2

В ОАО Газпром 20300 25700 34600 415200 -

Добыча полезных ископаемых в том числе 13912,4 16841 7 19726,9 236722 8 178477,2

- добыча топливно-энергетических полезных ископаемых 16135,5 19903 3 23455 9 281470 8 133729 2

-добыча полезных ископаемых, кроме топливно-энергетических 9395 7 10876,6 13176,0 158112

Обрабатывающие производства 5603,4 6848 9 8420,9 101050,8 314149 2

Производство и распределение электроэнергии газа и воды 7235,3 8641,8 10637,3 127647 6 287552 4

Строительство 6176,7 7304 7 9042,8 108513,6 306686,4

Оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования 3974,2 4906 2 6552 1 78625,2 336574,8

Гостиницы и рестораны 3966 7 4737 3 6033,4 72400 8 342799 2

Транспорт и связь 7471 3 9319,9 11351,1 136213,2 278986,8

Финансовая деятельность 15561,2 17383 8 22463,5 269562 145638

Операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг 6196,3 7795,4 10236 8 122841,6 292358 4

Государственное управление и обеспечение военной безопасности обязательное социальное обеспечение 6913 8 7898,6 10958,5 131502 283698

Образование 3386,6 4203,4 5429,7 65156 4 350043,6

Здравоохранение и предоставление социальных услуг 3662,6 4612,0 5905,6 70867 2 344332 8

Сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство 2339 8 3015,4 3646,2 43754 4 371445,6

Рыболовство, рыбоводство 5444,5 7084 9 10233,5 122802 292398

Предоставление прочих коммунальных, социальных и персональных услуг 3920 3 4822,7 6291,0 75492 339708

Источник [составлено автором по данным отчетности ОАО Газпром]

На макроуровне оценки эффективности расходов на образование можно найти, какой допонительный доход получила бюджетная система РФ и внебюджетные социальные фонды от более высоких (по сравнению со среднестатистическими) зарплат выпускников профессионального образования, обученных по контракту учреждениями профессионального образования с ОАО Газпром

Так в 2005 г среднегодовые доходы сотрудников ОАО Газпром превышали общие среднедушевые годовые доходы граждан Российской Федерации в среднем в 4,5-8,5 раз (см таблицу 2)

Бюджетная система РФ получила в виде налогов в 2005 году допонительно около 124 мн руб, от общего количества выпускников профинансированных за счет ОАО Газпром

Финансовыми показателями, характеризующими социальную ответственность бизнеса в сфере образования на макроуровне, могут быть рост удельного веса финансовых ресурсов бизнес-организаций в общей структуре финансирования образования, увеличение доходов учреждений профессионального образования от внебюджетной деятельности и прирост их целевого капитала

Таким образом, финансовые результаты от реализации социальной политики и социальной ответственности бизнеса в области образования можно обозначить как многоуровневые от нано - до макроуровня

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Резникова, О С Дифференциация компаний разных форм собственности по вопросам социальной активности [Текст] /ОС Резникова // Основные направления повышения эффективности, экономики, управления и качества подготовки специалистов Сб ст III Междунар Науч - практич конф -Пенза, 2005 г - 0, 25 п л

2 Резникова, О С Финансирование образования и основные подходы к оценке эффективности вложения капитала в социальную сферу [Текст] препринт /ОС Резникова - Вогоград Вогоградское научное изд-во, 2006 - 0,8 п л

3 Резникова, О С Интелектуальный капитал проблемы финансирования [Текст] /ОС Резникова // Взгляд молодых ученых на экономические и финансовые реформы в России Сб ст Ч Вогоград Вогоградское научное изд-во, 2007 - 0, 6 п л

4 Резникова, О С Политика финансирования социальных инвестиций - как фактор конкурентоспособности современного предприятия [Текст] /ОС Резникова // Взгляд молодых ученых на экономические и финансовые реформы в России Сб ст - Вогоград Вогоградское научное изд-во, 2007 - 0,5 п л

5 Резникова, О С Социальная ответственность бизнеса в системе финансирования социальных расходов на образование [Текст] /ОС Резникова, ЮГ Лапынин// Фундаментальные исследования -2007 - №8-0,1пл /0,05пл

6 Резникова, О С Диагностика финансовых параметров по вопросам социального инвестирования бизнеса [Текст] / ОС Резникова, Л В Перекрестова // Россия периода реформ менеджмент эффективной организации материалы 11 Междунар Отрасл Научно-практич конференции, г Вогоград, 21-24 мая 2007 г /Департамент по управлению ОАО Газпром -Вогоград Изд-во ВоГУ, 2007 - 0,4 п л / 0 2 п л

7 Резникова, О С Интеграционные процессы государства по вопросам финансирования системы образования [Текст] /ОС Резникова // Экономические науки - 2007 - № 33 - 0,3 п л

Подписано в печать 05 10 2007 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Times Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 486

Вогоградское научное издательство 400011, Вогоград, ул Электролесовская, 55

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Резникова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БИЗНЕСА В СИСТЕМЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие концепции социальной ответственности бизнеса в системе финансирования образования

1.2. Финансовый потенциал социальных инвестиции бизнеса в образование

2. АНАЛИЗ ФИНАНСИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНВЕСТИЦИЙ БИЗНЕСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2.1. Сравнительная характеристика социальных инвестиций бизнеса в образование сотрудников в России и за рубежом

2.2. Финансирование системы непрерывного фирменного профессионального обучения руководителей и специалистов ОАО Газпром

2.3. Формы партнерства в финансировании расходов на профессиональное образование ОАО Газпром

3. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНВЕСТИЦИЙ В ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БИЗНЕСА НА ПРИМЕРЕ ОАО ГАЗПРОМ

3.1. Сущность и основные подходы к оценке эффективности вложения капитала в социальную сферу

3.2. Оценки эффективности социальных инвестиций бизнеса в образование

3.3. Оценка эффективности инвестирования кадровой политики и системы непрерывного фирменного профессионального образования ОАО Газпром

Диссертация: введение по экономике, на тему "Финансирование образования социально ответственным бизнесом"

Актуальность темы исследования. В условиях недостаточного финансирования отрасли образования государством актуальным становится поиск интеграционного взаимодействия между всеми участниками воспроизводства человеческого и интелектуального капитала: государства, бизнеса и общества с целью поиска новых источников и механизмов допонительного финансирования системы образования.

В настоящее время в России наблюдается тенденция передачи государством части своих социальных функций наиболее крупным субъектам хозяйствования, которые могут обеспечить необходимый объем социальных инвестиций в рамках реализации социальной ответственности, в том числе и в системе образования.

Формирование в стране системы непрерывного профессионального образования, развивающегося на базе интеграции с наукой, вовлечение работодателей в процесс образования на всех его стадиях: от выработки квалификационных требований к уровню подготовки до совершенствования образовательных технологий и итоговой аттестации специалиста, развитие интеграции программ профессионального образования разного уровня, создание условий для повышения инвестиционной привлекательности системы образования стали ключевыми задачами образовательного и бизнес-сообщества.

Необходимость активизации процесса финансирования образования в рамках социальной ответственности бизнеса, разработки новых форм развития методов данного финансирования, их корпорации с общей системой финансирования образования в стране, в регионах, отдельных отраслях и предприятиях определили выбор автором темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Вопросами финансирования социальных расходов на образование, их источниками, построением моделей финансовых потоков в системе образования занимались: А. Балашов, Ю. Васин, А. Вифлиемский, С. Жильцов, В. Журавлев, И. Ишина., Т. Клячко, И. Майбуров,

Н. Максимова, Е. Маркина, Д. Нестерова, Е. Нидзий, Н. Романенко, А. Савицкая, В. Самойлов, А. Сарангов, Ю. Таратутта, А. Фурсенко, Л.Шаховская, Г. Шахова, В. Шишкин и др.

Однако проведенный анализ классической и современной литературы в области финансирования образования, показал, что в настоящее время имеются резервы допонительных источников финансирования образования, которые могут быть реализованы в форме интеграции ресурсов государства, бизнес-структур, учреждений профессионального образования. Наиболее значимым и актуальным направлением явилось изучение финансирования образования бизнесом в рамках реализации его социальной ответственности. Недостаточная степень разработанности проблемы, ее многоаспектность и дискуссионность обусловили выбор темы диссертации, постановку ее цели и задач.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретико-методической разработке форм, методов и показателей эффективности финансирования образования социально ответственным бизнесом.

Для достижения цели поставлен ряд задач:

- обосновать необходимость изменения структуры финансирования профессионального образования включением в нее социально-ответственного бизнеса;

- представить формы и методы финансирования образования от микро до макро уровня построения интеграционного взаимодействия государства, бизнеса и учреждений профессионального образования;

- провести классификацию социальных инвестиций по их финансовому потенциалу;

- выявить инвестиционную природу расходов организации на подготовку кадров и профессиональную переподготовку;

- разработать многоуровневую совокупность показателей эффективности финансирования расходов на образование.

Предметом диссертационного исследования стали формы и методы финансирования образования социально ответственным бизнесом.

Объектом исследования определена система финансирования образования, включающая взаимодействие государства, бизнеса и учреждений профессионального образования.

Теоретическая основа диссертационного исследования представлена классическими и современными научными разработками отечественных и зарубежных специалистов, исследующих проблемы финансирования образования и социальной ответственности бизнеса.

Методологическую базу исследования составили общенаучные и специальные методы познания: анализа и синтеза, дедукции и индукции, исторического, логического, структурно-функционального и компаративного анализа, а так же частнонаучные методы: статистико-экономический и расчетно-аналитический.

Нормативно-правовую базу диссертационной работы составили действующие Бюджетный кодекс РФ, Налоговый кодекс РФ, федеральные и региональные законодательные акты, а также нормативные и директивные документы Правительства РФ, регулирующие финансирование системы образования в РФ.

Информационно-эмпирическая основа диссертационного исследования представлена официальными статистическими данными и материалами органов представительной и испонительной власти федерального уровня, субъектов РФ, а также органов местного самоуправления этих регионов. Информационная база исследования представлена также аналитическими и статистическими обзорами, экспертными разработками российских и зарубежных ученых, справочными материалами, опубликованными в специальной периодической печати и размещенными в сети Интернет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложены финансово-экономические методы регулирования интеграции государства, бизнеса и учреждений профессионального образования в финансировании системы образования на макро, мезо и микроуровнях;

- уточнена классификация социальных инвестиций по критерию ожидаемого эффекта, для субъекта инвестиционного процесса и потребителя социальных услуг на основе финансового потенциала инвестиций; предложена допонительная структуризация некоммерческих социальных инвестиционных проектов в зависимости от уровня доходности и влияния на стоимость активов предприятия;

- выявлена инвестиционная природа финансовых вложений бизнес-организаций в подготовку кадров и профессиональную переподготовку, что доказывает необходимость их признания нематериальными активами с последующей амортизацией.

- предложена многоуровневая (от нано до макроуровня экономики) совокупность показателей эффекта от финансирования образования социально ответственным бизнесом, что позволило комплексно представить потребительскую, общественную, финансовую, бюджетную эффективность образовательных проектов.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы состоит в научном обосновании форм и методов финансирования образования бизнес-организациями, разработке практических рекомендаций по формализации расчета фонда финансирования подготовки кадров, определению эффекта социальных инвестиций в образование которые могут быть использованы в реализации государственной политики в области образования региональными и местными органами власти при осуществлении социальных инвестиций в отрасль лобразование, на отдельных предприятиях при разработке стратегии социальной ответственности, кадровой политики и программ финансирования образования.

Полученные результаты исследования могут быть использованы как методический и учебный материал в курсах Финансы, Инвестиционный менеджмент, Финансовый менеджмент.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации доложены и одобрены на международных, региональных, межвузовских конференциях в Вогограде и Пензе.

Публикации. По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 научных трудов общим объемом 2,75 п.л., в т.ч. 2,5 п.л. авторских.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, библиографического списка содержащего 236 наименований и двух приложений.

Диссертация: заключение по теме "Финансы, денежное обращение и кредит", Резникова, Ольга Сергеевна

Заключение

Экономический рост страны и повышение функции воспроизводства экономического капитала за счет нематериальных факторов производства непосредственно на предприятиях обусловлен развитием человеческого потенциала. Концепция социальной политики с позиции расширения круга ее субъектов, в рамках ограничения бюджетных ресурсов находит свое отражение в реализации социальной ответственности бизнеса.

В инновационном обществе финансовый капитал основывается на человеческом, который выступает в качестве стратегического ресурса. Сосредоточение огромного экономического потенциала в руках крупных корпораций обладающих большими объемами финансов, которые могут быть направлены ими не только на производственные нужды, но и на финансирование своих интересов в области кадровой и социальной политики, дает им конкурентное преимущество не только в развитии производства, но и в возможности осваивать наукоемкие технологии, предлагать более диверсифицированную продукцию, участвовать в мировой конкуренции за прибыльные доли рынков.

Развитие национальных систем образования и наукоёмких технологий основывается на развитии человеческий капитала, который является основным фактором прогресса, обеспечивая до 75% производства и прироста национального дохода.

Проведенный анализ в диссертационной работе показал, что российская тенденция финансирования профессионального образования такова, что, несмотря на увеличение его объемов в динамике, с каждым годом доля участия государства в финансировании снижается.

В мировой практике показателем участия государства в развитии отрасли образования является доля бюджетных ассигнований в ВВП страны. Данный показатель является индикатором заинтересованности участия государства в развитии национальной системы образования. Проанализированная динамика Российского финансирования образования показывает незначительное увеличение в динамике за ряд лет, что не подтверждает приоритетность сферы образования для государственного инвестирования и говорит о недостаточности бюджетного финансирования.

Постановка и реализация приоритетных ориентиров социально-экономического развития, выявляют необходимость создания новой структуры с вертикальными и горизонтальными связями для обеспечения эффективной кооперации субъектов в вопросах финансирования системы образования.

Систему интеграционных процессов государства, профессионального образования и предприятий с целью согласования вопросов финансирования системы образования можно представить в виде трехуровней системы (макро, мезо и микроуровень). При этом государственное регулирование (макроуровень) осуществляется посредством нормативно-стимулирующего режима, включающего такие финансовые инструменты как: прямая поддержка посредством бюджетных субвенций (субсидий), бюджетных кредитов и централизованного программного финансирования и косвенная поддержка -посредством предоставление участникам реальной интеграции налоговых льгот в виде: поного или частичного освобождения от налогообложения средств предприятий, фактически направляемых на финансирование образовательных проектов по договорам с учреждениями профобразования; облегчения для предприятий условий получения и возврата банковских кредитов, используемых для целевой подготовки кадров; приоритетного размещения в интегрированных образовательно-производственных структурах централизованных заказов на подготовку квалифицированных рабочих кадров; и др.

Региональное регулирование (мезоуровень) связано с процессами передачи все большего объема государственных социальных обязательств и функций госрегулирования социальной сферы на субфедеральный уровень и осуществляется на основе:

1) регулирующего подхода, подразумевающего концентрацию образовательного и научно-производственного потенциала на договременных региональных приоритетах развития бизнеса и науки за счет предоставления налоговых льгот, частичного прямого финансирования субъектами РФ учреждений профессионального образования или финансирование и поддержка органами власти субъектов РФ создания территориально-образовательной системы.

2) программно-целевого подхода, подразумевающего финансирование обеспечения создания, производства и тиражирования критических для социально-экономического развития региона сложных технико-технологических систем на базе создания учебно-научно-производственных комплексов консорциального типа, на основе тщательно отработанных договоров о совместной деятельности.

Взаимодействие учреждений профессионального образования и бизнес-структур (микроуровень) осуществляется, посредством заключения договоров на обучение, повышение квалификации переподготовку собственных сотрудников, прямого финансирования вузов, субсидирования совместных проектов и выплаты индивидуальных стипендий.

Вопросы социальной ответственности бизнеса, а как следствие интеграционные процессы на макро-, мезо- и микроуровнях бизнеса, государства и системы профессионального образования в институциональном и финансовом аспекте, опираются на традиционный подход к социальной сфере как системе отношений, направленных на удовлетворение социальных потребностей населения. От состояния социальной сферы напрямую зависит человеческий капитал нации. Человеческий капитал можно определить, как меру воплощенной в человеке способности приносить доход, которая включает в себя как врожденные (унаследованные) способности и таланты, физическую силу и здоровье, так и приобретенные в течение жизни знания, навыки и опыт. Человеческий капитал включает качественные и структурные характеристики. Накопление человеческого капитала осуществляется через получение непосредственных знаний. Знания выступают как объект управления -интелектуальный ресурс, в то время как с позиций финансового аспекта экономики, на взгляд автора, наибольший интерес представляет анализ знания как возможность создания новых стоимостей - интелектуального капитала.

В финансово-экономическом аспекте, категория интелектуального капитала определяется фундаментальным свойством категории капитал как самовозрастающей стоимости. Исходя из этого, интелектуальный капитал следует определить как знания, навыки и производственный опыт конкретных людей и нематериальные активы, включающие патенты, базы данных, программное обеспечение, торговые марки и др., производительно используемые в целях получения новой стоимости - максимизации прибыли и других финансово-экономических и технических результатов.

Интелектуальные ресурсы могут быть структурированы по направлению их использования: в производстве - структурные, в коммерческой деятельности - рыночные и универсальные - человеческие. Общенаучные, экономические и математические методологии и методы обладают основным свойством капитала - генерировать новую стоимость - и дожны быть включены в структуру интелектуального капитала. Формально они образуют базу методологических знаний, которая в равной мере может включаться в состав человеческих и структурных составляющих интелектуального капитала. Таким образом, понятие интелектуальный капитал может быть структурировано по ряду признаков знания, виду и степени его участия в деятельности предприятия.

Формализовано модель функционирования интелектуального капитала может быть представлена в виде расчета добавочной стоимости (прибыли), сгенерированной интелектуальным капиталом предприятия как суммарное значение векторов интелектуальных ресурсов (структурных, рыночных, универсальных), сформированные на основе базы методологических знаний и участвующие в стратегической, фактической и оперативной деятельности предприятия.

На практике проявление корпоративной социальной ответственности принимает форму социальных инвестиций, за счет которых социально ответственные субъекты предпринимательства получают весомые экономические преимущества, обусловленные повышением конкурентоспособности товарного знака и ростом инвестиционной привлекательности компании, расширением возможностей привлечения квалифицированных кадров (повышением конкурентоспособности на рынке труда). Отдельные предприниматели и бизнес-сообщество в целом получают следующие выгоды: снижение риска потери репутации; усиление лояльности и конструктивного сотрудничества с персоналом, инвесторами, потребителями, смежниками, правительственными ведомствами, местными сообществами и общественными организациями.

В диссертационной работе выявлены сущность, субъекты, объекты, механизмы, формы и инструменты социальных инвестиций компаний на современном этапе, на основе чего был сделан вывод о том, что социальные инвестиции классифицируются по следующим признакам: по объектам вложения, по характеру участия в инвестировании, по периоду инвестирования, по формам собственности инвестиционных ресурсов, по способу вложения, при этом показателями измерения социальных инвестиций выступают количественные и качественный индексы.

Наиболее общим критерием классификации социальных инвестиций выступает их финансовый потенциал. Если возврат возможностей инвестору происходит в денежной форме или в форме других активов, допускающих денежную оценку, речь идет о коммерческом инвестиционном проекте, в противном случае - о некоммерческом., к которым могут быть отнесены так же три разновидности инвестиционных проектов: убыточные (с отрицательной доходностью, результат которых представляет собой актив или совокупность активов, не приносящих дохода и не имеющих рыночной стоимости); не дискреционные (не приносят убытков, но имеют нулевую доходность, результат - изменение материально-вещественной формы активов предприятия в сторону снижения их ликвидности); малоприбыльные проекты (с положительной доходностью, ниже стоимости капитала, по критерию чистой текущей стоимости такие проекты дожны были бы быть отвергнуты).

По проведенному анализу в диссертационной работе выявлено, что в настоящее время в России бремя социальных расходов очень неравномерно распределено между отраслями и ложится, в основном, на тяжелые отрасли экономики. Устойчивые позиции отраслевых лидеров занимают транспортные компании, предприятия химической промышленности и черной металургии, которые выступают в роли основных центров притяжения социальных инвестиций. Все эти отрасли относятся к разряду тяжелых секторов экономики.

Процесс инвестирования в интелектуальный капитал можно разделить на следующие этапы: 1) затраты на профориентацию; 2) затраты на обучение, повышение квалификации. Роль государства, а так же местных органов управления заключается в создании механизмов, влияющих на эффективность и интенсивность инвестиций в образование. К ним относятся, во-первых, система процентных ставок, а во-вторых, система оплаты труда, дифференцируемая в зависимости от уровня образования граждан.

В целом по России социальные инвестиции направлены преимущественно на внутренние программы - развитие человеческого капитала компаний. Величина и структура социальных инвестиций компаний зависит от соотношения трудоемкости и капиталоемкости производств, что подтверждает именно инвестиционный характер социальных вложений.

В диссертационной работе выявлено, что социальные инвестиции компаний, осуществляемые путем реализации внутренних и внешних социальных программ, заняли достаточно прочное место в корпоративной стратегии и становятся частью каждодневной управленческой практики российских компаний. При этом внутренние социальные программы, направленные прежде всего на своих работников, являются приоритетным направлением социальных расходов компаний.

Анализ действующих на предприятиях различных форм собственности систем подготовки кадров показал, что решение вопроса о подготовке нужных экономике специалистов возможно лишь при тесном взаимодействии учебных заведений в системе профессионального образования и предприятий, для чего необходимо создание системы, при которой работодатель сможет влиять на состав образовательной программы и заказывать специалистов, ориентированных на конкретное предприятие, а вуз иметь полигон, на котором в процессе обучения сможет лопробовать качество и степень подготовки своих студентов.

Такое взаимодействие позволит выявить перспективные направления деятельности вуза и создать на предприятиях интелектуальный капитал, способный разработать, а затем и реализовать стратегическое направление развития предприятия.

Изучение практического опыта российских и зарубежных компаний в области социального инвестирования образования и повышения квалификации персонала показал, что достижение высоких социальных результатов сопровождается новыми трудовыми отношениями, важную роль при этом играют процессы укрепления и развития социального партнерства.

В диссертационной работе делается вывод о том, что, человеческие ресурсы во многом определяют эффективность работы технологических процессов, положение компании на рынке и ее привлекательность для инвесторов. Поскольку одной из форм реализации социальной ответственности является кадровая политика и социальная открытость компании, в работе в качестве примера для анализа выбран ОАОР Газпром как наиболее крупная корпорация представленная на российском рынке нефтегазового сектора и реализующая принципы социальной ответственности.

ОАО Газпром на протяжении ряда лет проводит целенаправленную и последовательную работу по совершенствованию кадровой политики, внедрению социальных технологий, учитывающих стратегию развития компании. Результатом этой деятельности явилась разработка собственной кадровой политики, направленной на достижение высокой эффективности труда каждого работника и повышение роли личности.

Важнейшим направлением кадровой политики ОАО Газпром является развитие персонала. Газпром одним из первых в России создал и постоянно совершенствует систему целенаправленного профессионального развития своих сотрудников на основе их непрерывного обучения.

Сегодня кадровая политика ОАО Газпром - это комплексная стратегия работы, объединяющая различные направления кадрового менеджмента, и имеющая целью создание эффективного, высококвалифицированного, сплоченного и ответственного колектива, способного быстро реагировать на изменения внешней и внутренней среды.

Дальнейшая интенсификация производственных процессов, повышение конкурентоспособности компании в целом напрямую зависят от конкретного вклада каждого человека в общее дело. Наличие в организации человеческих ресурсов, способных профессионально решать поставленные перед ними производственные задачи на сегодня является главным фактором экономического роста и эффективности производства. Опыт предыдущих лет позволил сформировать целостную систему работы с кадрами, позволяющую определять потребности и прогнозировать развитие персонала, управляя процессом от приема на работу до завершения трудового пути, а также обеспечивать фирменные социальные гарантии по старости или потере работоспособности.

Число рабочих, прошедших обучение в системе непрерывного фирменного профессионального обучения кадров, постоянно растет с 34,2 в 2000 до 114,8 тыс. чел. в 2005 году, что составило рост 335%. Затраты на обучение рабочих обществ и организаций ОАО Газпром составили 198,607 мн. руб., из них на обучение в России 198,505 мн. руб. и на обучение за рубежом - 0,102 мн. руб.

В 2005 году пришли в отрасль 1189 молодых специалистов - с высшим и 241 молодых специалиста - со средним профессиональным образованием.

Динамика роста с 1993 по 2006 год составила 664 % для специалистов с высшим образованием и 892% для специалистов со средним профессиональным. Затраты ОАО Газпром в целом на повышение квалификации и обучение руководителей и специалистов в 2005 году составили более 503 милиона руб. из них 195 милионов руб. - на реализацию централизованного плана повышения квалификации.

Оценка коммерческого эффекта любого инвестиционного проекта, в том числе и социального, базируется на определении того, будет ли достигнут прирост капитала, какова абсолютная и относительная величина этого прироста и за какой срок инвестор сможет вернуть вложенный капитал. Наиболее вероятные сложности состоят в точном прогнозировании будущих денежных потоков и верной оценке уровня инвестиционного риска

С учетом интеграции государства, бизнеса и учреждений профессионального образования на уровне социальной ответственности, выделяются уровни реализации данной ответственности в оценке эффективности социальных инвестиций, в том числе и в образование: макроуровень - анализ общественной эффективности (влияние социального инвестиционного проекта на процесс воспроизводства человеческого капитала и его дальнейшее воздействие на рост национальной экономики) и бюджетной эффективности (влияние конкретного социального проекта на доходы и расходы государственного бюджета и внебюджетных фондов) социальных инвестиций; мезоуровень - анализ коммерческой эффективности для собственника инвестируемого капитала (суммарный прирост капитала по окончании периода инвестирования и по отдельным подпериодам) и организации - объекта инвестирования (прирост финансовых результатов, возникающий в результате реализации инвестиционного проекта), а так же финансовая эффективность для некоммерческих социальных проектов; микроуровень - анализ потребительской эффективности инвестиционного проекта (степень удовлетворения целевой социальной группы объемом и качеством услуг, которые будут оказаны в результате осуществления инвестиций).

Формализация процесса определения совокупного фонда финансовых ресурсов для реализации социальной ответственности предприятия в области образования, а именно, обучения, повышения квалификации и переподготовки основанная на максимизации целевой функции производительности и возможных оценочных показателей результатов трудовой деятельности каждого работника предприятия, подтверждает, что эффективность финансовых вложений в интелектуальный капитал ограниченна в силу физических возможностей человека.

В целях анализа эффективности финансового управления затратами на обучение и повышение квалификации персонала предприятия становится актуальной проблема поиска индикаторов, объективно отражающих взаимосвязь уровня образования сотрудников предприятия и социально-экономических аспектов отдачи их трудоемкости, позволяющих оценивать отдачу предприятию от инвестиционных вложений в образование сотрудников. Знание характера этого процесса необходимо любому предприятию принимающему решение при корректировке образовательной политики и объемов инвестиционных вложений в данные проекты обучения персонала и повышения его квалификации.

Принятым экономическим показателем по учету затрат на повышение квалификации и переподготовку кадров являются затраты, приходящиеся на фонд оплаты труда. По этому показателю затраты ОАО Газпром снижаются, начиная с 2003 года (1,75%), а в 2006 году - 0,65%, что связано с ростом ФОТ руководителей и специалистов.

Одним из показателей лотдачи от образовательных услуг, финансируемых ОАО Газпром, можно считать прирост человеческого капитала, который выразися в виде прироста уровня профессиональных знаний, умений и навыков сотрудников.

Финансовые результаты инвестиционных вложений определяются объемом финансовых затрат на обучение и повышение квалификации сотрудников ОАО Газпром, как для государства (рамках всевозможной поддержки и льгот), так и для предприятия и отдельно взятого сотрудника. Данную оценку можно провести методом измерения совокупных выгод для непосредственно сотрудников ОАО Газпром, для предприятия и для общества в целом.

Основные показатели реализации политики социальной ответственности в области образования, повышения квалификации и переподготовки сотрудников ОАО Газпром за период с 2003 по 2006 гг. и изменение их в динамике представлены в таблице.

Долю подготовленных специалистов по контрактам ОАО Газпром в системе профессионального образования России можно выразить как отношение численности обучающихся в вузах к общей численности студентов РФ.

Оценить совокупный человеческий капитал, сформированный в ОАО Газпром, возможно, измерив, совокупные выгоды, получаемые выпускниками, обученными по контрактам заключенным ОАО Газпром в системе профессионального образования, а также другими субъектами российского общества. Поскольку выпускники, обученные на контрактной основе финансируемой ОАО Газпром принадлежат к разным возрастным и социальным группам, измерить их совокупный доход на протяжении всей трудовой карьеры затруднительно, однако в целях оценки достаточно найти годовые показатели доходов различных специалистов в различных отраслях производства.

Из проведенного анализа можно найти, какой допонительный доход получил в 2005 г. бюджет РФ и внебюджетные социальные фонды РФ от более высоких (по сравнению со среднестатистическими) зарплат выпускников профессионального образования обученных по контракту учреждениями профессионального образования с ОАО Газпром. В 2005 г. среднегодовые доходы сотрудников ОАО Газпром превышали общие среднедушевые годовые доходы граждан Российской Федерации в среднем в 4,5-8,5 раз.

Соответственно, с этих доходов государственный бюджет РФ получил в виде налогов в 2005 году допонительно около 124 мн. руб., с учетом общего количества финансирования выпускников за счет ОАО Газпром.

На ценность человеческого капитала влияют также и расходы на его формирование. Расходы на подготовку одного студента за счет ОАО Газпром включают плату за обучение и упущенные выгоды.

Если рассматривать эффективность получения образования в системе Газпром для сотрудника с позиции упущенной выгоды, то указанная эффективность рассчитывается исходя из среднегодового дохода в целом в экономике России и количества лет учебы.

Таким образом, оценивая интелектуальный капитал и расходы на его формирование, необходимо учитывать не только стоимость обучения, но и давать оценку затрат в виде лупущенной выгоды, из чего следует, что к указанным расходам на обучение следует прибавить сумму не дополученной выгоды (заработной платы сотрудника) за 4 или 5 лет соответственно.

По проведенному анализу, можно подтвердить вывод, о том, что для ОАО Газпром с точки зрения, потребительской эффективности инвестиционных или финансовых вложений предприятия в интелектуальный капитал владельцем данного капитала в процессе обучения приобретаются допонительные знания, умения и навыки в определенной профессиональной квалификации, что приносит ему допонительные доходы в течение его дальнейшей жизни, предоставляя ему возможность занимать более высокооплачиваемые дожности.

С точки зрения коммерческой эффективности при корпоративном инвестировании в подготовку специалистов, в качестве инвестиций рассматриваются как расходы непосредственно на подготовку, так и более высокие зарплаты, выплачиваемые подготовленным работникам. В качестве выгод здесь рассматривается повышение производительности труда на предприятии.

С точки зрения государства, на макроуровне, справедливо рассматривать интелектуальный капитал не только как некий нематериальный объект частной собственности, но и как общественную категорию, если определять это понятие как качество трудовых ресурсов общества, региона, государства и т.п.

Применительно к поставленной выше задаче, в качестве интелектуального капитала можно рассматривать уровень профессиональной подготовки молодых специалистов и уровень профессиональной компетенции (с учетом повышения квалификации и прохождения курсов переподготовки) работников, специалистов среднего и высшего руководящего состава как результат образовательной политики компании ОАО Газпром в рамках реализации социальной ответственности компании.

Таким образом, финансовые результаты от реализации социальной политики и социальной ответственности в области образования и повышения квалификации, можно обозначить как трехуровневые затраты. На макроуровне - это результат работы конкретного предприятия и его участие в формировании ВВП страны, в формировании финансового результата ВРП в общем и в разрезе всей отрасли, на мезоуровне - это результат положительной динамики прибыли предприятия в условиях проведения указанных социальных программ, на микроуровне это результативное повышение заработной платы непосредственно сотрудников в условиях развития производства.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Резникова, Ольга Сергеевна, Вогоград

1. О реализации решения колегии Минобразования России "О межведомственной программе "Студенчество России (2004-2008 годы) ": Приказ Минобразования России от 19.02.2004 № 780 // Официальные документы в образовании.- 2004.-№ 12.-С.З-27

2. О фонде поддержки и развития образования: Письмо Минобразования РФ от 12.02.2004 № 20-55-485/20-01 // Официальныедокументы в образовании.-2004.-№ 11.-С.70-76.-(В том числе прилагается Договор о сотрудничестве)

3. Положение о Научно-методическом совете по проблемам повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов: Утв. приказом Минобразования России от 21.01.2004 № 192 // Бюлетень Министерства образования РФ.-2004.-№ 5.-С.54-58 .

4. Федеральный закон от 22.08.1996. № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании. "Собрание законодательства РФ", 26.08.1996, № 35, ст. 4135.

5. Анисимов, В. Муниципальный уровень промышленной политики: специфика, опыт, принципы совершенствования Текст. / В. Анисимов, Ю. Винслав // Российский экономический журнал 2001. - № 8.- С. 54-62.

6. Анисимов, В. К использованию организационно-договорных отношений в муниципальной промышленной политике Текст. / В. Анисимов. // Вопросы экономики 2002. - № 2. - С. 34-42.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4.-С.115-121.

8. Архипова, Н.И. Совершенствование организационных структур управления как фактор стратегического развития вуза на современном этапе Текст. / Н. И. Архипова // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 1. -С. 82-88.

9. Балацкий, Е.В. Социальные инвестиции компаний: закономерности и парадоксы Текст. / Е. В. Балацкий // Экономист 2005.- № 3. - С. 75-84.

10. Балыхин, Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г. А. Балыхин,- М.: ЗАО Издательство Экономика, 2003. 428 с.

11. Балыхин, Г. А. Финансовое и нормативно-правовое обеспечение системы образования в России Текст. / Г. А. Балыхин // Экономика образования. 2002.- № 2.- С. 7-17.

12. Барабанова, С. В. Образовательное законодательство (проблемы кодификации) Текст. / С. В. Барабанова // Высшее образование в России.-2004.- № 9.-С. 142-148.

13. Батчиков, С. Д. Реформа образования: разрушительный потенциал "егэизации" Текст. / С. Д. Батчиков // Российский экономический журнал. -2004. № 8. - С. 66-79.

14. Березин, И. Интелектуальный капитал Текст. / И. Березин // Эксперт.- 2003. № 25. С. 69-70.

15. Берестнева, О. Критерии качества обучения в высшей школе Текст. / О. Берестнева, О. Марухина // Стандарты и качество.-2004.-№ 8.-С.84-86.

16. Бикметов, Е.Ю. О самооптимизирующейся модели развития образования Текст. / Е. Ю. Бикметов // Социально-гуманитарные знания. -2004. №1. - С. 220-233.

17. Бирюков, А.В. Две модели интеграции: реформы образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс Текст. / А.В. Бирюков // Высшее образование сегодня. 2004. - №12. - С. 46-51.

18. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе Текст. / М. Блауг М.: Дело тд., 1994. - 720с.

19. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальных позиций студенчества Текст. / JL И. Бойко // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. 2002. - № 3- С. 78-83.

20. Бойко, А. Мониторинг в сфере образования Текст. / JI. И. Бойко // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. 2004. -№2.-С. 79-88.

21. Бордовский, Г.А. Образование в области управления качеством: системный взгляд Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын // Высшее образование сегодня.-2004.- №3.-С. 14-19.

22. Бордовский, Г.А. Образование в области управления качества Текст. / Г. А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 1419.

23. Борисов, А. За электронными университетами будущее Текст. / А. Борисов // Вузовские вести. - 2004. - №1. - С. 1-4.

24. Борисова, Е.Р. Лидерство в высшем образовании Текст. / Е. Р. Борисова // Управление персоналом. 2004. - № 3. - С. 56-60.

25. Брукинг, Э. Интелектуальный капитал Текст. / Э. Брукниг СПб: Питер, 2001.-321с.

26. Букович, У. Управление знаниями: руководство к действию Текст. / У. Букович, Р. Уильяме. М.: ИНФРА-М, 2002. - с. 314.

27. Букович У. Управление знаниями: руководство к действию Текст. / У. Букович, Р. Уильяме. М.: ИНФРА-М, 2002. С.2

28. Бугакова, Н. Деформации и реформы Текст. / Н. Бугакова. // Поиск.-2004.-№ 15.-С. 5.

29. Бунин, И.В. Власть и бизнес в новой России. Выступление на V Евразийском бизнес-саммите. Политком Ру, 11 июня 2004 г. Текст. / И.В. Бунин // Вопросы экономики. 2004. № 6. С. 104-113.

30. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис классов Текст. / Бурдье П. // Социология политики. М.: 1993.

31. Бухонова, С.М. Сбалансированная система показателей как инструмент управления предприятием Текст. / С.М. Буханова, Е.В. Трунова. -СПб.: Химиздат, 2004. с. 149.

32. Быокенен, Дж. Конституция экономической политики Текст./ Дж. Бьюкенен // Вопросы экономики. 1994. № 6. С. 104-113.

33. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник Текст. / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; под ред. В.В. Глухова. СПб.: Издательство Лань, 2001. - с. 544

34. Вебер, М. Основные понятия стратификации Текст. / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. - № 5. - с. 148-160.

35. Винслав, Ю. Государственное регулирование и проектирование корпоративных структур Текст. / Ю. Винслав // Российский экономический журнал. 1997. - № 1.

36. Винслав, Ю. Утверждая научные принципы управления интегрированными корпорациями Текст. / Ю. Винслав. 2001. - № 10.

37. Винслав, Ю. Планирование развития интегрированных корпоративных структур. Текст. / Ю. Винслав. 2003. - № 8.

38. Вифлеемский, А.Б. Тайные причины ГИФО-изации высшего образования // Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 35-48.

39. Вифлеемский, А.Б. Проблемы реформирования системы оплаты труда в образовании и экономика знаний Текст. / А.Б. Вифлеемский // Экономика образования. 2004. - № 3. - С. 43-62.

40. Владимиров, В. Организационная структура российских вузов Текст. / В. Владимиров // Высшее образование в России. №5. - 2001. - с. 5-11.

41. Внебюджетное финансирование профессионального образования на возмездной основе с использованием финансовых механизмов рынка государственных ценных бумаг.// Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 1. - С.43-46.

42. Вуз как воспитательное пространство.// Педагогика. 2002. - N

43. Гагкуев, Р. Образование и рынок труда Текст. / Р. Гагкуев // Высшее образование сегодня. 2004. - № 7. - С. 6-9.

44. Галаган, А.И. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы) Текст. / А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова // НИИВО.-М.,2004.-76 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.9).

45. Галаева, Е.В. Направления и механизмы профессионально -квалификационного роста работников на предприятии Текст. / Е.В. Галаева // Общество и экономика. 1997. № 7-8. С. 146.

46. Гойло, B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы Текст. /B.C. Гойло. М.: Наука, 1975.

47. Голуб, Ю. Власть, общество и проблемы модернизации российского образования Текст. / Ю. Голуб // Власть. 2004. - № 8. - С. 19-23.

48. Гоппа, В.Д. Международные индикаторы высшего образования и их применение Текст. / В.Д. Гоппа; под ред. А.Я. Савельева. М, 2002. - 44с. -(Проблемы зарубежной высшей школы; обзорная информация./ НИИВО; Вып. 8).

49. Гранин, Ю. Образование в контексте глобализации Текст. / Ю. Гранин // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 112-116.

50. Давыдова, E.JI. Право на высшее образование в России Текст. / E.JI. Давыдова // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. 2004. - № 1. - С. 74-81.

51. Давыдова, E.JI. О показателях качества образования Текст. / E.JI. Давыдова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 92-96.

52. Данильченко, В.М. Глобализация и образование в 21 веке Текст. / В.М. Данильченко // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 3.-С.44-47.

53. Дементьев, В. Доверие фактор функционирования и развития современной рыночной экономики Текст. / В. Дементьев // Российский экономический журнал. - 2004. - № 8. - С. 58-65.

54. Деменьев, В. Финансово-промышленные группы в российской экономике (спецкурс). Текст. / В, Дементьев //Тема 6. 1999. - № 1; Алексеева М., Якутии Ю. Промышленная политика Магаданской области: создание региональной ФПГ. -1999. - № 2

55. Деревягина, Т.Г. Понятие "социальное партнерство": содержательный аспект Текст. / Т.Г. Деревягина // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 9.-С.34-37.

56. Дигипина, О.Б. Воспроизводство человеческого капитала в трансформационной экономике России Текст.: Автореф. дис. д-ра экон. наук. / О.Б. Дигипина. Кострома, 2004.

57. Дмитренко, В. Финансовое благополучие создадим вместе Текст. /

58. B. Дмитренко // Вузовские вести. 2004. - № 18. - С. 13.

59. Добрынин, А.И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования Текст. / А.И. Добрынин,

60. C. А. Дятлов, Е.Д. Цыренова. СПб.: Наука, 1999. - 308 с.

61. Добрынин, А.И. Производительные силы человека: структура и формы проявления Текст. / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, В.А. Конов и др. -СПб.: Издательство СПб университета экономики и финансов. 1992. - 126с.

62. Добрынин, А.Н. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования Текст. / А.Н. Добрынин, С.А. Дятлов. СПб.: Наука, 1999. - 309 с.

63. Добрынин, А.Н. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования Текст. / А.Н. Добрынин, С.А. Дятлов. СПб.: Наука, 1999. С. 6-7.

64. Доклад о социальных инвестициях в России за 2004 год. М.: Ассоциация менеждеров, 2004.

65. Дубицкий, В.В. Роль современного государства в сфере образования и воспитания Текст. / В.В. Дубицкий // Вестник Московского университета. Сер. 12. Политические науки. 2004. - № 1. - С. 50-70.

66. Ермаков, В. Университет по-европейски: В ЕС обсуждают пути развития высшей школы Текст. / В. Ермаков // Европа. 2004. - № 3. - С. 28-29.

67. Ковалев, Л. Высшее образование в России Текст. / JI. Ковалев Н. Ефремова 2002. - № 3. - С.3-10.

68. Жильцов, Е.Н. О концептуальных подходах к реформированию механизма финансирования российского высшего образования Текст. / Е.Н. Жильцов // Известия СПбУЭФ. 2004. - № 3. - С. 5-15.

69. Жуковская, Н. Учеба в кредит Текст. / Н. Жуковская // Социальная защита. 2004. - № 8. - С. 34-36.

70. Журавлев, В.А. Инвестиции и новые финансовые проекты в образовании Текст. / В.А. Журавлев // Университетское образование. 2002. -№ 1. -С.52-55.

71. За качество и доступность образования: Из послания Президента Федеральному собранию Текст.// Вузовские вести. 2004. - № 11. - С. 1.

72. Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования Текст. / Е.Н. Заборова // Социс. № 11. - 1999. - С.97-99.

73. Замулин, О.А. Трансформация университетов: российские проблемы и американский опыт финансирования и конкуренции в высшей школе Текст. / О.А. Замулин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 10. -С. 26-29.

74. Запесоцкий, А. Высшее образование: доступное и платное Текст. / А. Запесоцкий // Высшее бразование в России.-2004.-№ 9.-С.30-39

75. Зернов, В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития Текст. / В. Зернов // Высшее образование в России.-2004.-№ 9.-С.52-58

76. Зиновьев, А. Высшее образование и логика интелекта Текст. / А. Зиновьев // Alma mater. 2004. - № 5. - С. 10-13.

77. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? Текст. / И. Иванова // Высшее образование в России. 2004. - № 7. -С. 3-10.

78. Ильинский, И. Об экономической природе современного отечественного образования Текст. / И. Ильинский // Высшее образование в России.-2004.-№ 9.-С.39-52.

79. Исенко, С.П. Некоторые вопросы преподавания народной художественной культуры в системе общего, среднего, высшего образования Текст. / С.П. Исенко // Народное искусство России в современной культуре. -М, 2003.-С.213-222

80. История экономических учений Текст. / Часть И. М.: Прогресс, 1994.-236с.

81. Ишина, И.В. Бюджетное финансирование образования: назначение, состояние, проблемыТекст. / И.В. Ишина; М.: НИИВО. 2001. -364с.

82. Капелюшников, Р. Теория человеческого капитала. Электронный ресурс. Ссыка на домен более не работаетp>

83. Карпухина, Е. Высшее образование: международные стратегические альянсы Текст. / Е. Карпухина // Человек и труд. 2004. - № 12. -С. 73-75.

84. Кемпбел, Э. Стратегический синергизм. 2-е изд. Текст. / Э. Кемпбел, К. Лачс. СПб.: Питер, 2004.

85. Кендрик, Дж. Совокупный капитал США и его формирование Текст. /Дж. Кендрик. М.: Прогресс, 1978.

86. Клейнер, Г. Знания об управлении знаниями Текст. / Г. Клейнер // Вопросы экономики. 2004 - № 1.

87. Климов, С.М. Интелектуальные ресурсы организации Текст. / С.М. Климов; СПб: ИВЭСЭП, Знание 2000. - С. 21-22.

88. Ковалева, Г. Схема развития и размещения производительных сил Свердловской области до 2015 года эффективный инструмент регионального стратегического планирования Текст. / Г. Ковалева, М. Степанова // Российский экономический журнал. - 2003. - № 8.

89. Колин, К. Отечественная система образования: меняться, чтобы отвечать новой реальности Текст. / К. Колин // Человек и труд. 2004. - № 12. -С. 76-77.

90. Колот, А.Н. Реализация основных принципов Болонской декларации при подготовке специалистов экономического профиля Текст. / А.Н. Колот // Экономическая теория. 2004. - № 2. - С. 90-101.

91. Корогодин, И. Социально-трудовая система: вопросы методологии и теории/монография Текст. / И. Корогодин; М.: ПАЛЕОТИН, 2005. С. 120.

92. Коротков, Р. Об эффективности российского высшего образования Текст. / Р. Коротков // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 38-43.

93. Костюк, В.И. Теория эволюции и социоэкономические процессы. Текст. / В.И. Костюк; М.: Едиториал УРсс, 2004. С. 120-121.

94. Краковский, 10. Стратегический анализ регионального рынка образовательных услуг Текст. / Ю. Краковский // Альма матер (Вестник высшей школы).-2004.-№ 5.-С.22-25.

95. Критский, М.М. Человеческий капитал Текст. / М.М. Критский. -Л.: Издательство Ленинградского университета. 1991. - 120с.

96. Крухмалева, О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг Текст. / О.В. Крухмалева // Социс. № 9. 2001. - С.83-88.

97. Кузьмин, В. К доске!: Министр Фурсенко доложил правительству о реформе образования Текст. / В. Кузьмин // Российская газета. 2004. - 10 декабря. - С. 1,3.

98. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество Текст. / Е Кузьмина // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С.24-33.

99. Кузьминов, Я. Реформа образования Текст. / Я. Кузьминов // Отечественные записки. 2002. № 1. С. 93.

100. Ленин, В.И. Империализм как высшая стадия капитализма Текст. /

101. B.И. Ленин. Пон. собр. соч., 5-е изд., т.27. М.:Дело. - 1992. - с.320.

102. Лимитовский, М.А. Инвестиции на развивающихся рынках Текст. / М.А. Лимитовский. М.: ООО Издательско-консатинговое предприятие "ДеКА", 2003. - с. 139.

103. Лимитовский, М.А. Инвестиции на развивающихся рынках Текст. / М.А. Лимитовский. М.: ООО Издательско-консатинговое предприятие "ДеКА", 2003.-480 с.

104. Лисов, В.И. Экономика Москвы и подготовка квалифицированных рабочих кадров Текст. /О.Ф. Клюка, В.И. Лисов, А.С. Потапов и др. М.: Научная книга, 2004. - С. 82-86.

105. Ломакин, А. Конкурентоспособность негосударственных вузов Текст. / А. Ломакин // Предпринимательство. 2004. - № 5. - С. 48-62.

106. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования Текст. / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. - С. 10-24.

107. Луков, В.А. Негосударственные и государственные вузы в оценках студентов Текст. / В.А. Луков // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2004. - № 4. - С. 119-127.

108. Львов, Д. Вольному воля Текст. / Д. Львов // Поиск. - 2003. - №22.

109. Любимов, Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери Текст. / Л. Любимов // Высшее образование в России. 2004. - № 12.1. C. 8-24.

110. Майбуров, И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования Текст. / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 26-35.

111. Майбуров, И. Финансирование высшего образования в Европе: структурные сдвиги Текст. / И. Майбуров // Общество и экономика. 2004. - № 9.-С. 167-180.

112. Майбуров, И. Финансирование высшего образования: "национальные особенности" Текст. / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 31-37.

113. Майнулов, В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы Текст. / В. Майнулов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 93-103.

114. Макаров, В. Экономика знаний: уроки для России Текст. / В. Макаров // Экономическая наука современной России. Экспресс-выпуск. -2003 № 1. С.6.

115. Макаров, В. Интелектуальная собственность: правовые и экономические аспекты Текст. / А. Козырев, В. Макаров, Г. Микерин // Российский экономический журнал. 2003. - № 5-6.

116. Маркина, Е.В. Развитие системы финансирования вузов на основе государственных именных финансовых обязательств Текст. / Е.В. Маркина // Бухгатерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. 2004. -№9.-С. 14-19.

117. Маркс, К. Сочинения 2-е изд. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Т.46. М.: Изд. Политической литературы, 1960. - 805с.

118. Маркс, К. Экономические рукописи 1861-1863 годов Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. 2-е изд, т. 47. С.556

119. Марциикевич, В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность Текст. / В.И. Марциикевич. М., 1967.

120. Маршал, А. Принципы экономической науки. Текст. / А. Маршал. Т.1. Экономическая мысль Запада. М.: Прогресс. - 1993. - 107с.

121. Методика определения потребности образовательных учреждений высшего профессионального образования в инвестиционных ресурсах: Материалы рабочей группы Текст. // Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 1. - С.55-70.

122. Методика определения рейтинга вуза (приказ Министерства образования РФ от 19.02.2003 № 593) Текст.

123. Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для финансирования Текст., утвержденные Минэкономики, Минфином и Госстроем России от 21.06.1999 № В К 477.

124. Мильнер, Б.З. .Управление знаниями Текст. / Б.З. Мильнер. М.: ИНФРА-М., 2003.

125. Миляева, Л.Г. Маркетинговый подход к оценке качества образования: анализ и пути решения Текст. / Л.Г. Миляева // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - № 2. - С.119 -124.

126. Модернизация российского образования: государственные именные финансовые обязательства Текст. / Под ред. Т. Л. Клячко М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

127. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

128. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров Текст. / Под ред. Т. Л. Клячко. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

129. Модернизация российского образования: стратегические разработки Текст. / Под. ред. Я. И. Кузьминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

130. Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ . Вып. 2: Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода: Метод.рекомендации Текст. / А.Ю.Курочкина, Н.Ю.Четыркина; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. СПб.: СПбГУЭФ, 2004. - 45с.

131. Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ . Вып. 3: Использование интернет-технологий в учебном процессе: Сб. ст. Текст. / С.

132. Петерб. гос. ун-т экономики и финансов; Под общ. ред. С.Г.Светунькова, В.В.Трофимова. СПб.: СПбГУЭФ, 2004. - 47с.: ил.

133. Морова, А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру Текст. / А.П. Морова // СОЦИС. 1998. - №9. - с.72-77.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 Текст.

135. Нестерова, Д. Инвестиции в человеческий капитал в переходный пеиод в России Текст. / Д. Нестерова, К. Сабирьянова / РПЭИ: Научный доклад, № 99/04, декабрь 1998.

136. Нефедова, З.А. Учебная книга: вчера, сегодня, завтра Текст. / З.А. Нефедова// Университетская книга.-2004.-№ 2.-С.16-19

137. Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса Текст. / В.Я. Нечаев // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2004. - № 4. - С. 27-35.

138. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ) Текст. М.: ЗАО Журнал эксперт, 2000. - с. 12.

139. Пономарчук, В.А. Среднее образование: две критические точки современной школы Текст. / В.А. Пономарчук, А.В. Тостых // Социологические исследования, 1994, № 12. С. 59-76.

140. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / Попков В.А., Коржуев А.В.- М: Академия, 2001. 136с.

141. Пороховский, А.А. Американская экономическая наука в работах Нобелевских лауреатов из США Текст. / А.А. Пороховский // США: экономика, политика, идеология. 1995. - №8. - с.3-13.

142. Похоков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. / Ю. Похоков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 12-27.

143. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России.-2004.-№ 9.-С.14-18.

144. Пузанков, Д. Взаимодействие с промышленностью региона -важнейшая задача деятельности УНПК многопрофильного технического вуза Текст. / Д. Пузанков и др. // Инновации (Санкт-Петербург). 2001. - № 1.

145. Путин, В.В. Кадры в государственной научно-технологической политике: Выступление на Совете по науке и высоким технологиям при Президенте РФ 17 февр. 2004 г. Текст. / В.В. Путин // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 3.-С.2-5

146. Пыжиков, А.В. Реформирование системы образования в СССР в период "оттепели" (1953-1964 гг.) Текст. / А.В. Пыжиков // Вопросы истории. -2004.-№9.-С. 95-104.

147. Решетников, А.В. Процессное управление в социальной сфере: Руководство Текст. / А.В. Решетников. М.: Медицина, 2001. - 504 с.

148. Решетников А.В., Методика проведения медико-социологических исследований Текст. / JI.M. Астафьев, С.А. Ефименко, А.В. . М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003. - 96 с.

149. Рощин, С.Ю. Теория рынка труда Текст. / С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова; М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС. 1999. - 328с.

150. Резникова, О.С. Финансирование образования и основные подходы к оценке эффективности вложения капитала в социальную сферу: препринт Текст. / О.С. Резникова Вогоград: Вогоградское научное изд-во, 2006 - с. 250-263.

151. Резникова, О.С. Интелектуальный капитал: проблемы финансирования Текст. / О.С. Резникова // Взгляд молодых ученых на экономические и финансовые реформы в России: Сб. ст. Вогоград: Вогоградское научное изд-во, 2007. - с. 271 -276.

152. Резникова, О.С. Социальная ответственность бизнеса в системе финансирования социальных расходов на образование Текст. / Ю.Г. Лапынин, О.С. Резникова // Фундаментальные исследования. 2007. - № 8. - с. 113

153. Резникова, О.С.Интеграционные процессы государства по вопросам финансирования системы образования Текст. / О.С. Резникова // Экономические науки. 2007. - № 33. - с. 352 - 357.

154. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы Текст. / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 1994. -№ 10.-с. 30-43.

155. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М.Н. Руткевич // Социологические исследования, 1994. № 12 -с. 53-59.

156. Руткевич, А. Высшее образование "доступное" и / или "платное"? Текст. / А. Руткевич // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 19-37.

157. Рянский, А.С. Структура финансовой службы вузов Текст. / А.С. Рянский // Учет в сфере образования. 2004. - № 1. - С. 63-68.

158. Савицкая, Н. О реформе образования Текст. / Н. Савицкая // Директор-дайджест. 2004. - № 3. - С. 19-20.

159. Сагинова, О.В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности Текст. / О.В. Сагинова // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. 2004. - № 1. - С. 15-25.

160. Садлак, Ян. Что дают инвестиции в высшее образование? Текст. / Ян Садлак // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 4.-С.48-51

161. Садовничий, В.А. Кадры для науки Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 3.-С.6-10

162. Самойлов, В.А Модернизация образования и человеческий капитал Текст. / В.А. Самойлов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 1620.

163. Саркисов, П.Д. Современные аспекты управления высшим образованием в России Текст. / П.Д. Саркисов // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 4. - С. 81-88.

164. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 4.-С.35-44.

165. Селигмен, Б. Основные течения современной экономической мысли Текст. / Б. Селигмен; М.: Прогресс. 1968. - 600 с.

166. Семеко, Г.В. Обзор мирового образования // Экономика образования Текст. / Г.В. Семеко. 2004. - № 2. - С. 55-63.

167. Семеко, Г.В. Сдвиги в структуре финансирования высшего образования Текст. / Г.В. Семеко// Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 63-70.

168. Семин, В. О мерах по развитию высшего образования Текст. / В. Семин // Alma mater. 2004. - № 4. - С. 9-13.

169. Сенашенко, В. Модернизация послевузовского профессионального образования Текст. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2004. -№12.-С. 25-31.

170. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования Текст. / В. Сенашенко // Телекоммуникации и информатизация образования. -2004.-№4.-С. 18-26.

171. Сенашенко, В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство Текст. / В. Сенашенко // Alma mater.-2004.-№7.-С. 13-17.

172. Сергеев, A.JI. Методологические знания в интелектуальном капитале организации Текст. / A.JI. Сергеев // Научная мысль Кавказа. 2004. -№ 4.

173. Сигов, А. Реформа и адаптация: две стороны естественного процесса Текст. / А. Сигов // Вузовские вести. 2004. - № 18. - С. 3.

174. Симкина, Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике Текст. / Л.Г. Симкина; СПб.: СПбГНЭА, 2000. С. 48.

175. Синицкая, Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона Текст. / Н.Я. Синицкая // Экономика образования. 2004. -№1.- С. 49-58.

176. Синявский, Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования Текст. / Н.И. Синявский // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 17-20.

177. Смирнова, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнова. М: Академия, 2001. - 304с.

178. Стиглиц, Дж. Экономика государственного сектораТекст. / Дж. Стиглиц: Пер. с англ. М., 1997. С. 354.

179. Стратегический ответ России на вызовы нового века Текст. / Под ред. Л.И. Абакина. М.: Изд-во Экзамен, 2004. С. 21-22.

180. Стронгин, Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы Текст. / Р.Г. Стронгин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 22-27.

181. Сумарокова, Е.В. Инвестиции в человеческий капитал Текст. / Е.В. Сумарокова // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 3.-С.28-34.-Библиогр.: 18 назв.

182. Таратута, Ю. Всеобщее платное Текст. / Ю. Таратута // Коммерсант Ъ. Деньги. 2004. - № 50. - С. 12-14.

183. Таратута, Ю. Высшие учебные заведения: Ректоры вузов выступили против реформы высшей школы Текст. / Ю. Таратута // Коммерсант Ъ. 2004. - 26 октября. - С. 3.

184. Татьянников, В.А. Реформа высшего экономического образования: состояние, проблемы и перспективы Текст. / В.А. Татьянников // Известия

185. Уральского государственного экономического университета, 2004. - № 8. - С. 99-103.

186. Теплова, Т.В. Портфельные модели обоснования барьерных ставок доходности на развивающихся рынках: ловушки дли аналитиков и практиков Текст. / Т.В. Теплова // Финансовый менеджмент. 2005. № 2. - С. 40-53.

187. Тимохин, В.Н. Проблемы формирования регионального рынка платных образовательных услуг в сфере высшего образования Текст. / В.Н. Тимохин // Экономика образования. 2004. - № 4. - С. 52-54.

188. Тирский, В. Дело в деньгах?: Противники реформ не любят говорить об экономике образования Текст. / В. Тирский // Поиск. 2004. - № 22. - С. 4.

189. Томпсон, Д.Л. Социология: вводный курс Текст. / Д.Л. Томпсон, Д. Пристли; М., Львов: ACT, Инициатива, 1998.

190. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер; М.: ООО Изд-во ACT, 2001. 560с.

191. Трофимова, Е. Информационные образовательные технологии: представление и реалии Текст. / Е. Трофимова // Альма матер (Вестник высшей школы).-2004.-№ 2.-С.27-31.

192. Туркин, С. Зачем бизнесу социальная ответственность Текст. / С. Туркин // Управление компанией. 2004. - № 7.

193. Тюпаева, А.И. Экономическое обоснованные цены на платные услуги как основа управления доходами вуза Текст. / А.И. Тюпаева // Экономика образования. 2004. - № 2. - С. 41-48.

194. Тютюненко, Н. Время переменок Текст. / Н. Тютюненко // Коммерсант Ъ. Деньги. 2004. - № 35. - С. 16-19.

195. Усоскин, В.М. Денежный мир Митона Фридмена Текст. / В.М. Усоскин; М.: Мысль, 1989.

196. Фишер, С. Экономика Текст. / С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи; М.: Дело. 1997. -458с.

197. Фурсенко, А. "Образование в России недостаточно упаковано" Текст. / А. фурсенко // Коммерсант Ъ. Деньги. 2004. - № 50. - С. 16-17.

198. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст. / П. Хайне; М.: Дело, 1993.-701 с.

199. Централизованное тестирование 2004 Текст. // Поиск. - 2004. - № 25-26.-С. 10.

200. Чернов, С.Г. Современное образование: актуальность и реальность Текст. / С.Г. Чернов // Экономика образования. 2004. - № 2. - С. 21-25.

201. Шарафеева, А.Ф. Основа основ. Региональный опыт Текст. /

202. A.Ф. Шарафеева // Студенчество: диалоги о воспитании. 2004. - № 1. - С. 1617.

203. Шаховская, JI.C. Мотивация труда в переходной экономике: монография Текст. // JI.C. Шаховская, науч.ред. С.А. Ленская. Вогоград: Перемена. -1995. - 185с.

204. Шекова, Е.Л. Оценка инвестиционных проектов некоммерческой организации Текст. / Е.Л. Шекова // Финансовый менеджмент. 2002. - № 6.

205. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги; М.: Academia. 2001. - 238с.

206. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. /

207. B.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги; М.: Юристъ, 1997.

208. Шолохов, А. Выявить эффективную составляющую Текст. / А. Шолохов // Вузовские вести. 2004. - № 18. - С. 2.

209. Шолохов, А. Каковы перспективы нашей системы образования? Текст. / А. Шолохов // Вузовские вести. 2004. - № 24. - С. 1-2.

210. Шудегов, В.Е. Законодательное обеспечение использования информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. / В.Е. Шудегов // Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 15-18.

211. Шуляковский, Б.О. Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы Текст. / Б.О.

212. Шуляковский. Автореф. на соиск. уч. степени канд. экон. наук. СПб., 2002. -С. 13.

213. Экономическая энциклопедия Текст. / Гл.ред. Л.И.Абакин.- М.: ОАО Издательство лэкономика. 1999. - 435 с.

214. Якутина, Ю. Региональный вектор деятельности корпоративных объединений Текст. / Ю. Якутина. - РЭЖ. - № 9 2000 г.

215. Astone Nan М., McLanahan S.S. Family Structure, Parental Practice and High School Completion//American Sociology Review, 1991, Vol. 56. P. 309-320.

216. Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco. 1978. - 362 p.

217. Griliches Z. Patent Statistics as Economic Indicators: A Survey. //Journal of Economic Literature. 1990. Vol. XXYIII. Dec.

218. Kontzer T. Management legend: trust never goes out of style // Call Center Magazine, 2001. Wilson T.D. The nonsense of лknowledge management // Information Research. 2002. Vol. 8(1).

219. Mach W. Bogdan, Peschar J.L. On the Changing Role of Education in Social Reproduction in different Sociopolitical Systems. // Class Structure in Europe ed. by Haller M. NY, London: M.E. Sharpe, 1990. P. 92-120.

220. Machlup F. The Economics of information and Human Capital // Princeton, 1984. C. 419.

221. Poberts S.,Keeble L.& Brown D. Business Case for Corporate Citizenship. Cambridge, UK, 2002, p. 8.

222. Psacharopoulos G., Woodhall M. Education for Development. An analysis of investment choices. N. Y., 1991.

223. Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth an American Problem. Englewood Cliffs. - 1964. - 185 p.

224. Stewart T.A. Intellectual Capital: The New Wealth of Organizations.-N.Y.-L.: Doubleday/ Currency, 1998.

225. Teachman J.D., Paasch K., Carver K. Social Capital and the Generation of Human Capital // Social Forces, June 1997, 75(4): 1343-1359.

226. Tnurow L. Jnwestment in Human Capital. Belmont, 1970. C. 125.

227. Tumin M.L. Social Stratification: the forms and functions of inequality. New Jersey: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, 1985.

228. Wiig K. Knowledge Management. Arlington, TX: Schema Press, 1993.

Похожие диссертации

• Социальные инвестиции как форма проявления корпоративной социальной ответственности бизнеса
• Институциональные основы формирования социальной ответственности бизнеса в экономике России
• Управление социально ответственной деятельностью промышленных предприятий
• Финансовые основы корпоративной социальной ответственности бизнеса
• Социальная ответственность бизнеса как элемент совершенствования социальной политики государства