Оптимизм–пессимизм и успешность обучения студентов
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
альные особенности; особенности мотивационной сферы учащихся; особенности процесса усвоения; характер взаимоотношений, сложившихся с конкретным учителем; общий характер взаимоотношений, принятый в конкретной группе; отношение родителей или других референтных лиц к самому процессу; изменение социальной ситуации в системе общественных отношений; уровень интеллекта; способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач; креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей; высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний; характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура; не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества; а так же показатели оптимизма - пессимизма .
) Успешность деятельности обусловлена оптимистическим стилем объяснения событий. В зависимости от того, как человек объясняет происходящие с ним в жизни благоприятные и неблагоприятные события, его можно отнести, скорее, к пессимистам или оптимистам. Согласно М. Селигману оптимистичные люди склонны приписывать неудачи случайному стечению обстоятельств, случившемуся в определенной точке пространства в определенный момент времени. Успехи они привычно считают личной заслугой и склонны рассматривать их как то, что случается почти всегда и почти везде. Пессимисты, наоборот, склонны благоприятные события интерпретировать как временные, конкретные и происходящие благодаря обстоятельствам, а неблагоприятные - как происходящие постоянно и в различных сферах по их собственной вине. Стремление к успеху является важной движущей силой, энергетизирующей всю жизнь человека. Желание добиваться высоких результатов особенно важно в период обучения, когда студент самоопределяется в своем дальнейшем профессиональном пути. Это желание и стремление легче поддерживать в том случае, если студент достаточно оптимистичен и верит, что успех достигается благодаря его личным усилиям, а не симпатиям преподавателя или пойман ной халяве; если студент чувствует, что неудачи ситуативны и временны, а успехи - достаточно стабильны. М. Селигман указывает на то, что определен ный стиль объяснения событий воспитывается и является корригируемым. Воспитание и поддержание оптимистического стиля у студентов способствует желанию последних добиваться высоких результатов, стремиться к покорению новых вершин.
Целью данной работы являлось изучение взаимодействие отношения оптимизм- пессимизм и успешность обучения студентов.
Гипотеза исследовании подтвердилась в выше изложенном теоретическом материале, в последствии будет доказываться экспериментальным путем.
На основе данной работы была опубликована статья в XVII в Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных Ломоносов-2010.
Библиографический список
.Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3 - критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. - 2006. - Т. 1. - № 2. - С. 9 - 23.
. Ален. Суждения. М.: Республика, 2000.
. Акимова М.К. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике // Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. - 2006. - Вып. 2. - С. 99 - 100.
. Ананьев Б. Г. К проблеме психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Вып.2. - С. 3-15.
. Арцев М.Н. Педагогика и психология высшей школы. - М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2005.
. Гадай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения //Высшее образование в России.-2004.-№1
. Гребнев Л. Россия в болонском процессе: середина большого пути// Высшее образование в России.-2004.-№4
. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. - СПб.: Алетейя, 2005.
. Замышляева М.С. Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006.
. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: ИНФРА-М, 2004
. Ильин И.А. Поющее сердце // Ильин И.А. Собрание сочинений: в 10 т. М.: Русская книга, 1994. Т. 3. С. 227-380.
. Качалова Л.М. Альфа-ритм и темп усвоения знаний // Труды СГУ. - 2006. - Вып. 44. - С. 66 - 74.
. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: ИНФРА-М, 2008.
. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань: Изд-во КГУ, 2009.
. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. - М.: Изд-во РУДН, 2007.
. Лейбниц Г.В. Опыты теодиции о благости Божией, свободе человека и начале зла //Лейбниц Г.В. Сочинения в 4 т. М.: Мысль, 1989. Т. 4. С. 49-413.
. Леонгард К. Акцентуированные личности. - СПб.: Питер, 2006.
. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: РГБ, 2009.
. Личко А.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростков. - М.: Изд-во МГУ, 2009.
. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - Т. 5. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - С. 196 - 283.
. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - Т. 5. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - С.15 - 110.
. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
. Поддьяков А.Н. Исследовательское повед?/p>