Нарушения письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?й деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.
Вывод. Нарушения письменной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.
Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на причины и механизмы нарушений письма.
У детей с нарушением интеллекта дисграфия проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм.
Система логопедической работы в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта недостаточно разработана. Ее теоретическое обоснование представляет в настоящее время малоизученную, но актуальную проблему.
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с нарушениями письма
.1 Организация констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида г. Шатура Московской области.
В эксперименте приняли участие учащиеся 2 класса (начало обучения).
Учащиеся, участвующие в констатирующем эксперименте, имеют умственную отсталость в степени дебильности.
Для уточнения причин нарушений письменной речи обследование было направлено на исследование особенностей устной речи и письменной речи.
При обследовании дети в общем в контакт вступали достаточно легко. При выполнении заданий часто требовалось дополнительное объяснение инструкции. На вопросы отвечали однословно, часто возникали трудности в изложении своих мыслей.
Обследование проводилось в первой половине дня.
При выполнении заданий, при возникновении трудностей дети не всегда принимали помощь взрослого, чаще после неудачи был отказ от выполнения задания.
Заключение в речевой карте у всех испытуемых - СНР у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Основными методами констатирующего эксперимента были: изучение медицинской документации, беседа, подражательно - исполнительные упражнения, наглядность.
Для правильной организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо провести специальное логопедическое обследование.
Расстройства речи у детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта выявило своеобразие психологической базы речи, которая оказывает влияние на особенности речевого развития. Поэтому при анализе речевой патологии необходимо изучать особенности развития психических процессов, которые задействованы в формировании речи.
Схема обследования детей младшего школьного возраста с расстройствами письма включает следующие разделы. (см. приложение 1)
Выбор методик осуществлялся с учетом цели и задач исследования. За основу были взяты методики Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, О.Б.Иншаковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой. Предъявляемый речевой материал адаптирован с учетом особенностей и уровня речевого развития обследуемых школьников. Данная методика носит тестовый характер.
.2 Содержание программы по изучению уровня сформированности устной и письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью
Методика состоит из 9 разделов. (Карта обследования см. Приложение №2).
1 - й этап направленный на исследование звукопроизносительной стороны речи и включает в себя 5 проб. Все звуки разделены на 5 групп: 1 группа - свистящие С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3 - Л, Ль; 4 - Р, Рь; 5 - другие звуки. В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками не предъявляются, т.к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представляется в ходе дальнейшего обследования.
баллов - нормативное произношение всех звуков группы;
балла - один звук или несколько звуков группы доступны
правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы);
- искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;
- искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.
Максимальный балл - 30.
На 2 - м этапе проверяется степень сформированности слоговой структуры слова. Для обследования предъявляются 10 слов, разной звуконаполняемости.
Оценка слоговой структуры слова:
,5 балла - четкое и правильное воспроизведение слова;
- замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры;
,5 - изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении: баскебол, терморметр, перепохнуть) с сохранением общего количества слогов в слове;
- нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов: аклавангист, скоровода, мометр, велоспист, авкалавандист) или невыполнение.
Максимальный балл - 15.
На 3 -м этапе проверяется сформированность словообразовательных навыков. Проба состоит из 6 групп.
Первая группа: образование существительных - называние детенышей животных (у кошки котята, а у козы - кто?).
балла