Модернизация образования и современное школьное обществоведение
Контрольная работа - Педагогика
беспечить новый уровень обсуждения со старшеклассниками современных тенденций общественного развития, их более глубокий анализ. Однако и в старшей школе сложные понятия нередко раскрываются через совокупность определений, каждое из которых характеризует лишь одну из сторон рассматриваемого явления. Во многих случаях отсутствуют однозначные определения понятий, нередко предлагается несколько определений какого-либо из них.
В области создания элективных курсов по истории и образовательной области Обществознание сделаны только первые шаги. В частности, по поручению Минобразования РФ Национальным фондом подготовки кадров был проведен Конкурс учебных материалов для обеспечения учебных занятий по вариативному компоненту Базисного учебного плана в старшей школе (элективных курсов). По итогам конкурса были названы лучшие элективные курсы, которые были изданы в виде сборника издательством Вита-пресс. В частности, в образовательной области Обществознание лучшими элективными курсами были названы: История техники; География человеческих перспектив, Социально-экономические проблемы: исследование, решение, действие; Философские беседы, Теория знаний и критическое мышление; Устойчивое развитие, Эффективное поведение в конфликте, Психология человека и общества; Азбука журналистики; Человек - общество - мир.
Определенные шаги в области создания учебных пособий для элективных курсов предприняты рядом издательств (Просвещение, ACT Русское слово, ЦГО и др.). Однако в настоящее время в федеральный перечень учебной литературы по обществоведению на 2004-2005 гг. с перспективой использования в профильном обучении в старших классах включены только несколько пособий издательства ACT, Астрель. В силу этого, в настоящее время речь может идти не о новых учебниках для изучения обществознания на базовом и профильном уровнях, а только о методических рекомендациях, как именно использовать существующие учебники истории в целях профильного обучения.
В познавательной деятельности на уроках важно сегодня использовать современные личностно-ориентированные педагогические технологии, вовлекать старшеклассников в практические и лабораторные занятия с решением проблемных заданий, с самостоятельным анализом разнообразных носителей социальной информации, в разработку познавательных и практических проектов.
Для успешной и продуктивной работы учителя в переходный период, как нам кажется, необходимо осмысливать и перспективу обществоведческого обучения, постепенно приступать к реализации новых требований к содержанию и уровню подготовленности учащихся по обществознанию, содержащихся в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.
На сегодняшний день подготовлено большое количество учебников и учебных пособий по обществознанию. В последние годы Министерство образования России усилило работу по формированию линий учебников (учебных изданий, связанных между собой по содержанию, методическому аппарату, подходам к иллюстративному материалу). 15 января 2004 г. министр образования подписал приказ №111 Об утверждении федеральных перечней учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004/2005 учебный год, согласно которого составлен Федеральный перечень учебников и учебно-методических пособий по обществознанию на 2004/2005 учебный год (Приложение №13).
В приказе подчеркивается о вправе учителя выбирать ту линию учебников, которые в наибольшей степени соответствуют познавательным возможностям его учащихся, направленности работы школы и его собственным творческим интересам.
Линия учебников Человек и общество стал самой массовой книгой по школьному обществознанию. Они хорошо известны и преподавателям и старшеклассникам. Используя этот факт, нами было проведено социологическое исследование на предмет анализа и экспертизы соответствия школьного учебника целям базового и профильного обучения в условиях государственного образовательного стандарта. Составленная анкета (Приложение №14) и статистический анализ полученных результатов анкетирования позволил определить мнение рядового учительского состава и учеников школ города Армавира по вопросам выбора оптимального учебника для изучения обществоведения, оценке его положительных и отрицательных сторон, осуществление принципов доступности учебника конкретным учащимся, их возрастным особенностям, потенциалам и интересам1, а также возможности учебника формировать у школьников умения и навыки по выработки компетенций в соответствии с современной модернизацией образования.
Статистический анализ результатов анкетирования 150 респондентов (102 учащихся и 48 учителей) позволили заключить следующее:
Наибольшее число критических замечаний касались отбора содержания, структуры, уровня доступности материала, методического аппарата. Серьёзные общественные перемены не всегда находят отражение на страницах учебной книги, не все учебники согласованы с обязательным минимумом содержания обществоведческого образования;
В методико-дидактическом плане не в каждом учебнике нашли отражение повторительные рекомендации, рубрики Вопросы для самопроверки и Задания, задания творческо-поискового характера, в конце ряда книг нет предметных указателей и терминологических словарей; часты в учебниках фактические ошибки и неточности
