Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Если показывается два варианта исполнения, то дети могут их сравнить.
В процессе разучивания хорового произведения педагог уделяет внимание не только на усвоение нотного текста, но и осмыслению литературного текста как важного средства создания музыкального образа.
После запоминания песни педагогом и детьми продумывается её исполнительский план, чтобы передать развитие музыкального образа на более высоком уровне. В конце формирующего этапа учащиеся-подростки уже проявляли больше самостоятельности и активности при осмыслении выразительности исполнения песни. Воплощение этого замысла способствовало достижению выразительного исполнения произведения.
Деятельность хора способствует установлению взаимопонимания и более дружеских взаимоотношений подростка с семьей, школы и семьи. Этому помогает: приглашение родителей на концерт, совместное пение любимых песен в заключении концерта.
В целом все направления деятельности способствовали созданию единого воспитывающего пространства, помогающее найти возможности для понимания роли хоровой музыки в эстетической культуре подростка, для его самовыражения и самообразования.
Параметры и уровни оценки в конце формирующего этапа были такими же, как и в констатирующем, но в заданиях на выявление художественно-эстетического вкуса учащихся нами был использован другой музыкальный материал.
Музыкальная викторина, предложенная учащимся, включала новый музыкальный материал:
.П.Чесноков Благослови душе моя господа;
.Ж.Металлиди Колокольный звон;
.Р.Глиэр Здравствуй, матушка зима;
.Е.Сидорова Деревенская свадьба обр. нем.н.п.;
.А.Даргомыжский Хор русалок из оп. Русалка;
.М.Славкин Баба Яга;
.П.Чайковский Вторая песня Леля из оп. Снегурочка;
.В.Серебренников Давайте сохраним;
.А.Новиков Мать;
.Л.Афанасьев Земля родная, помни нас… из к/ф Вечный зов.
На выполнение всех заданий учащимся давалось некоторое время для того, чтобы они могли осмыслить полученное задание.
ТАБЛИЦА 2 Динамика развития художественно-эстетического вкуса у подростков (в конце формирующего эксперимента).
ПАРАМЕТРЫСФОРМИРОВАННОСТЬ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ХОРОВОГО ИСКУССТВАСФОРМИРОВАННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬУРОВНИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППААбс.%Абс.%Абс.%ВЫСОКИЙ14645565%СРЕДНИЙ8260%НИЗКИЙ2955%
На контрольном этапе эксперимента, в апреле месяце 2004-2005 учебного года, был проведён сравнительно-контрольный срез с учащимися экспериментальной группы.
Цель контрольного эксперимента: на основе полученных результатов экспериментальной работы определить динамику развития музыкально-эстетической культуры у детей-подростков.
На заключительном этапе исследовательской работы, мы поставили перед собой следующие задачи:
выявить динамику развития художественно-эстетического вкуса учащихся;
провести диагностические мероприятия, связанные с подтверждением правильности выбора руководителем хора песенного репертуара, несущего эстетическую ценность;
определить результат формирования эмоциональной сферы у подростков;
оформить выводы и рекомендации по итогам эксперимента.
ТАБЛИЦА 3 Уровневая характеристика результатов художественно-эстетического вкуса у подростков на констатирующем и формирующем этапах
ПАРАМЕТРЫСФОРМИРОВАННОСТЬ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ХОРОВОГО ИСКУССТВАСФОРМИРОВАННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬУРОВНИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАКонстатирующФормирующ.КонстатирующФормирующ.КонстатирующФормирующ.Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%ВЫСОКИЙ310645554550%СРЕДНИЙ927645005%НИЗКИЙ12630555
ТАБЛИЦА 4 Динамика роста художественно-эстетического вкуса у подростков на заключительном этапе эксперимента
ПАРАМЕТРЫСФОРМИРОВАННОСТЬ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ХОРОВОГО ИСКУССТВАСФОРМИРОВАННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬУРОВНИЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАНач ОПРКон. ОПРРостНач ОПРКон. ОПРРостНач ОПРКон. ОПРРостАбс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%Абс.%ВЫСОКИЙ625643955500655%СРЕДНИЙ1250644505453%НИЗКИЙ6256055550%Проведя сравнительную характеристику результатов на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы мы выявили динамический рост по развитию художественно-эстетического вкуса у подростков.
Опыт проведения экспериментальной работы определил важные на наш взгляд моменты:
благодаря использованию различных форм и методов работы при работе со старшим хором удалось достичь значительных результатов в развитии художественно-эстетического вкуса у подростков;
тщательный и обдуманный подход педагога к подбору репертуара ведёт к развитию музыкально-эстетической культуры участников хорового коллектива.
Кроме этого мы выяснили, что учащиеся хора с большим удовольствием посещали хоровые занятия. Их участие в концертах, музыкальных абонементах Филармонии школьника, хоровых спектаклях, на родительских собраниях были продиктованы их волеизлиянием и интересом. После завершения эксперимента, дети в своих анкетах на вопрос Что вам дают занятия в