Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и следующие методы:
тестирование;
творческие задания;
педагогическое наблюдение.
На первом этапе эксперимента были определены следующие параметры исследования:
сформированность знаний в области хорового искусства;
сформированность художественно-эстетического вкуса подростков;
эмоциональная отзывчивость.
Для фиксации результатов мы использовали трёх-уровневую систему оценки по всем трём параметрам: высокий (В), средний (С) и низкий (Н).
Уровень проявления показателей оценивается в баллах:
В - 3 балла; С - 2 балла; Н - 1 балл.
Принадлежностью к высокому уровню характеризовались учащиеся, которые обладали эстетическими знаниями в области музыкального искусства (классическое, народное, массовое, шедевры искусства), проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, различию стиля, жанра и формы музыкального произведения.
К среднему уровню - учащиеся, которые обладали разрозненными эстетическими знаниями, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости и к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), затруднялись в эстетическом оценивании, различия стиля, жанра музыкального произведения.
К низкому уровню были отнесены учащиеся, не обладающие эстетическими знаниями, не имеющие вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, но имеющие слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, к суждению на обыденном эмпирическом уровне, затруднялись в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения.
Для выявления уровня сформированности знаний по первому параметру (знаний о хоровом искусстве), мы использовали следующие задания:
тестирование;
музыкальная викторина.
Тестирование включало в себя выбор правильных вариантов ответов из нескольких предложенных.
Музыкальная викторина включала в себя десять фрагментов хоровых произведений, различных по жанрам, стилям. Учащимся предлагалось распределить хоровые произведения по жанрам (духовная музыка, обработки народных песен, современные хоровые произведения):
.М.Фадеев Благослови душе моя господа;
.С.Попов Ой, чумаче, чумаче обр. у.н.п.;
.А.Кастальский Многолетие;
.В.Серебренников Молитва;
.В.Литовко Музыка;
.В.А.Моцарт Алиллуя;
.В.Бражкин Шкатулка обр. р.н.п.;
.М.Славкин Муха в бане;
.С.Танеев Сосна;
.Л.Уэббер Осанна хор из рок-оперы Иисус Христос - суперзвезда.
По второму параметру для выявления уровня сформированности художественно-эстетического вкуса были предложены следующие задания:
)Определение характера прослушанного произведения с помощью словаря эстетических эмоций В.Г.Ражникова, при этом экспериментатор давал прослушать ребятам ряд музыкальных произведений в аудиозаписи, а ученики в соответствии с заданием должны были подобрать слова, соответствующие содержанию музыки.
)Осуществление выборочной проверки по ряду вопросов:
Что означает понятие вкус? Как вы его определяете?
Зависит ли вкус от художественного воспитания, интеллектуальных способностей?
Считаете вы художественный вкус врождённым качеством или приобретённым?
В чём выражается вкус человека?
Художественный вкус и эстетический вкус - в чём их различие и общие характеристики?
По третьему параметру для выявления уровня эмоциональной отзывчивости, мы использовали следующие методы исследования:
наблюдение за эмоциональным фоном учащихся в процессе исполнения хорового произведения;
оценку эмоционально-выразительного пения знакомого хорового произведения;
оценку степени владения речью (ответы односложны, речь неразвита; полные ответы, речь хорошо организована).
Результаты изучения сформированности художественно-эстетического вкуса у детей-подростков по всем трём параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств отражены в таблице 1.
Таблица 1 Уровни сформированности художественно-эстетического вкуса у подростков (на этапе констатирующего эксперимента).
ПАРАМЕТРЫСФОРМИРОВАННОСТЬ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ХОРОВОГО ИСКУССТВАСФОРМИРОВАННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬУРОВНИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППААбс.%Абс.%Абс.%ВЫСОКИЙ62550%СРЕДНИЙ12504545%НИЗКИЙ62505%
Как видно из представленной таблицы, на стадии диагностического среза, учащиеся обладали лишь основами художественно-эстетического вкуса, в целом который можно охарактеризовать как неполный, ограниченный, односторонний, недостаточно развитый. По нашему мнению это обусловлено социальными условиями развития участников эксперимента, отдалённостью места проживания от культурных центров страны, и, как следствие этому, отсутствие у учащихся возможности посещения концертных залов, филармоний, театров. Также одной из главных причин несформированности художественно-эстетического вкуса учащихся мы считаем недостаточный объём эстетических знаний, полученных в общеобразовательной школе и за её пределами.
Итоги опроса выявили и недостаточные знания учащихся в области музыкального искусства, а также недостаточно развитую способность к его эмоциональному постижению.
Вышеперечисленные факты подтвердили наши гипотетические предположения о не