Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ый хор, применяя в работе современные методы вокального развития, позволяет воспитывать без отбора всех детей, выявляя и развивая музыкальные способности, бережно формируя певческий голос, веря в талант каждого ребёнка.
Хор Аврора представляет собой уникальное явление в сфере детского хорового исполнительства, не имеющее аналогов. У него необычные для детского хора кондиции: трёхоктавный диапазон, позволяющий исполнять некоторые партитуры смешанного хора без переложения, богатый выбор тембральных красок, большая динамическая шкала, хорошая техническая подготовка, дающая возможность виртуозно исполнять даже 16-голосные композиции и полифонию любой сложности.
Беспрецендентен по объёму и сложности активный репертуар хора - более 80 произведений русских и зарубежных авторов от духовной и классической музыки до авангарда, каждое из которых отмечено тонким вкусом, отточенностью, исполнено одухотворённо и проникновенно.
Обученные по современной певческой технологии (вокальная работа в хоре находится под контролем педагога-новатора, автора фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова), дети владеют арсеналом выразительных средств, который позволяет им исполнять произведения композиторов от эпохи Возрождения до авангарда 20 века. Постоянное общение с шедеврами хоровой музыки обогащает внутренний мир подростков, одухотворяет его, формирует личность.
Дорога певца детского хора Аврора - это серпантин, ведущий к вершине искусства. И каждый участник совместного восхождения пройдёт посильный для него участок пути, но, одухотворённый общей идеей, каждый поднимается гораздо выше, чем при одиночном восхождении.
Обобщая опыт музыкально-эстетического воспитания в детских хоровых коллективах, мы пришли к следующему выводу: нетрадиционный подход в развитии детского голоса, способствующий более полному выявлению и росту музыкальных и вокальных способностей ребёнка даёт возможность педагогу отбирать высокохудожественный репертуар, способствующий развитию музыкально-эстетической культуры подростка.
3.2 Опытно-экспериментальная работа по изучению методов музыкально-эстетического воспитания подростков
.2.1 Выявление уровня сформированности художественно-эстетического вкуса подростков
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детской школы искусств № 2 г. Мегиона ХМАО.
В исследовании приняли участие 24 учащиеся 5-9 классов, составляющих хоровой коллектив и представляя собой разновозрастный состав из младших и старших подростков.
Главной задачей педагога-музыканта является воспитание музыкально-эстетической культуры учащихся. Одним из элементов музыкальной культуры является хоровое пение.
В педагогической практике руководителя старшего хора, наряду с воспитанием певческих навыков у участников хора, нас более всего заинтересовала проблема музыкально-эстетического воспитания подростков, а также поиск методов для решения этой проблемы.
Таким образом, руководитель хора, решая тактическую задачу - пробуждение у учащихся интереса к хоровому искусству, решает стратегическую задачу: всестороннее музыкальное развитие учащихся, воспитание у них музыкальной культуры, эстетических идеалов и вкусов.
Музыкально-эстетическое воспитание человека немыслимо без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в музыкальном искусстве. Музыкально-эстетическое воспитание характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств. Возникновение у ребёнка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с музыкальными произведениями; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха, ужаса, сострадания, порождаемых трагическим, всё это признаки его подлинной эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также способность эстетического суждения об эстетических явлениях в музыкальном искусстве. Внешний показатель музыкально-эстетического воспитания - художественно-эстетическое творчество школьника в искусстве. В нём органично соединяются и проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению.
Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующем, формирующем и контрольном.
Цель констатирующего эксперимента: определить первоначальный уровень развития художественно-эстетического вкуса и выявить имеющиеся у школьников знания в области хорового искусства.
На первом этапе исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:
определить методы для выявления уровня художественно-эстетического вкуса;
выявление уровня сформированности музыкально-эстетической культуры подростков;
провести диагностику учащихся хорового коллектива и полученные данные занести в таблицы;
обработать и обобщить полученные результаты.
Для проведения исследования использовалось следующее оборудование: фортепиано, аудио-, видео оборудование, кассеты с записями хоровых произведений, наглядно-раздаточный материал (карточки по словарю В.Г.Ражникова), тестовые бланки.
В ходе исследования мы использовал