Методический исследование темы "Языки программирования баз данных и СУБД"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?жности осуществления анализа содержания учебного материала
состоят в следующем:
)отсутствии учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в новых типах учебных заведений (технических лицеях и колледжах);
)недостаточной полноте учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках;
3)отсутствии единого учебника для учебных заведений начального профессионального образования по целому ряду специальных дисциплин что ставит преподавателей в ситуацию конструирования содержания урока из трех-пяти рекомендуемых по программе учебников.
Нельзя не отметить еще одну причину, которая связана с особенностями содержания современных технических дисциплин (например, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и интегрирует факты теории, методы технических и естественнонаучных областей знаний. Указанные специфические черты современного научно-технического знания проецируются на конкретные учебные предметы, которые порождают определенные трудности в дидактической и методической переработке содержания учебного материала в соответствующих учебниках.
Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку.
1.3 Структурно-логический анализ
Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними.
Учебный элемент (УЭ) - любое подлежащее изучению понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т. д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.
Характеристика учебных элементов:
.Объём (количество объектов, охватывающих данным учебным элементом);
.Содержание (совокупность существенных свойств,классов, предметов или явлений, отражаемых с помощью данного учебного элемента);
.Связи и отношения данного учебного элемента с другими учебными элементами.
Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям. Например, по времени формирования выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся. К новым относятся понятия, впервые формируется на уроке. Следующее основание для классификации - это уровни усвоения понятий. Возможна четырехуровневая система (по к П- Беспалько):
знакомство - уровень понятий второстепенного характера, которые учащийся должен узнавать, классифицировать, а также знать их определения и назначение. Например, в электротехнике это параметры электрических цепей с несинусоидальными токами и напряжением, режим параллельной работы трансформаторов и т. д.;
воспроизведение - уровень понятий, которые используются для объяснения характеристик и конструкций электротехнических объектов (понятий, описывающих геометрические свойства электрической цепи, конструкции электрических аппаратов, электрических машин и др.);
умение- уровень понятий, используемых для анализа физических явлений и процессов в электрических цепях (например, методы расчета электрических цепей);
трансформация - уровень понятий, изучаемых как навык и применяемых для решения задач творческого характера.
Результаты структурно-логического анализа:
.Спецификация учебных элементов;
.Граф учебной информации;
.Структурно-логическая схема.
Спецификация - табличная форма представления структурно-логического анализа. Спецификация содержит названия УЭ (понятий) учебного материала, классификацию их по различным основаниям и символы обозначающие понятия. См. рисунок ниже
№ п/пНазвание учебных элементов(понятий)Опорное понятиеНовое понятиеСимволУровень усвоения
Граф учебной информации - способ выявления и наглядного представления связей между учебными элементами. Структура графа учебной информации: совокупность точек (вершин), соединенных ребрами, точка - учебный элемент, ребро - связь между элементами. Учебные элементы располагаются на горизонталях (порядках) - смысл группы обобщения (понятие - комплекс).
Правила построения графа учебной информации:
.Учебный элемент (название темы) располагается вне порядков;
.В граф входят все учебные элементы;
.Количество порядков неограниченно, но не менее двух;
.Количество учебных элементов, входящих в порядок более двух;
.Ребра не должны пересекаться.
Структурно-логическая схема - граф, ребра которого вектора, указывающие логическую связь между учебными элементами и последующего введения в учебный процесс.
Правила построения структурно-логической схемы:
.В каждую вершину следует помещать лишь одни учебный элемент;
.Отношение подчинения указывается направлением стрелки вектора, соединяет понятия;
.Векторы не должны пересекаться;
.Равнозначные вершины, содержащие соподчиненные понятия, располагаются на одной линии;
.Построение целесообразно для небольшого количества учебных элементов.
1.4 Мет