Методика проведения практических работ по ремонту автотранспорта
Дипломная работа - Транспорт, логистика
Другие дипломы по предмету Транспорт, логистика
мии времени, необходимого для выполнения чертежей и иллюстраций на меловой доске, и времени, требуемого на перечерчивание их в конспект. Именно в этом случае появляется возможность рассмотрения во время лекции сложнейших научно-технических проблем, сущность которых может быть раскрыта только при использовании тех или иных изображений. К такой визуальной информации относятся сложные кинематические схемы, чертежи, геометрические построения и т.д.
Из изложенного следует, что комплексное использование технических средств статической или динамической проекции с раздаточными материалами тем эффективнее, чем сложнее графическая часть учебной информации. Максимальный эффект достигается в тех случаях, когда графическая информация составляет основу изучаемого вопроса.
Раздаточные материалы служат целям повышения уровня руководства учебным процессом и повышения его эффективности. ПРМ типа структурно-логических схем, конспектов-схем или ЛОС активизирует познавательную деятельность обучаемых, способствует быстрейшему закреплению изучаемого материала в долговременной памяти, созданию разнообразных ассоциативных связей.
Использование в качестве ПРМ учебников, учебных пособий, атласов конструкций приучает работать с книгой, не дает возможности ограничиться конспектом при проработке учебного материала.
Таким образом, ПРМ в учебном процессе вуза выполняют следующие функции:
являются одним из наиболее эффективных средств интенсификации учебных занятий;
повышают производительность труда всех участников процесса обучения, приближая его к оптимальным условиям;
создают условия для руководства учебным процессом, обладая свойствами прямой и обратной связи между преподавателем и студентом;
- активизируют творческую деятельность студентов;
- выполняют роль учебных пособий для начинающих преподавателей.
Методические рекомендации по применению ПРМ. Печатные средства СУМО предполагают, что их автор (авторский коллектив) дает советы о том, как эффективнее организовать учебный процесс, вести воспитательную работу и т.д.
Методические рекомендации должны отвечать следующим требованиям:
) содержательно и оригинально раскрывать способы организации учебно-воспитательной работы и познавательной деятельности обучающегося;
) раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы;
) подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.
В приложении могут быть даны планы и программы проведения отдельных занятий или всего их комплекса; перечень наглядных пособий; вида технических средств, используемых в работе обучающимися; список источников. И литературы, которые могут быть использованы в практической работе. Список литературы может даваться как отдельно к каждому разделу, так и ко всем методическим рекомендациям в целом.
Структура методических рекомендаций может быть такой:
введение - рассчитано на то, чтобы подготовить читателя к знакомству с конкретным методическим материалом, указать предполагаемого пользователя методических рекомендаций;
основная часть детально раскрывает предлагаемые методики, пути средства достижения наиболее значимых результатов учебновоспитательной деятельности;
заключение - делаются выводы по излагаемому материалу. Методика раскрывается во взаимосвязи: содержание, формы и методы, наглядные пособия, система задач и упражнений, рациональный расчет времени при проведении того или иного вида работ.
Итак, при разработке методических рекомендаций по изучению соответствующего предмета (схемы ООД) обучающемуся нужно дать указания, во-первых, что и в каком объеме следует усвоить, и, во-вторых, как организовать свою учебную деятельность по овладению этим предметом.
В приведенной информации освещены лишь некоторые элементы СУМО - учебник, опорный конспект, ПРМ и методические рекомендации, но из анализа и реального педагогического процесса, очевидно, что гамма информационных средств обучения значительно шире. Состав таких средств определяется спецификой учебной дисциплины.
1.3 Проведение и руководство практическими работами по дисциплине
Технология и оборудование ремонта автотранспорта
Одним из основных звеньев, в результате чего у студента формируются практические умения и навыки. В условиях профессионально-педагогического учебного заведения эту задачу выполняет, прежде всего, профессиональное обучение. В процессе изучения общетехнических и специальных предметов задачи практического применения знаний наряду с упражнениями, системой повторения и самостоятельной работой студентов решаются также при проведении практических занятий. При этом знания закрепляются и совершенствуются, студенты приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и практических задач. В ряде случаев практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления.
По задачам и месту в учебном процессе практические занятия по общетехническим и специальным предметам занимают промежуточное положение между теоретическим и практическим обучением и являются важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания практических занятий, ср