Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
омментирование - используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
б) Наглядные
В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.
наблюдение - это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
рассматривание объекта - детальное наблюдение за фиксированным материалом;
демонстрация натуральных средств наглядности;
демонстрация экранных пособий - учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.
в) Практические
Источник знаний - практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.
Выделяют:
работа по распознаванию и определению объекта;
работа с раздаточным материалом;
работа по уходу и выращиванию растений и животных;
постановка учащимися эксперимента.(7)
Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов. При изучении курса Человек и его здоровье широко используется метод самонаблюдения.
. Подготовка конспекта экскурсии.
После выбора маршрута составляется текст экскурсии, для которого отбирается тот материал, который может использоваться в рассказе по теме.(6)
Но организация учебных экскурсий не ограничивается лишь подготовкой учителя. Особое место на этом этапе занимает предэкскурсионная подготовка школьников.(11) Рекомендуется еще в классе, на предшествующем экскурсии уроке, сделать вступление по теме будущей экскурсии, установив таким образом необходимую связь экскурсии с содержанием изучаемой темы, поставить перед школьниками вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределить учащихся по группам, раздать им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительном изучении дополнительной литературы. В ряде случаев учащиеся заранее получают задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии.
Проведение экскурсии
Каждая экскурсия требует сложной, последовательной организации. Организованность и дисциплинированность являются для экскурсии условиями, без которых ее образовательная ценность будет существенно снижена.
Важным условием познавательной активности учащихся на экскурсии является постановка перед ними специальных заданий (как коллективных, так и индивидуальных): например, подготовка небольших сообщений (устных или письменных), зарисовать, сфотографировать, пронаблюдать и т.д. Можно предложить вопросы - задания и более общего типа: какой из объектов произвел наибольшее впечатление? Что нового вы узнали по сравнению с учебником? и др.
Все многообразие вариантов проведения экскурсий можно свести к следующим ее этапам:
- Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).
- Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
- Обсуждение результатов, наблюдений, их обобщение (10 - 15 мин).
- Итоговая беседа (3 - 5 мин).
- Осмотр территории и приведение ее в порядок (для экскурсий в природу).
- Общее заключение по экскурсии.
- Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала и подготовка отчетов, сообщений.
Экскурсия начинается вступительной беседой, в процессе которой учитель вводит учащихся в тему, ориентирует их на выполнение полученных заданий. Иногда значительную часть экскурсии составляет сообщение учителя или экскурсовода, работника производства.
В ходе сообщения учащиеся должны записать основные сведения, наблюдать объекты.
На экскурсии важно говорить только о том, что можно показать. Экскурсия ни в коем случае не должна превратиться в лекцию. При этом везде, где только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников.
Характер связи экскурсионных объектов и их объяснения могут быть различными: в одном случае наглядные объекты выступают определенным источником знаний, в другом - наоборот, ведущим является рассказ, а наглядные объекты выступают в роли образной, наглядной опоры. Теоретический материал активизирует восприятие наглядных объектов, помогает проникнуть в их сущность. В то же время опора на образное, непосредственное восприятие способствует сознанию необходимых представлений, усвоения сложных понятий, обобщенных знаний.
Необходимое условие эффективности учебной экскурсии - организация в ходе ее и после на основе ее материала самостоятельной работы учащихся. Выполнение заданий используется с разной степенью самостоятельности. В соответствии с этим Б.Е Райков разделяет экскурсии на иллюстративные и исследовательские, причем отдает предпочтение последним, как содержащим более активных элементов, особо упражняющих самостоятельность учащихся. Использование индивидуальной и групповой форм работы позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. В зависимости от возраста и подготовленности класса отдается предпочтение той или иной форме организации деятельности учащихся.
Наибольшее распространение в практике получила групповая форма работы учащихся. Группы из 3-5 человек получают задания и выполняют его коллективно. О