Метод художественно-педагогической драматургии при работе с притчами
Доклад - Культура и искусство
Другие доклады по предмету Культура и искусство
Метод художественно-педагогической драматургии при работе с притчей
художественный педагогический урок искусство
К сожалению, немногие способны пережить творение художника как акт собственной жизни, готовы к общению с искусством. Как и любой другой язык, язык искусства надо знать и уметь изъясняться на нем. Именно поэтому уроки ОРКСЭ - это уроки особого типа, подчиняющиеся законам искусства, и, следовательно, требующие от учителя владения специфическими методами преподавания. Одним из них является метод художественно-педагогической драматургии. Эффективное введение в идейно-эмоциональную сферу художественных произведений, необходимое для организации заинтересованного, осмысленного целостного восприятия, может быть обеспечено, в частности, за счет перехода к методам художественно-педагогического воздействия. Метод художественно-педагогической драматургии (театральный) тесно связан с информационно-коммуникативными, проектными технологиями и технологиями проблемного обучения. Метод работает и на формирование всех ключевых компетенций Он, делает уроки более яркими, запоминающимися, организует развитие ребенка через постановку проблемы по вечным вопросам жизни.
В основе метода - идея Л.М. Предтеченской об использовании специфических средств выразительности на уроке искусства
Главная формула метода: Взволновав, заставить задуматься.
Предназначение метода:
Выстраивание целенаправленных действий учителя на основе проблемного обучения и законов театральной драматургии
Организация на уроке общения учащихся с произведениями искусства различных религиозных культур.
Использование силы эмоционального воздействия искусства и на его основе развитие художественного мира и получение знаний необходимых для понимания различных религиозных культур.
Построение сценария урока как единого художественно-педагогическое целого по законам развития действия в искусстве (прежде всего в драматургии).
Драма - действие, теург - творец, создатель. Драматургия - сотворение действием. Можно сказать, сотворение глаголом - механизмом действия.
Сам механизм действия способен активизировать в человеке определенные эмоции, представления, мысли.
Методы драматургии призваны обеспечить целостность урока.
Говоря об уроке ОРКСЭ в русле применения метода художественно-педагогической драматургии, педагоги чаще всего используют такие понятия, как урок-образ, урок-погружение и урок-спектакль. Это обусловлено тем, что урок становится единым художественно-педагогическим целым, направленным, главным образом, на формирование эмоционально-ценностных отношений. Как этого добиться? С чего начать? Какие приемы использовать? На эти и многое другие вопросы каждый отвечает по-разному. Собственный опыт показал, что при использовании метода художественно-педагогической драматургии для нас наиболее важными являются следующие моменты. Основой строения урока становятся художественные образы, на основе которых строится погружение в проблему урока; тщательный отбор фактического материала; достоверность фактов, явлений, в незнакомых ранее связях, в том числе и в связи с проблемами собственной жизни ученика; работа со специальными терминами; задания творческого характера.
Определение цели урока, как создание идейного стержня, на основе которого объединяются, монтируются части урока. Нельзя установить какие-либо общеобязательные каноны композиционных решений. Каждый урок строится в соответствии с конкретным материалом, содержанием, творческим почерком учителя.
Постановка задач урока включает в себя выделение главных идейных, нравственных и эстетических проблем, на постижение которых учитель будет направлять воображение ученика, его чувства и мысли; определение того, ради чего необходим данный урок, что должен унести с собой ученик, уйдя с урока, какого воздействия на ученика учитель желает добиться; моделирование содержания отобранного материала в единую композицию урока. Главная задача учителя - организация сопереживания на каждом уроке. Учитель должен организовать встречу учащихся с произведением искусства, добиваясь сотрудничества.
При этом обязательно должно учитываться следующие моменты: тщательная проработка замысла урока; логическая последовательность смысловых частей учебного материала - притчи; событийный анализ притчи, как цепь экстремальных ситуаций; факты-раздражители для основных событий урока; оценочный ряд в экстремальных ситуациях; предлагаемые обстоятельства как мотивы, определяющие процесс взаимодействий на уроке; образное осмысление смысловых частей в событийной цепи притчи (ассоциации, сравнения, метафоры и т.д.); предвидение реакции учащихся на запланированные события.
В принципе сам замысел у каждого учителя рождается по-своему. И не всегда все указанные выше параметры осознаются и продумываются. Основными шагами разработки режиссерского замысла притчи, для нас являются ответы на следующие вопросы: каков ожидаемый результат? Что я хочу получить в результате этой работы? Какое новообразование сформируется у учащихся в итоге воплощенного замысла? Какие провокационные вопросы, суждения будут двигать урок от этапа к этапу? Чем будут заняты учащиеся на каждом этапе? Как будут реагировать?
На наш взгляд, самым трудным является этап разработки композиции урока, т.е. логической посл?/p>