Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

вопоставить свое благородство. Она провоцирует их, чтобы они были вынуждены совершить естественный человеческий поступок.

Вопрос: Как автор выражает свое отношение к происходящему?

Гипотеза ответа: Авторская позиция просто отсутствует. Она беспристрастна, нет ни осуждения, ни сострадания, ни моральных выводов.

Нет ничего, кроме фактов: так было, такие были, такое было.

Вопрос: Так что же отличает рассказ Л.Петрушевской по восприятию жизни, по ее осмыслению, по авторским идеям от того, что мы называем традициями русской классической литературы.

Гипотеза ответа: Можно выделить наиболее яркие отличительные черты.

. Жизнь в рассказе Свой круг и в других произведениях Л.Петрушевской

это суетное, мелкое, часто бессмысленное копошение в обыденных делах, нет в жизни никаких высоких истин, бессмертных идей и вечных ценностей.

. Мир нелогичен, не собирается воздавать добром за добро, жизнь несет только страдания.

. Не существует никаких особых целей в жизни, есть только цепочка случайностей.

. Писатель не обязан судить героев, давать духовные наставления, быть пророком, он только сочиняет тексты, в которых живут узнаваемые герои, поэтому не нужно искать в произведении личности автора или его нравственной позиции, сопереживания или осуждения.

Обобщение. Мы видим очень важные черты, присущие не только творчеству Л.Петрушевской, но и представителям другой прозы. Она не видит гармонии в мире, более того, она утверждает, что гармония просто невозможна.

Урок по рассказу В.Г.Распутина Нежданно-негаданно. (11 класс)

Тема: Он умный и внимательный смотритель русской жизни

Цели:

1.Обучающая: при анализе раскрыть социально-нравственную проблематику рассказа; формирование умений и навыков анализа рассказа.

2.Развивающая: развитие речи, овладение методами, отвечающими умению мыслить.

3. Воспитывающая: показать на примере этого рассказа основные особенности прозы жестокого реализма; формирование гуманных отношений (честности, радости, сопереживания).

Эпиграф к уроку:

Все художественное пространство Распутина - и малые детали, и главные конфликты, даже пейзажи - насыщено этими вопросами, страхами перед облегченностью, то есть беспочвенностью, бездомностью, и волей к самопознанию, то есть к возрождению надежных ориентиров жизни. Он умный и внимательный смотритель русской жизни. (В.А.Чалмаев)

Ход урока:

I. Слово учителя.

(Учитель говорит о новых тенденциях в творчестве Распутина, о жестоком реализме звучащем в рассказах в условиях плюрализма и гласности)

(Ученики читали рассказ к уроку)

II. Беседа.

Учитель: Обратимся к заглавию рассказа. Какие ассоциации возникают, когда вы произносите эти слова?

Гипотеза ответа: О том, что произошло что-то непривычное, неожиданное, непредполагаемое, из ряда вон выходящее.

Учитель: Так что же произошло, что изменилось? Кто главный герой рассказа?

Гипотеза ответа: Изменились нравственные и социальные ценности людей, потерявших опору (в виде кодексов нравственности строителей коммунизма, трудовых коллективов), оставшихся в одиночестве перед натиском жестокости, аморализма, поэтому поражен деревенский герой Семен Поздняков всем тем, что он увидел в городе.

Учитель: Чем поражен Семен? Зачитайте текст.

Ответы: ….

Учитель: Что его удивило?

Гипотеза ответа: Охвачен удивлением, жалостью и болью при виде того, как опускают и опускают деньги ангельскому созданию, выпрашивающему подаяние по воле пасущего её Ахмета. А от предложения купить девочку он точно на землю опустился…

III. Работа в группах. (Вопросы даны были заранее.)

) 1-я группа выявляет тематику и проблематику рассказа, анализируя время, место действия, широту изображаемого материала; характеризуя самих героев и ситуации, в которые они поставлены автором, в частности Сени и Кати; сопоставляя разные характеры и типы поведения (деревенские жители и горлохваты).

Учитель: Шокируют ли вас события, происходящие на страницах рассказа?

Гипотезы ответов: - Нет, здесь показана реальная жизнь.

Хотя, конечно, все это ужасно, печально, обидно, но это происходит в нашей стране.

Я одобряю поступок Сени: взять ребенка, ничего не зная о нем, ничего не имея: ни документов, ни вещей.

Учитель: Как вы думаете, случайно ли среди всех этих невинных людей (деревенских) женщина выбрала именно этого петушистого (Сеню).

Гипотеза ответа: В нем есть что-то такое, на что можно положиться, ему можно довериться.

Учитель: Как меняется настроение, состояние героев? О чем это говорит?

Гипотеза ответа: Герой недоумевает, как это можно продавать ребенка; сетует, когда его жена Галя ругает за то, что он украл ребенка, теряется при виде мужиков; отчаивается.

Учитель: Вы сказала о Сене, а о девочке? Что происходит с ней?

Гипотеза ответа: Ее состояние тоже меняется. (приводят примеры из текста).

) 2-я группа работала над особенностями художественной манеры писателя.

Продолжается работа с текстом.

Учитель: Зачитайте портрет девочки.

Учащиеся зачитывают

Учитель: Сочувствие, боль автора разделяет и читатель. А что вы скажете о пейзаже в рассказе Распутина?

Гипотезы ответов: - Все очеловечено Распутиным: и любимая им Ангара (бурлила, закручивалась в воронки, пенилась, звенела)…

В этом заключается одна из особенностей его художественной манеры: метафорическое осмысление приро