Аксиологические проблемы управленческой деятельности работника образования в условиях модернизации образования в Украине
Дипломная работа - Менеджмент
Другие дипломы по предмету Менеджмент
?оводителя; мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения; эмоции, субъективные преобладание ( стремление, желание) и установки как средства регуляции поведения человека на руководящей должности.
Согласно первой характеристикой мотивов поведения, руководитель образования является человеком с низким уровнем общей культуры, в которой подсознание определяет направленность ценностных ориентаций.
Вторая характеристика определяет человека как особенность импульсивную, особая активность которой проявляется в критических или определяющих для него ситуациях, и способную не реагировать на события, которые не касаются его личных интересов.
Целесообразной для данного времени является третья характеристика мотивов деятельности, в которой ценностная сфера регулируется определенными личностными установками, способностью внести коррекцию в поведение и деятельность в большинстве случаев. Здесь наблюдается постоянное развитие мотивов деятельности.
Развитие ценностной ориентации происходит через изменение и расширение круга деятельности, превращающий предметную деятельность. Расширение диапазона мотивов деятельности ведет к пересмотру или обновления системы ценностей.
Всю систему ценностей можно условно разделить на три категории: предметные ценности (все разнообразие предметов человеческой деятельности и природных явлений); субъективные ценности как способы и критерии, на основе которых производятся процедуры оценивания соответствующих явлений, социальные ценности как явления, принятые данным обществом, предметные и субъективные ценности выступают как два полюса ценностного отношения руководителя к ближайшему социума.
Ценности, потребности, интересы и идеалы, которые присущи обществу на определенном этапе развития, выступают в качестве потенциальных материалов, что в случае интериоризации личности могут приобрести побудительной силы и стать реально действующими мотивами. Принятие основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных теорий, переход от внешнего к внутреннему выступает показателем конструктивной ценностной адаптации руководителя образовательного учреждения к новым процессам, которые происходят в обществе, и перенесение этих процессов в системе современного образования. Также интериоризация выступает показателем осознания человеком новых общественных ценностей, а также необходимость срочного переосмысления всей старой системы.
Руководитель общеобразовательного учебного заведения имеет потенциал еще не использованных мотивов, которые могут начать действовать согласно новых ориентаций и более высокого уровня развития управленческой культуры.
Эти ориентации выполняют функцию смыслообразования, т.е. придают действительности, четко отражается в индивидуальном сознании руководителя, определенного значения. Реформирование отечественного образования, свободный выбор форм и методов определяет новые смыслообразования, дает новый смысл ценностной ориентации мотивам деятельности руководителя и подчиненных. Новое смыслообразование заключается прежде всего в воспитании исполнителя, а личности, способной конструктивно изменять мир.
Следует отметить, что реальные мотивы руководителя учебного заведения следует отличать от мотиваций, т.е. рациональных объяснений действия через указания на социально принятые обстоятельства побуждают к выбору конкретного действия. Такие мотивации могут сознательно использоваться управленцем для маскировки истинного мотива его поведения.
В наше трудное время нежелание решать сложные проблемы, стоящие перед руководителями общеобразовательных учебных заведений, можно мотивировать безысходностью момента, отсутствием интереса со стороны государства, недостаточной материальной базой и т.д.. Но в данной ситуации чаще всего наблюдается не побуждение к деятельности, а мотивацию отказа от нее.
Социальные ценности и мотивы, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологической структуры руководителя в форме личностных его ценностей. Каждому руководителю образования присуща специфическая иерархия ценностей, которые выступают связующим звеном между культурой общества и сложившейся руководителем культурой учебного заведения, между общественным и индивидуальным.
Образовательные действия отражаются в сознании руководителя в форме ценностных ориентаций, которые включают в себя также широкий круг социальных ценностей, признанных руководителем, но не всегда принимаемых им как собственные цели и принципы. Такие ценности не побуждают к реальным мотивам деятельности управленца, и даже иногда приводят как к конфликтам в мотивационной сфере личности, так и в педагогическом коллективе.
В ценностных категориях выражены определенные ориентации знаний, интересов и предпочтений различных социальных групп и личности. Каждая исторически конкретная эпоха может характеризоваться специфическим набором и иерархией ценностей, система которых воспринимается как самый высокий уровень социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социально признанного (данным обществом и социальной группой), на основе которого развиваются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, соответствующие общественные институты и целенаправленные действия самих людей. Усвоение этой системы каждой конкретной личностью составляет необходимую основу социализаци