Коррекция зрительных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках рисования
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
льности оказывается в восприятии умственно отсталого ребенка до некоторой степени как бы "мало предметным. (6)
Восприятие объектов без различий и светотени или без тонких различий в окраске, без различия деталей или с расплывшимися нечёткими деталями возникает у умственно отсталых и при тех условиях, когда нормальный школьник воспринимает объект уже вполне дифференцированно. (8)
Все указанные недостатки и особенности ощущений и восприятия сглаживаются и компенсируются в процессе обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием в специальной школе. (10)
I.3. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования
Правильное планирование коррекционно-воспитательной работы по изобразительному искусству возможно в том случае, когда учитель знает особенности конкретного ученика и имеет представление о его готовности к обучению. Поэтому одной из первых задач пропедевтики рисования является изучение характерных особенностей каждого ученика. В процессе занятий рисованием учитель имеет возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.
Занятия рисованием позволяют определить состояние моторики ученика, его ведущую руку, степень координированности выполняемых действий и их качество. (3)
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для выявления способности различать форму, величину, цвет и пространственные соотношения зрительно воспринимаемых объектов.
На уроках рисования учащиеся подробно рассматривают и изучают особенности реальных предметов, осмысливают их строение, форму, цвет и другие свойства, выполняют разнообразные мыслительные операции.
Графические задания позволяют установить, насколько самостоятельно ученик дифференцирует геометрические фигуры разной формы, находит фигуры одинаковой формы, но разной величины и окраски, соотносит объект изображения с той или иной геометрической формой (тарелка - круг, салфетка - квадрат и т.д.). (1)
На занятиях проверяется, может ли ученик, пользуясь одной устной инструкцией (без показа и образца) нарисовать предметы разной величины, способен ли он сравнить по величине 2-3 предмета и передать величинные соотношения в рисунке. Проверяется также способность ребёнка различать и называть основные цвета, осуществлять подбор предметов по цвету, соответствует ли окраска изображённых предметов их реальному цвету и соблюдается ли цветовая последовательность в рисунках декоративного характера.
Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для специфических особенностей школьников с интеллектуальным недоразвитием в плане ориентировки в пространстве и умения располагать объекты на плоскости листа бумаги. (3)
II. Практическое исследование особенностей зрительных представлений о форме, цвете и величине младших школьников с недоразвитием интеллекта
II.1. Цель, задачи, содержание и методика экспериментального исследования
Цель: Изучение особенностей представлений о форме, цвете и величине младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Задачи:
. Выявить уровень сформированности представлений о цвете.
. Выявить уровни сформированности представлений о форме.
. Выявить уровень сформированности представлений о величине.
В экспериментальной работе принимали участие 11 учащихся первого класса с интеллектуальным недоразвитием младшего школьного возраста, обучающиеся в школе-интернате № 10 г. Санкт-Петербурга.
Обследование учащихся проводилось в индивидуальном порядке. В каждом задании использовалась устная, доступная пониманию испытуемых инструкция. В случаи необходимости задавались уточняющие, наводящие вопросы.
Практическое исследование особенностей зрительных представлений о цвете, форме и величине младших школьников с интеллектуальным недоразвитием состояло из 3 серий. В каждой серии использовались задания.
Первая серия заданий направлена на выявление уровней сформированности зрительных представлений о цвете.
задание. "Узнавание и называние цветового спектра".
Цель: определение знаний цветов спектра.
Материал: карточки соответствующие цветам спектра.
Инструкция: Скажи, какого цвета эта карточка?
задание. "Дифференциация предметов по цвету".
Цель: определить умение детей выявлять цвет как типичный признак.
Материал: предметные картинки. Карточки синего, красного, жёлтого, зелёного цвета.
Инструкция: Показ карточки определённого цвета - подбери карточки такого же цвета.
задание. "Составление цветоряда".
Цель: определить характер узнавания и отражения насыщенных цветов.
Материал: Лента различной цветовой насыщенности, карточки соответствующие цвету ленты.
Инструкция: составь такую же ленту.
Для наиболее точного анализа результатов выполнения заданий были приняты за основу следующие критерии оценки:
- понимание инструкции;
- знание цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый);
- установление цвета как типичного признака реального предмета;
- определение насыщенности цвета (светлый, темный);
УровниХарактеристика уровней сформированности представлений о цвете0 уровень (очень низкий) Отказ от выполнения заданийНе приступает к выполнению задания по ряду причин: не понял задания, плох?/p>