Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ак я строю? Построить тебе ворота? Давай я сделаю, а ты будешь играть... А ты, Сережа, хочешь, чтобы я тебе построила? Тебе я сделаю другие...). В результате перед каждым ребенком возникают ворота, у всех разные. Дети играют с ними, затем меняются местами и начинают играть с другими постройками.
Эти занятия целесообразно дополнить рисунками или аппликациями. Можно заранее подготовить несколько аппликаций, которые отражают разные конструкции ворот, и провести игру по подбору изображений к соответствующей постройке. Сложность самих конструкций и их количество для выбора педагог определяет, ориентируясь на возможности своих воспитанников.
Очень важным для успешности обучения является выбор тематики занятий На начальном этапе обучения это особенно значимо, так как у детей с нарушениями зрения еще очень скуден запас представлений об окружающем. Рекомендуется с особой тщательностью отбирать предметы для конструирования: они должны быть хорошо известны детям, а их конструкции иметь практическую целесообразность (для использования их в различных играх). Предпочтительнее брать те объекты, конструкции которых обогатил бы игры с куклой, машиной (кукольная мебель, гаражи, ворота, дорога, мост, туннель и пр.). Конструирование этих предметов позволяет ребенку с нарушениями зрения более эффективно постигать функциональную роль построек, так как последние с самого начала можно включать в простейшие игровые действия.
В результате коррекционной работы у детей с нарушениями зрения должна возникнуть заинтересованность конструированием, положительное эмоциональное отношение к объекту, понимание его основного функционального назначении, умение адекватно использовать его в игре. Они должны уметь относиться к конструкции как к своеобразному заместителю предмета и правильно действовать с ней. К этому времени у детей должно появиться желание строить самим. Об этом могут свидетельствовать особенности их действий со строительными материалами вне занятий. Они начинают тянуться к строительному материалу, громоздят кубы, кирпичи, пытаются их переворачивать, ставить на грань, соединять два элемента третьим и т. п.
Очень важным достижением обучения является стремление детей словесно обозначить постройку даже в том случае, когда она еще не имеет прямого внешнего сходства с реальным предметом. Положительным является также возникновение у ребенка желания показать результаты своего труда взрослому, заслужить похвалу.
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей занятий по конструированию для коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
3.1 Констатирующий этап
С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами была запланирована и проведена экспериментальная работа.
В начале исследования мы предположили, что конструирование служит эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, константность восприятия и способствует формированию эталонов цвета, формы, величины.
Базой экспериментального исследования служил МДОУ №223 комбинированного вида. Экспериментальная работа проходила с 1 ноября 2007 года по 30 марта 2008 года.
Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1 этап констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.
2 этап проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробация занятий с использованием конструирования в группе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3 этап проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.
В начале исследовательской работы был предпринят сбор анамнестических данных детей экспериментальной группы. Собранные данные были оформлены в таблице 1.
Таблица 1. Характеристика детей дошкольного возраста, выбранных для исследовательской работы.
№ п/пФ.И.О.ВозрастМед. заключение1.Дима А.6,5Гиперметропический астигматизм со спазмом и амблиопией, риск по миопии2.Данил Г.6,3Смешанный астигматизм со спазмом аккомодации3.Саша Г.6,7Альтернирующая экзотропия
Сложный гиперметропический астигматизм
Амблиопия 4.Артём Г.6,6Содружественное сходящееся частично аккомодационное косоглазие
Сложный гиперметропический астигматизм
Амблиопия средней степени ОИ5.Саша З.6,5Гиперметропический астигматизм со спазмом и амблиопией6.Данил М. 6,6Правосторонняя эзотропия
Амблиопия правого глаза высокой степени
Сложная гиперметропическая анизометропия7.Олеся К.6,9Врождённая миопия ср. ст. ОД, слабой степени OS8.Костя К.6,4Правосторонняя эзотропия, Амблиопия с нецентральной фиксацией
Гиперметропический астигматизм слабой степени9.Лёня П.6,7Альтернирующая микроэзотропия
Врождённая миопия обоих глаз10.Паша П.6,6Содружественное сходящееся правостороннее косоглазие
Амблиопия 11.Марина Р.6,7Содружественное сходящееся альтернирующее косоглазие
Гиперметропия ср.ст. обоих глаз
Амблиопия 12.Вадим С.6,9Оперированное содружественное сходящееся правостороннее косоглазие
Амблиопия
Таким образом, для экспериментальной работы были отобраны дети в количестве 12 человек с общим диагнозом амб?/p>