Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вание, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности детей, изучение документации, эксперимент, специальные авторские методики.
Наше исследование проводилось на базе ДОУ Детский сад комбинированного вида №53 г.Читы. В исследовании приняло участие 10 детей подготовительной группы детского сада.
Исследование проводилось в течение 2006-2009 гг. и осуществлялось на трех этапах:
этап (2006-2007 гг.) - выбор темы, обоснование научного аппарата исследования, формулирование гипотезы, анализ степени изученности проблемы и т.д.;
этап (2007-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования;
этап (2008-2009 гг.) - проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, обобщение полученных результатов и формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Новизна исследования состоит в обосновании необходимости осуществления индивидуальной работы с дошкольниками с ЗПР по коррекции нарушений, учитывающей индивидуальные трудности, возникающие у ребенка в процессе освоения навыка письма и препятствующие его качественному развитию.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации взглядов по проблеме развития навыков письма у дошкольников с ЗПР, в уточнении и конкретизации понятия коррекционно-развивающая работа по развитию навыка письма.
Практическая значимость состоит в том, что была разработана и частично апробирована система занятий по развитию навыков письма у дошкольников с ЗПР, получены положительные результаты опытно-экспериментальной работы, которые выразились в развитии навыка письма у большей части дошкольников экспериментальной группы на достаточном уровне. (Уровни развития навыка письма - достаточный, недостаточный, критический).
Материалы и результаты исследования были представлены в рамках методического объединения ДОУ №53 и получили положительную оценку.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков письма дошкольников с ЗПР
.1 Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с ЗПР
В отечественной коррекционной педагогике понятие задержка психического развития является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребенка.
Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей (Т. А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей [9].
Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то и формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии.
У детей рассматриваемой категории обычно наблюдается ослабление регуляции во всех звеньях деятельности. Даже если задача принята ребенком, то возникают трудности при ее решении, так как не анализируются ее условия в целом, не намечаются возможные пути решения, полученные результаты не контролируются, а допущенные ошибки не исправляются. Старших дошкольников с задержкой психического развития по особенностям их деятельности И. А. Коробейников условно разделил на две группы [19].
К первой группе были отнесены дети, у которых наблюдается интерес к выполняемой работе; вместе с тем при столкновении с трудностями нарушается целенаправленность деятельности, снижается активность, действия становятся нерешительными. В большинстве случаев внешняя стимуляция и создание ситуации успеха улучшают продуктивность работы. Результаты деятельности во многом зависят от того, насколько педагог поможет ребенку мобилизировать свои усилия, найти новые стимулы для работы.
Ко второй группе были отнесены дети с менее выраженным интересом к работе, невысокой активностью. При возникновении трудностей в решении задачи указанные особенности становятся более выраженными и требуется значительная внешняя стимуляция для продолжения работы. Даже при оказании большого объема помощи разного вида (вплоть до наглядного обучения) уровень достижений у детей этой группы остается низким [19].
Среди личностных контактов детей с задержкой психического развития преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение п?/p>