Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ественных местах.
Таблица 3.7
Построение ролевого диалога
Покупатели ОхранникПродавцыЗаведующий магазиномПриветствует. Оказывает помощьРаспределяет товар по отделам, выдаёт зарплату.ПродавцыСоветуют приобрести какой-либо товар (рекламируют), говорят о наличии- отсутствии товара, стоимости Обращается с просьбой охранять товар во время обеденного перерываОбщаются между собой о количестве проданных товаров, их качествеПокупателиЗанимают очередь, советуют друг другу какой-либо товарСледит за общественным порядком, делает замечания, проверяет содержимое больших сумок.Рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламируют их, советуют что купить
Результаты данного обследования показали, что в экспериментальной группе улучшились показатели как речевой деятельности, так и речевого поведения (в диалоге). Тогда как в контрольной группе результаты изменились незначительно.
Так в речевой деятельности значительно улучшились тематичность, т.е. соответствие реплик определенной теме.
Характер диалога: ранее преобладал репродуктивный - это проявлялось как согласие во всем с лидером, то последнее обследование показало, что преобладает реконструктивный характер - есть встречные предложения. У некоторых детей можно даже отметить творческий.
Речевое поведение тоже значительно изменилось.
Дети из экспериментальной группы стали более активными участниками. Отношение к партнеру по диалогу у них так же изменилось: пропал страх, недоверие, преобладает положительное, спокойное отношение.
Особенности речевых высказываний также изменились в лучшую сторону: отсутствуют повторы, высказывания стали сложнее.
Обучающий эксперимент дал положительный результат и в плане использования речевого этикета: дети из экспериментальной группы стали лучше вступать в беседу, завершать ее.
Диалоги экспериментальной группы стали более интонированными, мимика и жесты использовались обеими группами почти на одном уровне.
Выводы по главе 3
1.Проанализировав полученные диалоги, можно сказать, что у детей из контрольной группы диалогическая речь более развита, чем у детей из экспериментальной группы. Что видно при рассмотрении как речевой деятельности, так и речевого поведения. Реплики детей из контрольной группы больше соответствуют главной теме диалогов. А в экспериментальной группе встречаются диалоги, в которых тематичность не соблюдается. Рассматривая реализацию и развитие главной мысли, можно отметить, что данные аспекты речевой деятельности более развиты у детей из контрольной группы. Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом). Особенности активности участника: дети из контрольной группы более активны, заинтересованы. Как следствие и диалоги у них получаются длиннее, более информативные, с использованием различных видов реплик.
2.Рассматривая реакцию на участников диалога, отношение к партнеру по диалогу можно отметить следующее: если партнер по диалогу - это сверстник, то можно отметить спокойное отношение. А в контрольной группе - положительные, доверительные отношения. Если же в качестве партнера по диалогу выступает взрослый, то можно отметить некоторый страх, робость, особенно это заметно в экспериментальной группе.
3.Экспериментальная группа не умеет развернуто отвечать на вопросы, хотя в диалоге зачастую используются короткие и лаконичные реплики, но у детей экспериментальной группы пропускались некоторые слова, от чего смысл сказанного искажался.
4.Исходя из результатов обследования, нами были разработаны приемы для развития диалогической речи. Группу с общим недоразвитием речи мы разделили на две равнозначные подгруппы: экспериментальную и контрольную, в каждой по пять человек.
.Работу по формированию (развитию) диалогической речи мы разделили на 3 этапа:
- подготовительный этап. На данном этапе мы опирались на условно-речевые упражнения. Мы использовали следующие виды условно-речевых упражнений:
Имитативные упражнения.
Подстановочные упражнения.
Трансформационные упражнения.
Репродуктивные упражнения.
основной этап. На данном этапе мы занимались главным образом развитием диалогических умений и навыков используя уже речевые упражнения, направленные на формирование самостоятельного речевого произведения с учетом приобретенных речевых навыков и умений.
этап совершенствования усвоенных навыков. На данном этапе приобретенные ранее навыки и умения автоматизировались с помощью сюжетно-ролевых игр (таких как Больница, Шоферы, Летчики).
6.В результате нами было проведено итоговое обследование, которое показало, что в экспериментальной группе улучшились показатели как речевой деятельности, так и речевого поведения (в диалоге). Тогда как в контрольной группе результаты изменились незначительно.
7.Так в речевой деятельности значительно улучшились тематичность, т.е. соответствие реплик определенной теме. Характер диалога: ранее преобладал репродуктивный - это проявлялось как согласие во всем с лидером, то последнее обследование показало, что преобладает реконструктивный характер - есть встречные предложения. У некоторых детей можно даже отметить творческий.
.Речевое поведение тоже значительно изменилось. Дети из экспериментальной группы стали более активными участниками.