Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µнтальной группы часто повторяют одну и ту же фразу (собственную или дублируют собеседника) для продолжения диалога, иногда, возможно, это связано с трудностями актуализации слов.
Выписка из протокола Андрея К. и Кирилла А.:
- я пока заварю чай…мы попьем чай…будем чай
- я вы…играл,…я выиграл
- на нажимай дальше…и там будет дальше…игра
- выиграл
- игра…и всё…ты у всех прошёл уровни, значит, уровни…
- я пошел заварю чай.
- Выписка из протокола Даши К. и Даши С.:
- попробуй только мне помешай
- ты мне
- ты мне
- не успею…не успею…
- успею
- Дети из экспериментальной группы испытывают также трудности при завершении диалога: часто диалог просто обрывается (не имеет конца):
- Выписка из протокола Даши К. и Даши С.:
- а мне ещё ляпки нравятся
- я в домике
- нет, ты меня не заляпала,…догони меня, догони меня…я в домике была. (диалог завершился)
- Выписка из протокола Андрея К. и Кирилла А.:
- ты скоро будешь?
- Последний уровень
- Да… пить чай (завершение диалога)
5. Особенности использования паралингвистических средств в диалоге (интонация, мимика, жесты, взгляды):
Дети из экспериментальной группы чаще пользуются повествовательной и вопросительной интонацией, тогда как дети из контрольной группы используют также часто и восклицательную интонацию.
Мимику и жесты дети из экспериментальной группы используют тогда, когда сложно выразить словами действия и признаки действия (когда их герои играли, купались и т.д.)
3.3 Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Целью экспериментального обучения было формирование диалогической речи детей с общим недоразвитием речи.
Проанализировав результаты обследования, мы разделили обследуемую группу детей с ОНР на 2 равнозначные подгруппы: экспериментальную и контрольную. В каждой подгруппе по 5 человек. В экспериментальную группу вошли:
. Тахир Б. (5 лет)
. Ярослав В. (5 лет)
. Илья Л. (6 лет)
. Саша Т. (5 лет)
. Данил А. (6 лет)
В контрольную группу вошли:
. Софья Г. (5 лет)
. Ангелина Б. (6 лет)
. Саша С. (6 лет)
. Данил К. (5 лет)
. Кирилл А. (5 лет)
С контрольной группой занимался только логопед. А с экспериментальной группой мы с 16.10 по 31.10 проводили индивидуальные и подгрупповые занятия, направленные на формирование диалогической речи.
Мы развивали диалогическую речь дошкольников с общим недоразвитием речи, осваивая следующие знания, умения и навыки:
системы языка как средства общения;
лексико-грамматических возможностей диалога;
логической организации диалогического общения;
установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
установления интерактивного взаимодействия;
умение реплицировать (обмен репликами в диалоге и полилоге);
умение проводить свою стратегическую линию в общении в согласии с речевыми интенциями собеседников или вопреки их интенциям;
умение учитывать новых речевых партнеров;
умение прогнозировать поведение собеседников, исход той или иной ситуации (Е.И.Пассов);
закрепления практических навыков коммуникативной деятельности.
Для формирования диалогической речи мы использовали условно-речевые и речевые упражнения.
Условно-речевые упражнения - упражнения, имитирующие условия общения и имеющие опоры порождения высказывания
Условно-речевое упражнение предназначается для формирования речевых навыков, навыков общения. Поэтому оно имитируют общение. Один из собеседников (логопед-ребенок, ребенок-ребенок) высказывает какую-либо мысль, спрашивает о чем-либо, а другой - реагирует на нее своей репликой. Например:
Мне очень понравился мультфильм Питер Пэн.
Он и мне понравился.
По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь), но по организации они - условны, так как в установке к упражнению логопед обусловливает (задает) определенную задачу. Установки могут быть разными, в зависимости от стадии формирования навыка.
Условно-речевые упражнения называются так потому, что по характеру они - речевые, что создает в процессе формирования навыков условия общения, не отрывает автоматизацию от общения и говорения, не формализует ее; по своей организации, однако, они условны, специализируемый материал периодически повторяется в каждой реплике, что в обычном процессе общения нет.
Речевое упражнение - задание, направленное на формирование самостоятельного речевого произведения с учетом приобретенных речевых навыков и умений. Речевые упражнения проводятся для того, чтобы научить детей использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные конструкции в разнообразном окружении.
Исходя из этого, мы выдели 3 основных этапа коррекционной работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи:
1 этап - подготовительный.
Для развития умений диалогической речи на данном этапе большое значение нами уделялось условно-речевым упражнениям. Поскольку для становления диалогических умений важно то действие, которое в упражнении выполняет ребенок (способ выполнения), то нами были использованы следующие условно речевые упражнения:
1) Имитативные (упражнения с опорой на образец):
условно-речевые упражнения, в которых для выпо?/p>