Конфликты в педагогическом общении
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
уют это тем, что им еще рано сидеть так близко и надо одному из них лучше учиться, чем искать близости к однокласснице.
- Ставят ученика в угол перед классом надолго, до двух уроков.
- Рассерженная учительница выхватывает у ученика ручку и бросает ее на пол.
- Под предлогом отсутствия у ученика старательности, вслух заявляют о своем отказе работать с ним.
- Не разобравшись, обвиняют ученицу в подсказках, которых не было, и удаляют с контрольной работы из класса.
- Удаляют ученика, из класса, одновременно выбрасывая его портфель. А выкатившиеся из него посторонние предметы (шарики, колесики и еще что-то) забирают себе...
В каждой иллюстрации, взятой из практики, налицо конфликтующие и свидетели конфликта. Есть основание думать, что следы нервных переживаний, вызываемых этими и подобными столкновениями между детьми и их наставниками, имеют неодинаковые последствия. Острее переживают столкновение сами конфликтующие и, конечно, прежде всего школьники. Что касается свидетелей, то их реакция, вероятно, индивидуальна. Сила психического переживания определяется как объективными причинами, т. е. законами и механизмами восприятия человеком человека, конформности, значимости для малыша наблюдаемых событий, так и множеством индивидуальных различий наблюдающих за подобного рода происшествиями.
Вторую группу конфликтогенных ситуаций в начальных классах образуют поступки учителей, которые могут объединяться термином дискриминация по отношению к учащимся. Формы их проявления не отличаются разнообразием. Поэтому не сложно каждому студенту в процессе формирования своего педагогического профессионализма составить на этот счет своебразные кредо, самозапреты. Как далее можно увидеть, дискриминационные формы общения учителей начальных классов с детьми достаточно живучи. И это особенно важно для тех, кто намерен сократить или исключить из своего стиля работы с малышами психотравмирующие формы общения. Обратимся к форме инвентариума и приведем ряд иллюстраций, которые почерпнуты из практики.
- Делят учеников на способных и неспособных. Открыто говорят об этом при всех учащихся. Предрекают неспособным второгодничество.
- Отличникам дают поручения. Остальные оказываются свидетелями их успешной работы.
- Часть учеников называют по имени, часть по фамилиям, подчеркивая этим свое неуважение и отчуждение к тем, кто не нравится.
- Чрезмерно хвалят успевающих и дисциплинированных учащихся.
- При ссорах отличников и остальных наказывают неотличников.
- Во внеурочное время беседуют о разных вещах преимущественно с отличниками и хорошо успевающими. С остальными и особенно с теми, кто по успеваемости слаб, держатся сухо.
Превозносят отличников, ставят рядом неуспевающих. Последним предсказывают серое будущее.
- Снисходительно комментируют факты невыучеиных уроков отличниками и наказывают за это же слабоуспевающих учащихся.
Необъективность во всем по отношению к школьникам с неодинаковыми успехами в учебе.
- Автоматически ставят высокую оценку за слабую успевамость по рисованию отличникам по другим предметам.
- Не открыто, но явно больше отдают себя хорошо успевающим ученикам. Остальные не чувствуют педагогической теплоты.
- Дети учителей пользуются послаблением, благодаря взаимной солидарности педагогинь-мамочек.
- Из-за плохого зрения ученика сажали за первый стол, и это заметно раздражало учительницу. Видно, что она не хотела с ним возиться.
Очень трудно найти позицию в общении с учениками, вызыающими у педагога естественные чувства симпатии и антипатии. Еще А. С. Макаренко выступал против тактики ровного голоса по отношению к учащимся. Нельзя игнорировать и известные в теории педагогики принципы индивидуального подхода к личности школьника. Профессионально естественным считается неодинаковые отношения учителя к учащимся с разными способностями и трудолюбием, характером и даже внешним видом, не говоря уже о поведении и культуре вообще. И в то же время следует считаться с травмами, которые наносятся психике младшего школьника со стороны учителя, если он игнорирует болезненные переживания ребенком фактов дискриминации.
Третью группу дидактических конфликтов образуют события, происходящие в ситуациях оценки успеваемости младших учащихся. Студенту уже в период подготовки к школьной практике следует основательно продумать свою тактику в этом деле. Что же вызывает наибольшие нервные переживания при оценке учителем знаний и умений на уроке?
- Допускается двуличие в оценке, когда в тетради ставят З, а в журнале - 4.
- Оценивают устные ответы и письменные работы несправедливо.
- Завышают оценки по просьбе родителей, по знакомству с ними.
- Занижают оценки новичкам, чтобы продемонстрировать свои якобы более высокие требования к знаниями по предмету.
- Неравномерны требования к ответам. Нередко они зависят от настроения учительницы и непонятно от чего-то еще.
- Могут ставить оценки по инерции:предыдушие отметки 5 влияют на последующие.
- Не принимают во внимание старательность, с которой выполнены практические задания.
- Ставят двойку за неумение рисовать, которому еще не научили.
- Снижают оценку за грязные записи в безупречно по содержанию выполненной контрольной работе. Ученик никак не может понять, почему правильно выполненная работа получает заниженную оценку.
- За одинаковые ошибки в диктан?/p>