Конфликты в педагогическом общении
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
участники кружка в самых разнообразных психолого-педагогических срезах; в роли ученикатакже участники тренинга). На полезность таких упражнений в свое время указывал А. С. Макаренко. Я представляю,писал он,что в педагогическом учебном заведении нужно проделывать кое-какие упражнения... Предположим, мальчик украл три рубля, разговаривайте с ним. Мы будем слушать, как вы будете разговаривать... хорошо или плохо.
Развитие мимики, пантомимики. Занятия проводятся дома перед зеркалом: изобразите удивление, волнение, гнев, смех, иронию и т. п. Эти задания полезны для передачи целесообразных педагогических переживаний.
Упражнения на педагогически целесообразное переживание. Попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т. п.; найдите педагогически целесообразные формы выражения этих чувств в различных ситуациях, проиграйте ситуацию.
Развитие семантических движений. Поиск двигательных, мимических и зрительных средств воплощения требования, например: садитесь, внимание, тишина, иди сюда и т. п. Найдите пантомимические и мимические средства для выражения этих требований.
Организация процесса общения: ориентирование и выбор объекта, привлечение к себе внимания, зондирование особенностей объекта и его расположенности к общению, собственно вербальное общение, обратная связь. Вначале эти стадии осуществляются медленно, затем темп увеличивается; отрабатываются отдельные стадии общения как речевые, так и доречевые.
Доречевое и речевое общение (осуществляется на уроке). Войдите в класс, сориентируйтесь в коммуникативной обстановке: постарайтесь вспомнить предыдущую атмосферу общения, сосредоточьте на себе внимание класса, осмотрите внимательно класс, как бы подготавливая каждого к общению, и начинайте непосредственное речевое воздействие.
Войдите в класс и мимическими и пантомимическими средствами постарайтесь установить эмоциональный контакт с ребятами.
Непосредственно перед уроком проведите коммуникативную настройку: вспомните класс, свою систему общения с ним, особенности взаимоотношений с отдельными учащимися. Если чувство коммуникативной настроенности и готовности не появляется, повторите настройку, углубляя свои ощущения о предстоящем общении с классом. Если настройка проведена, входите в класс и начинайте действовать.
Можно использовать также упражнения, предлагаемые А. А. Леонтьевым:
...Вы входите на перемене в класс, где преподаете. Класс возбужден, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, которую вы обязательно должны сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной), и постарайтесь сосредоточить на себе внимание всех. Если это не получится сразу, понаблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации ваши более опытные коллеги.
Выявление индивидуальных особенностей педагогического общения (поиск стиля общения). Полезны упражнения на определение стиля общения коллеги (по А. А. Леонтьеву). Посетите с кем-либо из коллег урок незнакомого вам и ему учителя, желательно в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте поведение этого учителя на уроке, пользуясь следующей схемой:
а) доброжелателен, держится ободряющенедоброжелателен;
б) стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;
в) заинтересован, активен, выкладываетсябезразличен, себе на уме;
г) открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостаткидумает только о престиже, носит маску, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;
д) динамичен и гибок в общении, легко ...разрешает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;
е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с различными учащимисяобщается только сверху вниз, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;
ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают,все видит только со своей колокольни, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;
з) активен, все время находится в общении, держит класс в тонусепассивен, пускает общение на самотек.
Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т. д. привели вас и его к тому или иному мнению.
Изучение эмоциональных реакций детей для конкретизации специфики педагогического общения с ними.
Рассмотрение фотографий ребенка и эмоциональная идентификация себя с ним для уточнения переживаний объекта воздействия.
Разговаривая с детьми, попытайтесь эмоционально идентифицировать себя с ними, ощутить их чувства и переживания, оценить предположительно индивидуальные особенности детей и составить психолого-педагогнческую характеристику, которая затем сравнивается с характеристикой классного руководителя.
Преодоление внушаемых