Конфликты в педагогическом общении
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?ридание учащимся определенной характеристики, чем-то напоминающей личностный стандарт. Учащиеся, получившие статус плохого ученика, провинившегося, по мнению автора, со временем принимают эту этикетку и приспосабливают свое поведение к ней. Приводится и другой вариант, называемый Пигмалион-эффект. В этом случае ученику внушают мысль, что он способен к достижению намного более высоких результатов, что пробуждает у него энергию к учебным успехам более высокого порядка, чем те, которыми он отличается.
Немецкие психоаналитики (MUCK М., MUCK G. Westermans pedagogishe Beitrage, 37, 1985, No 12, с. 578-584) рассматривают с точки зрения психоанализа обучение как принуждение школьников к достижению хороших результатов. Обучение, познавательная работа детей представляют собою вынужденные процессы, диктуемые интересами общества. Если это так, то вполне правомерной оказывается дидактика принуждения, насильственного развития школьников по предписаниям социальной реальности и государственно-общественных канонов. Эту мысль можно толковать по-разному. Но подобный подход психоаналитиков к самочувствию учителей и подростков может выводить на поиски предупреждения и преодоления конфликтов через обоюдное осознание категории долга перед обществом, родителями, своим будущим.
Приведем еще ряд зарубежных данных, которые расширяют представления о конфликтном психологическом пространстве в работе с подростками. Специалисты по педагогической психологии изучают психические состояния школьников, которые влекут за собой долговременные негативные следствия для школьной карьеры ребенка Среди таких факторов, по мнению немецких ученых, существенное место занимает страх школьников перед нарушениями окружающей среды, перед угрозой войны, перед перспективой безработицы.
Выводы к первой главе.
- Педагогическое общение как коллективная система социально-психологического взаимодействия состоит из следующих составляющих: общение педагога с отдельными учащимися, общение педагога с целым коллективом учащихся, общение педагога через отдельных учащихся с коллективом, общение педагога через коллектив с отдельными учащимися.
- Важным компонентом педагогического общения является эмоциональная идентификация, которая выполняет прогностическую и оценочно-уточняющую функции.
- Можно выделить три аспекта профилактики пограничных стрессовых переживаний, которые являются причинами конфликтов в педагогическом общении: социальный, педагогический, медицинский.
- Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах можно разделить на три группы: 1) дидактические, 2) этические, 3) запредельно-этические.
- Конфликтные ситуации возникающие при работе с подростками делятся на следующие группы: 1) конфликты дисциплины, 2) конфликты в сфере дидактического взаимодействия, 3) конфликты в методике обучения, 4) конфликты в тактике взаимодействия учителя с подростками, 5) конфликты этики.
Глава 2. Проблематика конфликтных ситуаций в педагогическом общении и способы их преодоления.
2.1. Дифференциация проблемных ситуаций, провоцируемых учителем и способы их эффективного разрешения.
Преподавание требует огромного эмоционального напряжения, но усталость от трудной работы и раздражение вовсе не одно и то же. Теперь обратимся к рассмотрению вопроса о том, почему же учитель испытывает подобные негативные чувства.
Теперь мы перейдем к рассмотрению ситуаций, в которых проблема принадлежит учителю. Мы можем достаточно успешно дифференцировать принадлежность проблем. Дополнительные ключи ощущение и чувства, переживаемые преподавателем:
раздражение;
фрустрация;
гнев;
возмущение;
напряжение мускулов;
общее ощущение дискомфорта;
головная боль;
боль в желудке и т.п.
Если проблема принадлежит вам, то и ответственность за испытываемые чувства тоже ваша. Это наказание за то, что вы не решаете проблему, либо решаете неэффективно.
Вот несколько примеров ситуаций, когда проблема принадлежит учителю:
ученик царапает парту;
некоторые учащиеся прерывают ваши объяснения на уроке;
школьники сорят в классе;
ученик постоянно опаздывает на урок и дезорганизует работу класса;
школьники портят учебные пособия;
ученики курят в вашей лаборантской комнате;
школьник отрывает у вас слишком много времени, сплетничая о своих одноклассниках;
учащиеся берут бумаги с вашего стола без спроса;
школьники громко ссорятся на уроке и мешают вам.
Можно привести еще тысячи подобных видов поведения, мешающих учителю счастливо преподавать свой предмет. Они оказывают значимое и конкретное воздействие на педагога, вызывая у него отрицательные эмоции. Учитель, хотя это многие забывают, тоже человек. Ему также хочется, чтобы никто не мешал осуществлению его законного права учить с удовольствием. Такое поведение учащихся находится явно за линией приятия и является проблемой учителя.
Подобное неприемлемое поведение, к сожалению, не может быть эффективно элиминировано с помощью Словаря принца. Однако оно и не может быть оставлено без внимания нельзя притворяться, что вы находитесь в беспроблемной зоне, и продолжать урок. Учителю необходимо что-то предпринять для своего же блага.
Способы взаимодействия с учащимися в случае, когда они имеют проблемы, и в случае, когда проблема принадлежит учителю, существенно различаются. Посмотрите на таблицу: