История физической культуры и спорта
Контрольная работа - Туризм
Другие контрольные работы по предмету Туризм
. Борясь с распространенными тогда схоластическими методами обучения, великий педагог призывал в искусстве "учить всех всему" [2; с. 105], исходить из указаний природы, учитывать индивидуальные особенности ребенка. Следуя установившимся в эпоху Возрождения взглядам на человека, Коменский считал его частью природы и утверждал, что все в природе, включая и человека, подчинено единым и универсальным законам.
Поэтому, обосновывая свои педагогические положения, он часто прибегал к ссылкам на явления природы и примеры человеческой деятельности. Например, желая доказать, что преподавание следует начинать с общего ознакомления с предметом, с целостного восприятия его детьми, а уже затем переходить к изучению отдельных его сторон, Коменский говорил, что природа все начинает с самого общего и кончает частным: так, при образовании из яйца птицы сначала возникает общее ее очертание и только затем постепенно развиваются отдельные члены. Коменский глубоко проникал в природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, которая не считалась с психикой детей, он стремился построить обучение на знании законов развития человека, в том числе физического, рассматриваемого им как часть природы.
10. Филантропины
Филантропинум, филантропин - закрытое воспитательно-учебное учреждение (интернат), отвечающее основным положениям филантропизма. Филантропины были платными заведениями и предназначались главным образом для детей состоятельных родителей. Обучение в Филантропинах было ориентировано прежде всего на жизненно необходимые дисциплины, так, например, вместо изучения вымерших древних языков упор делался на современные (французский, английский, итальянский), большое внимание уделялось естественнонаучным знаниям, спорту (гимнастике, плаванию, играм, верховой езде) а также ремесленному труду.
В обучении использовались различные виды наглядности. В ряде филантропинов вводилось преподавание некоторых предметов по выбору учащихся (бухгалтерия, технология и др.), что давало возможность подготовки воспитанников не только в университет, но и к практической (торговой и промышленной) деятельности. Филантропинисты способствовали в педагогике совершенствованию методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей, развитию теории физического и трудового воспитания. Первый Филантропин был открыт немецким педагогом И. Б. Базедовым (Johann Bernhard Basedow) в 1774 году в Дессау. Филантропы задавались целью воспитать всесторонне образованного и физически развитого гражданина, живущего в согласии с людьми разных социальных групп.
В школе города Дессау реализовалась программа физического воспитания, состоявшая из трех разделов и называвшаяся "Упражнения тела" [4; с. 134]. Первый раздел включал детские игры, пробуждающие физическую активность, развивающие физические качества и способствующие вовлечению в коллектив. Второй раздел предусматривал физический труд и упражнения для защиты жизни, такие как лазание по скалам, спуск по канату, метание и умение уклоняться от падающих предметов, хождение по тонкому льду и по узкой скамейке, плавание, гребля, спасение утопающих, верховая езда, управление повозкой, стрельба, самозащита с дубинкой, кинжалом и саблей, охота и рыбная ловля. Третий раздел включал военную выучку и строевые упражнения.
11. Национальные системы физического воспитания
Большое влияние на развитие систем гимнастики в Европе оказали идеи французского Просвещения (идейное течение XVIII ? середины XIX вв.). Именно в этот период греческое слово "гимнастика" перешло во французский язык и стало общим термином для обозначения физических упражнений. Прежде всего, следует отметить идею просветителей о следовании естественному порядку. Эта идея у Руссо получила следующее звучание: чем больше ребенок приучается бороться с силами свободной природы, тем более ловким он вырастает.
12. Урок гимнастики в в немецкой национальной системе физического воспитания
В Германии организатором и идейным вдохновителем гимнастического движения стал Фридрих Людвиг Ян, который на первый план среди средств своей гимнастической системы выдвигал построения, марши, упражнения в лазании, преодоление препятствий, упражнения на коне, поднятие и переноску тяжестей, массовые упражнения с оружием.
Система Яна была адаптирована к школе в Швейцарии Адольфом Шписсом и Эрнстом Айзеленом и получила название "система Яна - Айзелена?Шписса" [2; с. 128]. Из содержания этой системы были исключены плавание и борьба; введена общая разминка, преодоление препятствий, упражнения на вытягивание. Типичными элементами системы были общая разминка, ходьба, бег, махи, упражнения с препятствиями, упражнения на вытягивание, растягивающие упражнения, упражнения на кольцах, висы, лазание, упражнения на равновесие. Теоретики немецкой гимнастики причисляли к ней все области физической культуры, но атлетика, гребля, коньки и велосипедный спорт развивались изолированно ? во второй половине XIX в. любители этих видов отошли от гимнастического движения.
13. Физические упражнения Ж. Демени
Значительный вклад в развитие физического воспитания сделал французский физиолог венгерского происхождения Георг Демени. Работая в Парижском НИИФК, он составил программы для юношей и девушек. Демени расширил понятие "гимнастика" до понятия "физическое воспитание". На Брюссельском (1905) и Пар?/p>