История становления и развития дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха в Красноярском крае
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Выпускная квалификационная работа
История становления и развития дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха в Красноярском крае
Введение
По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации около 1,6 млн. детей (в возрасте от 0 до 18 лет) имеют те или иные отклонения в развитии, в том числе свыше 650 тыс. из них имеют статус инвалида. Реабилитационные центры можно считать эффективными только в том случае, если они направлены на интеграцию и нормализацию жизни особого ребенка.
В Красноярском крае по состоянию на 1 сентября 2008 года специальным образованием охвачено около 12700 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них в 42 краевых государственных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии обучается 5307 детей с ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. 1306 детей-инвалидов); в 3 краевых оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, обучается 758 детей (в том числе 91 ребёнок-инвалид); в муниципальных общеобразовательных учреждениях обучается 6678 детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе 3075 детей-инвалидов, 339 детей - на надомном обучении).
Данная проблема имеет большую значимость на уровне государства, принимаются законы на Федеральном уровне в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Закон Об образовании, в соответствии с которым гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья, Типовое положение, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.09.97 №1204, инструктивное письмо Минобразования России от 22.07.97 №990/14-15 О подготовке детей к школе, письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 №58-М О содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развития. А также на региональном уровне создана и реализована Концепция развития специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена постановлением Совета администрации Красноярского края от 17.11.2003 №322-п Об утверждении концепции развития специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья). Красноярский край является субъектом Российской Федерации, и поэтому важно отметить какие мероприятия проводились для улучшения условий для детей с нарушениями слуха, какие проблемы были подняты.
Объект: история развития специального дошкольного образования в Красноярском крае.
Предмет: дошкольные общеобразовательные учреждения для детей с нарушением слуха в Красноярском крае.
Цель: выделить особенности и проблемы развития дошкольных общеобразовательных учреждений с нарушением слуха в Красноярском крае.
Задачи:
.охарактеризовать детей с нарушением слуха;
.охарактеризовать развитие дошкольных учреждений с нарушением слуха в Красноярском крае
.выделить проблемы и особенности развития учреждений с нарушением слуха в Красноярском крае.
Методы исследования:
.Изучение документации и литературы;
.Анализ и интерпретация полученных данных.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что в ней проанализированы документы, регламентирующие специальное дошкольное образование в Красноярском крае, рассмотрено открытие и развитие специальных дошкольных учреждений для детей, имеющих нарушения слуха, в Красноярском крае.
Практическая значимость данной работы заключается в выделении проблем и особенностей специального дошкольного образования в Красноярском крае. Это позволит педагогам работающих с категорией детей с нарушением слуха, учитывая особенности развития, простроить свою дальнейшую работу.
1. Характеристика детей с нарушениями слуха
Дети с нарушениями в развитии - это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). [8]
Стребелева Е.А. (д. п. н., профессор, зав. лабораторией института коррекционной педагогики РАО, Москва) выделила основные категории нарушений развития у детей:
нарушения интеллекта (умственно отсталые дети) - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов;
задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте.
По этиопатогенетической классификации различают следующие варианты:
задержка психического развития соматогенного генеза;
задержка психического развития конституционального генеза;
задержка психического развития психогенного генеза;
задержка психического развития церебрально-органического происхождения.
Нарушения зрения:
а) слепота (слепые дети со светоощущением и с остаточным зрением);
б) слабовидение (дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при очковой коррекции, при значительном нарушен?/p>