История становления и развития дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха в Красноярском крае
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
овые, игровые и классные комнаты. Выпускники школ получают основное общее образование, имеют возможность продолжить обучение в средних, средних специальных и высших учебных заведениях.
С 2001 года в Минусинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате II вида ведется обучение дошкольников с использованием элементов верботональной системы, разработанной в поликлинике СУВАГ (Хорватия). Обучение проходит с помощью электроакустической аппаратуры Верботон Г-10М (для фронтальной) и ВТ-15 (для индивидуальной работы) с использованием вибраторов и вибрационного стола, что позволяет детям воспринимать звуки окружающего мира всем телом. Применение фонетической ритмики, музыкальной стимуляции, аудио-визуального курса способствует более естественному развитию слитной, эмоциональной речи детей.
Для организации учебно-воспитательного процесса, укрепления здоровья воспитанников в некоторых школах-интернатах имеются кабинеты для фронтальной и индивидуальной работы, оборудованные современной звукоусиливающей аппаратурой, швейная, столярная и слесарная мастерские, спортивный и тренажерный залы, кабинет ритмики, слуховой кабинет, компьютерный класс, кабинет для проведения уроков и занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий, актовый зал, зал компьютерных игр, имеются терапевтический, процедурный, стоматологический, физиотерапевтический, массажный кабинеты. Все учащиеся школы-интерната обеспечены индивидуальными слуховыми аппаратами. Из них бинаурально слухопротезированы 66% учащихся, все дети имеют индивидуальные ушные вкладыши.
Обучение в школах имеет коррекционную направленность. В ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется:
развитию слухового восприятия;
формированию словесной речи.
С учащимися проводятся:
фронтальные общеобразовательные уроки;
специальныекоррекционные индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения;
музыкально-ритмические занятия;
занятия в слуховом кабинете;
индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом.
Методическая работа направлена на освоение технологий личностно-социально ориентированного образования, освоение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.
Классы учителей-дефектологов оснащены современной звукоусиливающей аппаратурой и специальными тренажерами для развития слухового восприятия, которые позволяют подобрать оптимальный режим усиления для каждого ребенка.
В Красноярском крае открываются различные дошкольные учреждения для детей с нарушением слуха, оснащенные сурдотехникой и специальными кабинетами для коррекционной работы. Педагоги используют передовые методики по обучению и воспитанию неслышащих детей, но эта отрасль еще требует дальнейшего развития.
3.2 Проблемы и особенности развития дошкольного образования для детей с нарушением слуха в Красноярском крае
Имеющийся опыт интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условия общеобразовательных учреждений позволяет выделить возникающий ряд проблем в Красноярском крае:
не разделены полномочия муниципальных и краевых психолого-медико-педагогических комиссий;
требует совершенствования система раннего выявления и сопровождения детей с проблемами в развитии;
недостаточно простроено межведомственное взаимодействие между органами здравоохранения, образования, социальной защиты;
не прописаны и не приняты правовые нормы интеграции детей в общеобразовательные учреждения;
не определена возможность установления более высоких нормативов финансирования обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях с учётом особых потребностей обучающихся;
малое количество общеобразовательных учреждений имеют лицензии на ведение данного вида деятельности;
не созданы условия в общеобразовательных школах для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: нет подготовленных специалистов, недостаточно специализированного оборудования и ресурсов, нет психологической и материальной готовности школ системы общего образования (детей и учителей) к принятию детей данной категории;
общеобразовательные учреждения не имеют достаточного количества ставок специалистов, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение;
отсутствуют организационно-методические и консультационные центры, способные оказывать специальную помощь детям с отклонениями в развитии и их родителям из районных населенных пунктов, методическую помощь учителям и специалистам районных общеобразовательных школ.
Признавая интегрированное обучение и воспитание одним из стратегических направлений развития системы специального образования, тем не менее, его необходимо рассматривать как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с особыми потребностями. Интеграция может сосуществовать с другими подходами, не вытесняя и не разрушая сложившуюся систему, но стимулируя ее модернизацию с учетом новых социально-культурных детерминант и логики развития отечественной дефектологической науки.
Говоря о системе специального дошкольного образования и ее развитии в Красноярском крае, можно выделить следующие особенности:
специальное дошк?/p>