Исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Воллах и Н. Коган [5, с. 18].
В исследованиях Торренса и Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности. Хотя у лиц с высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креативности. Между тем, при низком IQ никогда не обнаруживается высокая дивергентная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога. Он предполагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное отклонение) интеллект и креативность - неразличимы и образуют единый фактор. При коэффициенте интеллекта выше 120 баллов творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами [36, с. 45].
При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал (словесный, числовой и пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и креативности разнороден.
Рис. 2 Схема развития креативности и интеллекта (по Торренсу)
На концепции Дж. Гилфорда базируется существующее сегодня деление на общую и творческую одаренность. Это расщепление одаренности противоречит здравому смыслу, так как означает, что просто одаренность не достигает своего основного назначения - творчества.
Расщепление одаренности является результатом констатации того факта, что сами по себе способности еще не тождественны творческому потенциалу человека. Осознана механистичность логики: чем выше способности, тем выше творческая отдача. Действительно, рассмотрение творческой способности, творческой одаренности в качестве особой, самостоятельной одаренности, ответственной за творческие достижения человека, базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и творчества. Эти противоречия находят свое отражение: человек с высокими способностями может быть не творческим, и наоборот нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим. Гоген и Пиросмани явно уступают в мастерстве рисунка художнику делающему копии. Вместе с тем они входят в плеяду крупнейших художников наряду с Врубелем и Куинджи, давших человечеству свое видение мира, т.е. творцов. Этот пример позволяет конкретизировать проблему: если умение и специальные способности не определяют уровень творчества, то в чем разгадка творческости, творческого потенциала личности? Ответим на этот вопрос, апеллируя к особой творческой одаренности.
По этому пути и пошел, как мы видели, Гилфорд. Простота и видимая правдоподобность идеи, с одной стороны, ее противопоставление устаревшими взглядами на творческие способности, как только максимальное выражение умственных и специальных способностей - с другой, обеспечили на длительное время его подходу огромную популярность во всем мире.
Действительно, кажутся абсолютно очевидными критерии оценки креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. Оригинальность выступает как один из основных показателей дивергентности. Оригинальность многолика. За ней могут стоять различные, порой прямо противоположные явления: это может быть содержательный творческий процесс, проникновения вглубь познаваемого объекта, выявление существенных взаимосвязей. А может быть и не имеющее никакого отношения к творчеству оригинальная, психическая адекватность. Это признает и сам Гилфорд, говоря о порождении с помощью дивергентного мышления новых, не обязательно умных, искусственных идей.
Эту неоднозначность оригинальности как критерия творчества понимали сам Гилфорд, и наиболее серьезные ученые: Художник стремится развить в себе крайнюю чувствительность и экiентричность, нередко намеренно доходя до безрассудства... Оригинальность, - вот к чему стремилось искусство. Здесь всегда живо желание выйти из границ укоренившегося порядка в безграничную возможность хаоса и нередко один только этот шаг рассматривается уже как достижение [38, с. 102].
В связи с этим ряд ученых считают, что оригинальные идеи нельзя рассматривать в отрыве от их полезности. Если оригинальные идеи рассматривать безотносительно к их полезности, невозможно будет отделить креативные идеи от экiентричных или шизофренических, которые тоже могут быть оригинальными, но они неэффективны [5, с. 108].
Так, Кроплей (2007) считает вообще необходимым отличать подлинную креативность от псевдокреативности и квазикреативности.
Псевдокреативность имеет признак новизны как следствие слепого неприятия того, что уже существует, или просто желания неожиданно поставить дело с ног на голову. Такого рода новизна по его мнению, не имеет никакого отношения к креативности.
Квазикреативность содержит некоторые элементы подлинной креативности, как, например высокий уровень фантазии. Однако в этом случае возникает проблема связи квазикреативности с реальностью: это креативность слов наяву, грез и мечтаний.
Не надо забывать, что В.Освальд, разрабатывая в начале века типологию творчества, говорил об оценки творчества ученых по критерию оригинальности как способности создавать что-либо самостоятельно [31,с. 87].
Такое раскрытие оригинальности означает, что она говорит о наличии продуктивного процесса (человек сам мыслил) в отличие от действия по памяти или образцу. Исходное представление, лежащее за термином оригинальность, - это подлинность: ори?/p>