Исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
2.Предмет исследования - особенности развитии творческих способностей младшего школьника.
3.Цель исследования - провести теоретическое и эмперическое исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования построена на предположении, что творческие способности детей младшего школьного возраста будут развиваться успешнее при осуществлении систематических развивающих занятий ИЗО деятельностью с учетом возрастных особенностей.
Задачи исследования:
1)Анализ творческих способностей детей младшего школьного возраста;
)Осуществление диагностической работы и анализ ее результатов;
)Реализация формирующего эксперимента;
)Проведение количественного и качественного анализа результативности формирующего эксперимента;
Теоретико-методологическими основами исследования служат концептуальные положения современной науки о формировании и развитии творческой личности, о человеке как высшей ценности социального развития; о семье как персональной микросреде младшего школьника; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно - деятельностного, индивидуально-творческого, контекстного, синергетического подходов к проблеме исследования особенностей творческих способностей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
.Библиографический метод (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования);
. Метод экспертов (беседы с учителями);
. Наблюдение за детьми и анализ детских работ;
. Статистические методы обработки результатов;
. Педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования явилась МОУ СШО №3 г. Егорьевска Московской области.
В эксперименте приняли участия 10 младших школьников.
Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы в работе социальных педагогов и психологов, а так же для учителей начальной школы.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:
Первый этап (осень 2010г.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; подбор экспериментальной группы; планирование и организационно - методическое обеспечение психологического исследования (эксперимента).
Второй этап (зима 2010 - 2011 гг.) - разработка содержания и методики формирующего эксперимента; проведение экспериментально-психологического исследования; сбор эмпирических данных и их первичная обработка.
Третий этап (весна 2011г.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психологического исследования; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
Глава 1. Теоретические основы процесса творчества и влияния на него социального пространства
1.1 Определение понятия творчества, одаренность в психологии
изобразительный дошкольник педагог творческий
Анализ проблемы развития творчества, способностей, одаренности, креативности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности, связанные с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины способный, одаренный употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Так, в словаре В.Даля способный определяется как годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный. Наряду со способным используются понятия способливый и способлять. Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дела. Способный - здесь фактически понимается как умелый, а понятия умение в словаре нет. Таким образом, понятие способный определяется через соотношение с успехами в деятельности [12,c. 534].
В советской психологии, прежде всего трудами С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова, сделана попытка, дать классификацию понятий способности, одаренности ПО единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально - психологических особенностей, от которых также зависит возможность успеха в деятельности) [15, с.90]. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании.
Способность - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения. В частности, Б.М.Теплов понимал под способностями индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или рядом деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но об?/p>