Исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
номического процветания и средством национального престижа [14, с. 137].
В современной психолого-педагогической литературе (Н. В. Бордовская, Д. П. Богоявленская, Д. Майерс, Л. В. Кузнецова, Н. С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Е.И. В. А. Моляко, И. Э. Унт, А.В. П. М. Якобсон и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
Глава 2. Экспериментальное исследование творческих способностей младших школьников
.1 Организация экспериментального исследования. Констатирующий эксперимент
Экспериментальная база исследования: г. Егорьевск, школа №3.
Экспериментальная группа: 5 детей в возрасте 7 лет. (1класс)
Контрольная группа: 5 детей в возрасте 7 лет. (1 класс)
Экспериментальная работа строилась по следующим этапам:
.Констатирующий эксперимент;
.Формирующий эксперимент;
.Контрольный эксперимент.
Для реализации целей и задач нами были разработаны критерии оценки творчества:
.Оригинальность рисунка.
Высокий уровень: 3 балла
способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, исключительность рисунка.
соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.
искренность, правдивость, непосредственность переживания.
Средний уровень: 2 балла
присутствие смелости и раскованности в изображение.
отсутствие реализма в рисунке.
не оказывает эмоционального воздействия на других.
Низкий уровень: 1 балл
отсутствие идеи.
перебор лишних элементов в рисунке или бедность содержания.
отсутствие выразительности.
. Разработанность сюжета в рисунке.
Высокий уровень:
использование деталей для дополнения основной идеи (украшение рисунка, применение цвета, тени, объёма, пространства).
композиционно правильно выстроенный рисунок.
использование в работе каких либо условностей, общепринятых в искусстве: например, передний и задний план.
Средний уровень:
стремление к совершенствованию своего рисунка, но применение дополнительных деталей не всегда соответствующее.
наличие главного в рисунке.
образные представления не достаточно чёткие.
Низкий уровень:
отсутствует использования дополнительных элементов.
отсутствие сюжета или композиции.
нечеткость линий.
Законченность рисунка.
Высокий уровень:
найдено адекватное изобразительное средство для воплощения образа.
соответствие конечного результата поставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче.
хорошо проработаны все детали рисунка.
Средний уровень:
не полностью проработан цветом.
не точность в проработке образов.
Низкий уровень:
нарушение цветовой гаммы.
не проработанность формы.
не соразмерность предметов.
С первых же уроков у детей воспитывается устойчивый интерес к рисованию, который к семи годам принимает более целенаправленный характер. Интерес к результатам данной творческой деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.
На уроках у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные учителем. Дети стремятся получить простейшие изображения в рисунках. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.
Воспитывая у детей умение, работать на уроках, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.
Развитие способности передавать форму предметов требует определенного развития движений рук - их координации, плавности, ритмичности. Ребенку необходимо овладеть произвольностью направления движений, силой нажима.
Изображение предмета требует развития наблюдательности, способности дольше останавливать внимание на предметах и различном наглядном материале. Дети начинают замечать некоторые присущие данному предмету особенности, отдельные черты могут переносить в рисунок.
В результате организации учителем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые детьми и взрослыми.
На уроках рисования начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения учитель обращает внимание младших школьников на эти эстетические качества.
У детей формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим развивается наблюдательность в отношении реальной окраски предметов. Развивая детское изображение, учитель предлагает детям придумывать самостоятельно содержание рисунка (замысел детей этого возраста еще очень прост, примитивен и неустойчив.).
Процесс изображения младшие школьники сопровождают речью, которая дополняет то, чего он еще не может передать в рисунке. Дети говорят о нарисованных предметах, об их назначении, например, изображая лопатку, ребенок говорит: