Исследование особенностей мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи III уровня с дизартрией тяжелой степени
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
а наличие паретических явлений в конечностях. В таких случаях сила в мышцах на стороне пареза оказывается ослабленной, а тонус - слегка повышенным.
Проявление моторных нарушений у детей со стертой дизартрией укладывается в выделяемые пять форм двигательной недостаточности:
форма Дюпре - моторная дебильность, которая проявляется в синкинезиях, дистонии, неловкости движений;
форма Гамбурга - двигательный инфантилизм, который характеризуется задержкой моторного развития, т.е. наличием в старшем возрасте особенностей, свойственных более младшему возрасту;
экстрапирамидная недостаточность (К. Якоб), что (проявляется в слабости, обеднении мимики, жестов, автоматических движений);
фронтальная форма двигательной недостаточности (М.О. Гуревич), которая характеризуется резко выраженной подвижностью, обилием движений;
церебеллярная или мозжечковая недостаточность (А. Баллон), проявляющаяся в дизметрии (неточности движений), в нарушениях тонуса, в статических нарушениях [1].
Однако моторная недостаточность у детей со стертой дизартрией выявляется в сглаженной, стертой форме, что обуславливается наличием негрубых, неярко выраженных органических нарушений.
Нередко наблюдается нарушение пространственной организации движений, их последовательности. Детям-дизартрикам трудно дается усвоение как игровых, так и трудовых процессов. Они не могут четко и точно выполнять различные двигательные упражнения, им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге.
Трудности в развитии пространственных представлений у детей данной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно кинестического анализатора, недостаточностью пространственного анализа и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций.
Таким образом, можно сделать выводы о том, что центральная нервная система выполняет интегрирующую роль, объединяя в единое целое все ткани, органы и координируя их специфическую активность в составе целостных гомеостатических и поведенческих функциональных систем.
Управляет деятельностью опорно-двигательного аппарата. ЦНС регулирует тонус мышц и посредством его перераспределения поддерживает естественную позу, а при нарушении восстанавливает ее, а также инициирует все виды двигательной активности (физическая работа, физкультура, спорт, любое перемещение организма).
Все вышеперечисленные исследования свидетельствуют о том, что дети с дизартрией не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально развивающимся детям, так как их развития протекает на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы.
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
.1 Организация и методики исследования
Исследование проводилось базе муниципального образовательного дошкольного учреждения детского сада Золотой петушок № 97 г. Тюмени.
Экспериментом было охвачено трое детей с ОНР-III уровня с дизартрией тяжелой степени в возрасте 5 лет.
Содержание исследования:. Анализ анамнестических данных. Работа с речевыми картами, историями болезни детей.. Исследование состояния мелкой ручной моторики.
Исследование по выявлению особенностей мелкой моторики у детей с ОНР-III уровня с дизартрией тяжелой степени проводилось как диагностическая проба.
Материалом для исследования стали 7 упражнений из пособия И. Светловой [28].
Для исследования мелкой моторики были предложены следующие задания:
.Кинетическая проба кулак - ребро - ладонь:
Инструкция: "Делай, как я". Экспериментатор выполняет последовательный ряд движений: кулак, поставленный на ребро, вытянутая ладонь, поставленная на ребро, ладонь лежащая на столе; меняются лишь позы, сама рука не меняет место расположения. Два раза экспериментатор выполняет задание вместе с ребенком медленно и молча, потом предлагает ему сделать упражнение самому и в более быстром темпе.
Затем с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки;
.Графическая проба Заборчик:
Экспериментатор рисует ребенку образец
Инструкция: "Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги". Условия те же, что и в пункте 1;
.Реципрокная координация рук:
Инструкция: "Положи руки на стол. Делай, как я". Руки кладутся рядом: одна вытянута, другая сложена в кулак, затем одновременно первая рука сжимается в кулак, а вторая распрямляется, при этом руки остаются на одном месте. Несколько раз экспериментатор выполняет задание вместе с ребенком, потом предлагает ему сделать упражнение самому;
.Поочередное касание большого пальца руки каждым пальцем, начиная с мизинца (пальчики здороваются):
Инструкция: Делай, как я;
.Имитация игры на рояле: поочередное касание стола, каждым пальцем сначала в направлении от большого к мизинцу, а затем наоборот:
Инструкция: Делай, как я;
.Наматывание ниток на клубок;
.Складывание в коробок рассыпанных спичек, которые берутся по одной.
Критерии оценки:
балла - точное выполнение заданий;
балла - допускает незначительные ошибки;
2 балла - задания выполняются недостаточно точно;
балл - отсутствие основных элементов в структуре движения;
баллов - задание не выполняется.
2.2 Анализ анамнестических данных
Для исследования были взяты тр