Исследование методики обучения изобразительному искусству дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
я различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.
Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию.
Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни.
В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью.
Таким образом, в процессе рисования осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания; важна она и для подготовки детей с тяжелыми нарушениями речи к школе.
В настоящем исследовании:
рассмотрено значение рисования для всестороннего развития дошкольников;
изучены виды рисования;
экспериментально выявлен уровень сформированности навыков рисования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
изучена методика обучения рисованию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Благонадежина, Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. № 4. - С.96-104.
2.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко и др.. - М.: 2008. - 415 с.
3.Кадол, Ф.У. Крынiцы i стымулы эстэтычнага развiцця асобы / Ф.У. Кадол // Народная асвета. 1996. № 10.- С. 3-12.
4.Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: Учебное пособие. - М.: МГПИ, 1985. - 71 с.
5.Казакова, Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории дошкольного образования. - М.: МПГУ, 1998. - С.114-115.
6.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. - М.: 2000. - 416 с.
.Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: 2007. - 204с.
8.Комарова, Т.С. Техника детского рисунка // Дошкольное воспитание. 1964. № 9. - С. 45-49.
.Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.
10.Котова, И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1973. № 2. - С.47-52.
11.Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. - М.: 1968. - 277 с.
12.Любiмава, Ю.С. Цi ведаеш ты? Творчыя заданнi па курсу ДэкаратыСЮна-прыкладное мастацтва / Ю.С. Любiмава // Пачатковая школа. 2004. № 5. - С.13.
13.Маршак, Б.М. Рисование дошкольника на основе наблюдений окружающего. Мн.: 1964. - 56 с.
.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: 1979. - 229 с.
15.Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: 1981. - 126 с.
16.Программа для СДУ. Воспитание и обучение детей с ТНР / Каслякова, Ю.Н., Мороз, Л.Н. - Мн.: 2007. - 280 с.
.Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. - 256 с.
18.Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: 1965. - 231 с.
19.Салеев, В.А. Ивашкевич, О.В. Эстетическое восприятие и детская фантазия - Мн.: 1999. - С. 126.
.Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2006. - 304 с.
.Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР, вып. 11. 1947. - С. 398.
.Трофимова, М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 254 с.
23.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 336 с.
.Филичева, Г.Б., Чиркина, Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. // Журнал Дефектология. 1985. № 6. - C. 20-23.
.Хархан, Г.В. Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования // Логопед, 2004 - № 5.
.Чумичева, Р.М. Формирование познавательного интереса дошкольников в процессе общения с искусством и в искусстве // Ребенок в современной школе и проблемы формирования службы: Сборник научных трудов. - Тамбов: 1993. - С.14.
27.-Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984 . - 266 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика Узор
Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.
Детям говорят:
Мы буд?/p>