Исследование влияния интересов учеников старших классов на успеваемость
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?, о чем упоминается в работе А.П. Алфёрова[1]. При наличии определённого познавательного интереса знания усваиваются основательно, прочно. Соответственно, при отсутствии учебный материал может усваиваться с трудом и, зачастую, формально.
С точки зрения психологии, как утверждает Е.А. Климов[10], интерес это комплекс активных познавательных побуждений человека, направленных на некоторую область явлений, предметов, процессов.
Интерес - мотивационное состояние субъекта, побуждающее его к активной познавательной, креативной, созидательной деятельности (Власова, [5], с.49)
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [18].
Российская педагогическая энциклопедия [18] перечисляет некоторые характеристики интересов:
-Содержание - подразумевает объект, на который направлен интерес. Также, по содержанию интерес оценивается с точки зрения его общественной, значимости
-Широта - под широтой понимается разносторонность интересов, что непосредственно влияет на всестороннее развитие личности. Оценка широты или узости интереса, в конечном счёте, определяется его содержательностью и значимостью для личности
-Устойчивость - устойчивые интересы, закрепляясь, становятся особенностями личности, а неустойчивые носят характер кратковременного меняющегося явления
-Сила - степень настойчивости человека в познании определенной области, способность к преодолению трудностей говорят об определённой силе интереса
-Действенность - действенным называют интерес, который оказывает глубокое влияние на жизнь и деятельность человека, побуждает к систематическим и целеустремленным действиям в определённом направлении, а так же активным и инициативным поискам источников удовлетворения интереса.
Еще одной особенностью интереса, по мнению Климова[10], является избирательная познавательная направленность нашего сознания, так как человек выбирает из необозримого множества впечатлений именно те, которые могут быть связаны с интересующей его областью явлений.
Различают также прямые, или непосредственные, и косвенные, или опосредованные интересы: первые вызываются самим содержанием знаний или деятельности, на которые они направлены, а вторые - тем значением, которое объект интереса имеет для познания другого объекта или для выполнения другой интересующей человека деятельности.
В педагогической психологии выделяют три уровня интереса к содержанию и процессу обучения.
К содержанию:
1)интерес - занимательность
2)интерес к фактам, правилам
)интерес к сути явлений, их происхождению
К процессу:
1)исполнительский - решать задачи стандартного содержания, например, по математике
2)поисково-исполнительский - решать задачи нестандартного содержания, находить несколько вариантов решения этих задач
)творческий - выводить правила, находить закономерности
Организуя процесс обучения необходимо стремиться стимулировать все три уровня интересов у школьников.
Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. Он выступает как бы связующим звеном в решении триединой задачи: обучения, умственного развития и воспитания (Алфёров, 2000, с.256). Именно благодаря ему знания и их приобретение становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором всестороннего развития личности, превращения получаемых знаний в глубоко личный духовный багаж человека.
Столяренко Л.Д. в своих работах [24,25] относит познавательные интересы к внутренним мотивам обучения и пишет, что их развитие проходит три основных этапа:
-ситуативный познавательный интерес - возникновение интереса зависит от условий новизны, неопределенности и т. п.
-устойчивый интерес - возникновение интереса зависит от заинтересованности в определенном предметном содержании какой-либо деятельности
-включение интереса в общую направленность личности - интересы включены в систему жизненных целей и планов личности
Первые элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей уже на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные или издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание, испытывает чувство удовлетворения при их созерцании или при манипулировании ими.
Обогащение жизненного опыта, общение с окружающими, а также овладение речью определяют дальнейшее формирование и развитие интересов ребёнка сначала в элементарных, затем во всё более усложняющихся формах. Примером может служить тот факт, что с 2 лет дети начинают задавать взрослым огромное количество вопросов по поводу предметов и явлений окружающего мира (возраст 3-5 лет некоторые психологи - Столяренко Л.Д. [24,25], Климов Е.А.[10] - так и называют: возраст почемучки).
В развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста особая роль принадлежит книгам, радио, телевидению, общению с взрослыми. А примерно с 3 лет начинает проявляться, а вскоре и доминировать интерес к игре. Но с поступлением в школу интерес ребёнка постепенно переключаются с игровой деятельности на учебную (хотя в исключительных случаях это может произойти