Geum.ru


Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ную мысль автора; с другой стороны, программы по изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся с особенностями произведений изобразительного искусства, с языком живописи, с жанрами;

  • Изучая произведения живописи на уроках чтения, учащиеся учатся выделять главное в композиции, понимать значение цвета, детали. Одновременно при анализе живописи или другого жанра изобразительного искусства у детей не только развивается речь, но и пополняются сведения об авторах произведений, т.е. сведения искусствоведческого характера, что способствует повышению общей культуры школьников.

    • Глава III Содержание опытно педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно познавательной деятельности учащихся.

    1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников

    С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы Интегрирования предметов как инновационная форма работы в школе было проведено исследование. В эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов общеобразовательной школы №7 города Октябрьского.

    Экспериментальная работа проводилась в течении учебного года и предусматривала три этапа:

    1 этап Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников

    2 этап Содержание формирующего эксперимента

    3 этап формирование активизации учебно познавательной деятельности учащихся.

    На первом этапе были изучены мотивы познавательных интересов и определены следующие уровни:

    1 уровень появляется интерес лишь в общей, всем присещей потребности, когда для школьника не имеет значение содержание объекта, лишь бы он был несложен, доступен

    2 уровень проявляется интерес в общей любознательности

    3 уровень связан интерес с какой либо социально значимой для школьника деятельностью.

    Было проведено анкетирование с целью определения наличия положительной мотивации к учебной деятельности.

    Учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:

    - смотреть телевизор

    - заниматься спортом

    - делать домашнее задание

    - читать книги

    - ходить в школу

    - играть с ребятами на улице

    - решать разные задачи

    - заниматься в кружке

    - ходить в кино

    - работать на уроке

    - рисовать

    - ездить за город

    - играть в настольные игры

    Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у большинства преобладает второй уровень.

    4 А - 53% (контрольный класс)

    4 Б - 57% (экспериментальный класс)

    Проведен анализ отношения учащегося к тому или иному предмету (профессор Н.В. Кузьмина)

    Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в таблицу.

    Учебный предмет

    Отношение ученика

    Люблю эти уроки

    Хочу заниматься этим предметом

    Не хочу заниматься этим предметом

    Совсем не люблю этот предмет

    Заставляют заниматься

    Не дали ответ

    Всего балловРусский Язык

    Математика

    Чтение

    Природоведен

    Физкультура

    Рисование

    Музыка

    р.я. русский язык

    м. математика

    ч. чтение

    п. природоведение

    ф. физкультура

    р. рисование

    муз. - музыка

    2. содержание формирующего эксперимента.

    2 этап.

    Для более интегративного и успешного усвоения программы и активизации учащихся было решено в четвертом классе ввести интегрированный курс.

    Русский язык и развитие речи 4 часа

    Чтение и развитие речи 4 часа

    Речь и культура общения 1 час

    Математика и конструирование 6 часов

    ИЗО и художественный труд 2 часа

    Музыка и ритмика 2 часа

    Родной язык и литература 2 часа

    С учетом данного курса были проведены интегрированные уроки (смотри приложение 3,4)

    3. Формирование активизации учебно познавательной деятельности учащихся

    3 этап.

    Диагностика проводилась в форме мониторинга ЗУН, полученных после изучения тем.

    Учащихся 4 А и 4 Б классов были даны отдельно проверочные работы по русскому языку на тему: Правописание окончаний глаголов I и II спряжения и по природоведению на тему: Перелетные птицы вестники весны. Учащиеся 4А класса изучали эти темы на обычных уроках русского языка и природоведения, в ; Б был проведен интегрированный урок. Подсчитано качество знаний по темам и отражено на графиках.

    р.я. русский язык

    п. - природоведение

    Вывод:

    - качество знаний по русскому языку 4 Б класс показал выше, чем 4 А на 12%

    - по природоведению качество знаний в 4 Б классе выше на 20% чем в 4 А

    - принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня развития, но на интегрированном уроке дети были заинтересованные, внимательные, сосредоточенные, дружные. Это и видно по результатам контрольных работ.

    - повысился интерес к учебн?/p>