Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дельных листах для
каждого ученика и ранее на уроках чтения в школе не изучались.
Далее Лямина представила конспект другого урока (русский
язык, чтение, музыка) на тему "Весна идёт".
На этом уроке дети на новых незнакомых текстах видели изменения, происходящие в природе, отмечали особенности данных периодов каждого времени года, разбирали предложения, повторяли пройденный материал и узнавали новый.
Кроме того, учащиеся сами озаглавливали данные тексты,
так как они были даны без заглавия. Это способствовало работе
над техникой и выразительностью чтения, вызывало большой интерес у учащихся.
В конце урока дети рисовали устные картины к тому, что
они представляли себе, слушая музыкальное произведение П.И.
Чайковского "Времена года". Затем написали сочинения. Урок детям очень понравился, участвовали в нём все, он проходил организованно, интересно.
Конспект этого урока смотрите в приложении III.
Немаловажное значение приобретает и проблема интеграции чтения и музыки. По этому вопросу так же имеются некоторые предположения. Вот что говорится в статье Н.И. Куденко, преподавателя - методиста, заслуженного учителя РФ:
"Вполне разделяя мнение учёных о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили попытку провести в III классе интегрированный урок чтения на тему "К. Пауcтовcкий "Корзина с еловыми шишками" и музыки на тему "Э. Григ". Пас побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в школе (а начальные классы - ото первая ступень в мир литературы) перестаёт быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении
именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя), если мысль не
становится сердечной. В статье "О первоначальном преподавании
родного языка" К.Д. Ушинский подчёркивал: "Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с
чувством и не может быть объяснено умом (Ушинский К.Д. Избр.
педагогические сочинения. - Т. 5. - С. 34б).
Аромат произведения К. Паустовского, прекрасного само
по себе, эмоциональное первоначальное восприятие его усилила
музыка Э. Грига, что и было основной целью урока. На наш
взгляд, опыт оказался удачным".
Конспект урока смотрите в приложении IV.
Прежде чем говорить об интеграции чтения и изобразительного искусства, хочется процитировать cлова Ш.И. Ганелика: "Первый интерес к книге у детей дошкольников возникает чаще всего благодаря иллюстрациям, этому "волшебному ключику", который открывает перед маленькими читателями дверь в живой и
многообразный мир художественной литературы.
Уже в этот период рисунок будит воображение ребёнка, формирует его представления е мире реальном и мире сказочном,
приобщает к искусству линий и красок.
В школе отношение детей к рисунку, к иллюстрации делается осознанным и оценочным. Ученик не только получает специальные знания об изобразительном искусстве, но и сам пробует свои вилы в создании рисунков, иллюстраций.
Именно это положено за основу интеграции предметов чтения и изобразительного искусства.
Программа по изобразительному искусству предполагает,
что уже к концу второго класса дети смогут в своих собственных рисунках "композиционными приёмами выделять интереснее в
сюжете", передавать смысловую связь, эмоциональное отношение.
При правильно построенной работе на интегрированием уроке чтения и изобразительного искусства за счёт использования
картин, рисунков, иллюстраций обогащается словарный запас детей, появляется смысл и значение многих новых слов, относящихся к истерическому быту или к области духовной жизни человека.
А иногда и поясняется смысл целого рассказа или сказки. Так,
например, нами проведён интегрированный урок чтения и изобразительного искусства в первом классе на тему "Русская народная сказка "Колобок". Иллюстрирование сказки". На этом уроке по ходу чтения учитель иллюстрирует прочитанное, поясняя смысл, одновременно спрашивая мнение ребят, касающееся продолжения сказки. Тем самым, к концу сказки дети почти сами завершают её чтение, используя сведения, полученные путём логической переработки предыдущей информации благодаря творческим заданиям, используемым на этом уроке. Конспект урока смотрите в приложении I.
Доказано, что эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.
На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства стимулируется речевая, деятельность на уроке, развивается и обогащается их словарный запас.
Выводы по II главе.
Во второй главе дипломной работы мы систематизировали изученный материал, обобщили и сделали некоторые выводы. Кроме этого предоставили некоторые фрагменты разработок интегрированных уроков.
Подводя итог, следует отметить, что интеграция вышеуказанных предметов заключается в следующем: