Интеграция детей с нарушенным зрением и слухом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ления катастрофическое. Приведем здесь лишь некоторые данные заболеваемости детей в начале обучения в первом классе: до 30 % первоклассников имеют речевые нарушения; у 15-20 % - нарушения нервно-психической сферы; у 30 % имеют хронические заболевания уха, горла, носа; от 2 до 10 % - функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы, органов зрения; у 4-5 % - хронические заболевания желудочно-кишечного тракта.
Естественно, что в современных условиях наша задача состоит в том, чтобы ориентировать студентов на работу с детьми, в здоровье которых имеется то или иное отклонение от нормы. Стоит обратить внимание и на факт личной мотивации у студентов училища. Она заинтересованы знать о своем здоровье и о здоровье их будущих детей как можно больше, к тому же в Москве и Санкт-Петербурге за последние 20 лет рождаемость снизилась на 25 % и проблемы, связанные сохранной материнства и детства, вышли на первый план.
Изменившиеся цели подготовки специалистов ведут и к изменению содержания, а также форм, методов и средств обучения.
Содержание образования включает в себя 4 компонента:
) традиционные знания, накопленные предшествующими поколениями;
) выработанные стереотипные умения;
) опыт творческой деятельности в процессе решения новых нестандартных задач, развитие поисковой активности;
) опыт эмоционально-оценочной деятельности.
В нашем училище классическими (программными) являются следующие курсы: "Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста" и "Основы педиатрии".
Они включают два первых компонента содержания образования. Но, зная о состоянии здоровья наших детей, мы вынуждены были ввести дополнительные курсы: "Основы патологической анатомии и патологической физиологии", а также "Невропатология".
Новые курсы способствуют формированию представления о современном физическом и неврологическом статусах ребенка, приобретению опыта решения нестандартных задач и эмоционально-оценочной деятельности лишь при условии глубокой интеграции всех диiиплин медико-биологического цикла на 1 этапе и на 2 этапе с базовыми психолого-педагогическими диiиплинами, а на 3 этапе - с частными методиками (см. схему).
Схема интеграции
Анализ программ всех диiиплин медико-биологического цикла позволил сделать корректировку и внести необходимые изменения в учебный материал. В результате один предмет помогает успешно освоить другой и происходит комплексное углубление знаний.
Например: серьезное изучение внутриутробного развития в основном курсе дает возможность эффективнее изучить наиболее распространенные врожденные патологии нервной системы, входящие в дополнительный курс; тема "Обмен веществ и энергии" основного курса является необходимой для полного анализа наследственно-дегенеративных заболеваний нервной системы у детей в дополнительном курсе; детальное изучение патогенеза аллергических реакций в дополнительном курсе помогает успешнее разбирать клинику аллергий в основном курсе; детальное изучение патогенеза аллергических реакций в дополнительном курсе помогает успешнее разбирать клинику аллергий в основном курсе; введение дополнительного курса позволило расширить раздел общей и медицинской генетики до нужного объема и это облегчает усвоение студентами материала из курса "Основы педиатрии".
Ни у кого не вызывает сомнения необходимость взаимодействия преподавателей медицинских предметов и диiиплин психолого-педагогического цикла. Однако здесь возникает ряд организационных сложностей, обойти которые нам не всегда удается. Но мы пытаемся через тематические педсоветы, совместные заседания комиссий, бинарные уроки и другие формы работы сообща решать новые для нас задачи. Например, бинарный урок по теме "Неврозы у детей. Профилактика невротических состояний" помог полнее раскрыть всю проблему, так как причины и клинику неврозов объяснял врач, а диагностику и некоторые приемы коррекции - психолог. Впоследствии этот урок вылился в методические рекомендации для самостоятельной работы студентов, участие в их создании приняли и преподаватели методики физического воспитания.
Кроме знаний, на 1 и 2 этапах работы студенты приобретают необходимые навыки и умения для самостоятельной интегративной деятельности. Третий этап интеграции самый сложный и по количеству материала, и по его качеству, но студенты, пройдя предварительную подготовку, справляются с этой трудной задачей.
Процессы интеграции у студентов идут легче, чем у преподавателей, поскольку им много проще в организационном плане, они не закомплексованы, не перегружены теоретическим материалом и есть личная заинтересованность (контрольные работы, зачеты, экзамены). Мы могли убедиться в этом во время экзамена по специализации "Воспитатель для работы с детьми, имеющими нарушения в развитии". Этот экзамен - интересный опыт совместной работы базовых диiиплин и частных методик, так как билеты были составлены по типу комплексных квалификационных заданий (ККЗ). Вот некоторые из них.
Билет № 3. Особенности органа слуха у детей. Причины возникновения тугоухости. Использование специальных игр и упражнений по развитию речи детей с тугоухостью.
Билет № 5. Нарушения голоса, заболевания гортани и причины их возникновения. Игры и упражнения по восстановлению и развитию голоса.
Билет № 13. Анатомо-физиологическая характеристика речевого тракта. Игры и упражнения на развитие подвижност?/p>