Интеграция детей с нарушенным зрением и слухом
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нтальной работы мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой интеграции является воспитание и обучение детей с нарушенным слухом в условиях смешанной группы. В связи с этим с 1 сентября 2000 г. обе специальные группы начали работать в режиме смешанных - была открыта ясельная смешанная группа (учитель-дефектолог Е.А. Гиндина, воспитатели А.Г. Ермилова и С.Е. Костюшева).
Часть детей с нарушенным слухом, имеющих высокий уровень слухоречевого развития, в случае, если по возрасту они не могут быть определены в одну из смешанных групп, воспитываются в массовых группах (по 1-2 ребенка), получая ежедневную коррекционную помощь учителя-дефектолога (в течение учебного года в таких условиях обучения находились обычно 2-3 ребенка). Дети с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста, не воспитывающиеся в нашем дошкольном учреждении, могут получать необходимую им коррекционную помощь и посещая занятия в группе кратковременного пребывания. Смешанные группы, группа кратковременного пребывания комплектуются московским городским детским сурдоцентром (зав. Т.В. Савинова).
Наше учреждение является активным участником российско-фламандского проекта "Интеграция". Программы "Специальное образование", утвержденной министерствами образования России и Фландрии: мы участвовали в международных конференциях по проблемам интеграции (1995, 1997, 2000), в международных семинарах, проходивших в России и во Фландрии в 1997-1998 гг. Опыт работы смешанных групп, как и в целом ход экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников, был высоко оценен бельгийскими коллегами (ноябрь 1996 г., май 1998, май 2000 г.).
Мы убеждены, что целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создает благоприятные условия для развития глухих и слабослышащих дошкольников, но и обогащает социальное и эмоциональное развитие слышащих детей.
Библиография
1. Айзенк Ганс Ю. Проверь свои способности. - С. - П., 2006. - 58 с.
. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. - М., 1982.
. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2002. - 339 с.
. Ильин Е.П. Психология. - "Питер", 2004. - 545 с.
. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 2010.
. Педагогическая психология / Под ред. Кошелевой С.В. - М., С. - П., 2005. - с.45-63.
. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002. - 156 с.
. Поздняков С.В. Тестирование в психологической диагностике. - М., 2009. - 125 с.
. Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2008. - с.321-325.
. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2008.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2003. с.150-157.
. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2009. - 534 с.
. Специальная педагогика / Под ред.Н.М. Назаровой. - М., 2009. - 390 с.
. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединский. - М., 2008.
. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И. Шиф. - М., 1961.
. Шаповалова О.Е. Практикум по специальной психологии. - Б., 2007. - 71 с.