Изучение современных средств связи на уроках технологии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ия производительных сил оказывает влияние на общие цели обучения с изменением целей. Меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ методического обучения основным средством преподавания была передача ученикам готовой информации с помощью устного, письменного, а позднее и печатного слова, с последующим усвоением его учащимися. Словесные методы доминировали в средние века. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образовании. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение как единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы помогающие применять знания на практике.
На рубеже XIX - XX веков интерес вызвала концепция учение через деятельность с позиции практических методов обучения. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов.
Метод (от греческого methodos) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Под методами обучения в педагогике понимают - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего невозможна вообще целенаправленная деятельность.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу в связи с тем, что разные авторы в основу подразделении методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки. Существует ряд классификаций.
Например: С.И. Перовский и Е.Я. Голант методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические.
М.И. Данилов и Б.П. Осипов в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретенных знаний, формирования умений и навыков, применения полученных знаний, творческой, деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские.
Ю.К. Бабанский выделяет три большие группы методов обучения:
1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, самостоятельной работы и т.д.)
2.Методы стимулирования и мотивации учения (методы интереса к учению, методы долга и ответственности в учении);
3.Методы контроля и самоконтроля в обучении (методы устного, письменного и лабораторно-практического контроля и самоконтроля).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Выделяют:
- словесный метод;
- наглядный метод;
- практический метод.
Каждый учебный предмет использует свои методы обучения. Под методами трудового обучения понимают способ совместной деятельности учителя и учащихся, с помощью которого достигается усвоение последними технико-технологических знаний, формирование трудовых умений и навыков, воспитание у них мировоззрения и отношения к труду, развития самостоятельности и творческой активности.
Ученые методы трудового обучения классифицируются также по-разному.
Так Лында АС., Д.А. Тхоржевский подразделяют методы трудового обучения по источникам, из которых учащиеся получают знания, умения и навыки на:
- Методы, связанные с передачей и восприятием словесной информации;
- Наглядные методы обучения;
- Практические методы обучения.
М.Н. Скаткин и М.А. Данилов предложили следующую классификацию методов трудового обучения:
1.Объяснительно-иллюстративные (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником, демонстрация наглядности и т.д.);
2.Репродуктивные (упражнения, лабораторные опыты, инструктаж).
В.А. Полякова и Л.П. Кальпей. Они подразделяют методы трудового обучения в зависимости от способов взаимодействия учителя учащихся на:
. Методы преподавателя, которыми пользуется учитель (словесные, наглядные, инструктаж; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков);
. Методы учения, которыми пользуется ученик (наблюдение, лабораторные и производственные опыты, упражнения, самостоятельные работы учащихся, решение производственных задач.
.2 Краткие характеристики классификации наглядного метода обучения
Под наглядным методом обучения понимаются такие методы обучения, при которых усвоение учащимися знаний находятся в существенной зависимости от применяемого в процессе обучения наглядного пособия или технического средства. Наглядные меч оды обучения используются во взаимной связи со словесными и практическими методами обучения. Наглядный метод об?/p>