Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
х психологов и олигофренопедагогов по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Они включают в себя в первую очередь комплексный подход в обучении игровой деятельности:
ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности;
включение обучающих игр;
организация предметно-игровой среды;
общение взрослого с детьми в процессе игры;
взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
В работе с детьми необходимо широко использовать систему дидактических игр. Большое значение приобретает демонстрация образца действия, следует реже использовать словесную инструкцию. Необходимо помнить, что каждая игра должна доставлять ребенку удовольствие и радость. В работу с детьми необходимо включать такие игры, как Дочки-матери, Автобус, Магазин игрушек, Семья, Доктор, Зоопарк, Парикмахерская, Школа, Строим дом. Для каждой игры нужно подбирать необходимые атрибуты.
Заключение
Игра - это ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.
Проблемой игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А.Адлер, К. Гроос, Ж.Пиаже, Бойтендайк, Г.В. Плеханов, Л.С. Выготский, А.Н. Сикорский, К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, Д.Б. Эльконин.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных, до самых сложных. В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка как члена общества. Она служит формой реализации активности ребенка, формой жизнедеятельности. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение им обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Целью исследования было поставлено изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта. За основу была взята методика Н.Ф. Комаровой Диагностика игры детей. Исследование проводилось на базе ГОУ Детский дом-интернат для умственно отсталых детей, в эксперименте принимали участие 10 детей 7 - 10 лет с умеренной степенью умственной отсталости. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что из всех детей наиболее высоко игровая деятельность развита у двух детей - Ксюши Р. и Вали П. Уровень сюжетно-отобразительной игры находится у них на среднем уровне, начальные этапы сюжетно-ролевой игры отсутствуют. У остальных детей наблюдается низкий уровень развития сюжетно-отобразительной игры. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. Наблюдается устойчивая игровая связь между Соней Ч., Ксюшей Р. И Аней Н. Доминирует и берет на себя главные роли Ксюша Р. Она же чаще всего и организует детей на игру и распределяет роли.
В данном экспериментальном исследовании мы решили поставленные нами задачи. Был проведен анализ основных теоретических подходов к проблеме игровой деятельности. Были изучены особенности игры нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с умственной отсталостью. Также были разработаны рекомендации для специальных психологов и олигофренопедагогов по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Библиографический список
1.Большой психологический словарь/ Под ред.Б.Г. Мещеряковой и В.П. Зинченко.- СПб.2005.
.Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. -М.2004.
.Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон/ Под ред.А.В. Петровского. -М.1979.
.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М,1985
.Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- СПб,2004.
. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.2001.
.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. -М. 1998.
.Комарова Н.Ф., Диагностика игры детей: методические рекомендации. -Н.Новгород. 1992.
.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М.2003.
.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х частях.-М.2002.
.Новейший психологический словарь/В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь/Под общей ред. В.Б. Шапарь; изд. 2-е.-Ростов на/Д.2006.
.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой.-СПб.1996.
.Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М.1986.
.Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология.-М.2002.
.Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузьнецовой.-М.2003.
.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Под ред. Носковой Л.П.-М.1984.
.Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия, том 2.-М.2002.
.Психология дошкольника. Хрестоматия.-М.1998.
.Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева.-М.1997.
.Психо