Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? происходит по инициативе взрослого.
Развитая сюжетно-ролевая игра.
Высокий уровень.
У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.
Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.
Средний уровень.
Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Наш эксперимент проводился в учреждении Шадринский детский дом-интернат для умственно отсталых детей. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 7-10 лет с умеренной степенью умственной отсталости. На основе выделенных показателей был разработан диагностический лист по определению уровня развития игры детей.
Диагностический лист. Таблица №1.
Показатели развития игрыИмена детейКсюша Р.Валя П.Соня Ч.Наташа Л.Оксана Л.Оля К.Даша С.Аня Н.Аня Ж.Ира З.Содержание игры1.Замысел игры появляется: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + ++--------2.Разнообразие замыслов. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.Количество игровых задач. 1-2 1-2 _ _ _ _ _ _ _ _4.Разнообразие игровых задач. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Самостоятельность при постановке игровых задач: а)ставит взрослый; б)с помощью взрослого; в)самостоятельно. + + + + + + + + + +++________++--------Способы решения игровых задач1.Разнообразные игровые действия с игрушками. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12.Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а)развернутые; б)обобщенные. + + + + + + + + + +3.Игровые действия с предметами-заместителями: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + + +---------4. Игровые действия с воображаемыми предметами: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Принимает роль.++--------6.Разнообразие ролевых действий.__________7.Выразительность ролевых действий.__________8.Наличие ролевых высказываний. ++________9.Ролевые высказывания возникают по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. _ _ _ _ _ _ _ _ _+10.Ролевая беседа возникает: а)со взрослым; б)со сверстником. + + _ _ _ _ _ _ _ _++________11.Ролевая беседа возникает по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. + + + + + + + + + ++_________12.Содержательность ролевой беседы.__________Взаимодействие детей в игре.1.Вступает во взаимодействие: а)со взрослыми; б)со сверстниками. + + _ _ _ _ _ _ _ _++--------2.Ставит игровые задачи: а)взрослому; б)сверстникам. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _++--------3.Принимает игровые задачи от: а)взрослого; б)сверстников; в)тактично отказывается. + + + + + + + + + +++__________________4.Длительность взаимодействия: а)кратковременное; б)длительное. + + + + + + + + + +__________
Как видно из данных диагностического листа только у двух детей самостоятельно проявляется замысел игры, разнообразия замыслов не наблюдается. Игровые задачи однообразны, их количество минимальное. Только двое детей ставят игровые задачи как с помощью взрослого, так и самостоятельно, остальные дети не могу поставить игровые задачи даже с помощью взрослого. Игровые действия с игрушками не разнообразные, развернутые. Предметы-заместители самостоятельно использует только один ребенок, остальные - с помощью взрослого. Игровые действия с воображаемыми предметами не наблюдаются. Из всех детей роль принимают двое, как и наличие ролевых высказываний. По собственной инициативе ролевые высказывания возникают у одного ребенка, у остальных - по инициативе взрослого. У двух девочек ролевая беседа возникает и со взрослым, и со сверстниками. Остальные дети ролевую беседу не ведут. Она возникает по инициативе взрослого. Большинство детей не вступают во взаимодействие, предпочитают индивидуальную игру. Так же большинство детей принимает игровые задачи только от взрослого. У всех детей взаимодействие в игре кратковременное.
Уровни развития игровой деятельности. Таблица №2.
Ф.И. ребенкаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1.Ксюша Р.+2.Валя П.+3.Соня Ч.+4.Наташа Л. +5.Оксана Л.+6.Оля К.+7.Даша С.+8.Аня Н.+9.Аня Ж.+10.Ира З.+Всего:-2/20%8/80%
В ходе экспериментального исследования было выявлено, что из всех детей наиболее высоко игровая деятельность развита у двух детей - Ксюши Р. и Вали П. Уровень сюжетно-отобразительной игры находятся у них на среднем уровне, начальные этапы сюжетно-ролевой игры отсутствуют. У остальных детей наблюдается низкий уровень развития сюжетно-отобразительной игры. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. Наблюдается устойчивая игровая связь между Соней Ч., Ксюшей Р. И Аней Н. Доминирует и берет на себя главные роли Ксюша Р. Она же чаще всего и организует детей на игру и распределяет роли.
Рекомендации.
Нами были разработаны рекомендации для специальны