Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
стей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду.
Низкие баллы по шкале кооперация говорят о том, что родители мало заинтересованы в делах и планах детей, мало сочувствуют им, недооценивают его интеллектуальные и творческие способности, не испытывают чувства гордости за них. Они мало поощряют инициативу и самостоятельность детей, не стараются быть с ними на равных, не стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Высокие баллы по шкале симбиоз свидетельствуют о том, что родители постоянно ощущают тревогу за детей. Дети таким родителям кажутся маленькими и беззащитными.
Высокие баллы по шкале гиперсоциализация указывают на то, что родители требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии встать на точку зрения детей. За проявления своеволия детей сурово наказывают.
Достаточно высокие балы по шкале маленький неудачник говорят о том, что родители приписывают своим детям личную и социальную несостоятельность. Дети представляются им неприспособленными к жизни, открытыми для дурных влияний. Родители не доверяют детям, досадуют на его неуспешность и неумелость и в связи с этим стараются оградить его от трудностей в жизни и строго контролировать действия.
Заключение
Исследование детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, так как они обеспечивают возможность позитивного изменения условий развития личности подростка. На данном этапе семья является одной из важнейших составляющих в развитии адекватной, интеллектуально, физически, эмоционально, морально и нравственно развитой личности.
Если семья не оказывает необходимой поддержки в развитии в этот момент, то позднее влияние искажённых эмоциональных связей проявляется как в социальных отклонениях поведения ребёнка, так и в расстройствах личностного развития.
Поэтому важно проводить своевременную работу с родителями, направленную на повышение уровня психолого-педагогической культуры, так как от него зависит возможность выбора родителями оптимальных детско-родительских отношений.
Были намечены и решены следующие задачи:
- Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
- Составлена диагностическая программа, направленная на выявление
- уровня детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
- Апробирована диагностическую программу, сформулированы выводы.
- На основе изучения литературы составлена коррекционно-развивающую программу, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
Таким образом, гипотеза о том, что для нормализации детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью необходимо:
1) исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений;
2) выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями;
3) изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку;
4)на основе полученных данных составить коррекционно-развивающую программу, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственно отсталостью нашла своё подтверждение. А цель, направленная на изучение детско-родительских отношений и разработку коррекционно-развивающей программу на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью, была достигнута.
Литература
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: Ось-89, 2003.
- Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у подростков. М.: АРКТИ, 2003.
- Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.М.:Владос, 2002.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
- Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр Академия, 2002.
- Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения.//Дефектология.- 1994. №4
- Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
- Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977.
- Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
- Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство Речь, 1995.
- Калинина Р.Р. Тренинг развития личности подростка: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство Речь, 2004.
- Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.
- Ковалев Г.А.О возможностях активной коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981.
- Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1985.
- Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М.,1981.
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
- Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. Л., 1983.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Изд-во Речь.2002
- Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гума