Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
оении взаимоотношений с другими людьми, высоким уровнем боязни самовыражения (44 % испытуемых). Высокий уровень застенчивости был выявлен у 60 % испытуемых.
Диаграмма 3 - Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике Филлипса
Заключительной фазой констатирующего эксперимента стала беседа с родителями и классными руководителями испытуемых.
Родителям и классным руководителям задавались следующие вопросы
. Как ведет себя ребенок на занятиях и дома?
. Много ли друзей у ребенка среди его одноклассников и сверстников вообще?
. Есть ли у ребенка проблемы с учебой?
. Как относится ребенок к незнакомым людям, коллективам?
. Общителен ли ребенок?
. Считаете ли вы ребенка стеснительным / застенчивым?
В беседе удалось определить следующее:
по словам учителей у испытуемых №3,4,8,9 есть значительные проблемы в построении взаимоотношений с окружающими;
по словам родителей испытуемые №1,2,4,5,8,9,10 обладают излишней стеснительностью, проявляющейся в недоверии к новым людям, нежелании оставаться в коллективе;
по словам классного руководителя испытуемые №3-5, 7,10 испытывают проблемы при публичном выступлении, при необходимости отвечать у доски;
по словам родителей у испытуемых №3-5 мало друзей среди сверстников;
по словам родителей испытуемые №2-5, 7-10 по-разному ведут себя дома и в школе; необщительность в школе сменяется общительностью дома;
по словам классных руководителей испытуемые №1-3, 6-8 испытывают затруднения в учебе, часто ошибаются в выполнении заданий, забывают некоторые школьные принадлежности дома, не выражают прилежности на уроках.
2.2 Описание методики театральной деятельности, используемой в эксперименте
В исследовании использовалась методика А.П. Ершовой Уроки театра на уроках в начальной школе. Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.
Помимо данной методики в работе использовались iенарии театрализованных занятий Т.М. Романовой, Э.А. Федоровой, О.С. Баусовой.
Методика А.П. Ершовой предполагает комплексное обучение театральному искусству и на его основе детей из младшей школьной ступени (1-4 кл.).
Целью методики является: создание пространства развития для детей младшего школьного возраста в соответствии с их возрастными потребностями.
Задачами методики являются:
знакомство с основами театральной деятельности;
развитие речевой активности младших школьников;
развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства;
развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия;
гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание;
развитие интеллекта;
социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.
Работа по реализации поставленных задач в методике подразумевается в несколько этапов:
1. Развивающие игры
Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока; развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.
В игровом формате можно подавать упражнения на развитие дикции, артикуляции, дыхания.
. Знакомство с театром
На занятиях осваиваются театральные термины: драматический театр, кукольный театр, радиотеатр, музыкальный театр, актер, премьера, спектакль, действующие лица, опера, балет и др.
Знакомство детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей, выезд в драматический театр, прослушивание сказок в грамзаписи.
. Знакомство с компонентами исполнительской деятельности
Данный этап включает в себя:
Формирование iенической речи;
Пластическая выразительность;
Творческая деятельность;
Формирование навыка коллективной работы.
Главная задача на этом этапе - формирование у ребенка представления о составляющих iенического образа. Большое значение на этом этапе занятий приобретает внимание к пластическому решению того или иного образа, роли костюма или его деталей и т.д. Упражнение под музыку на этом этапе предполагает передачу сказочных образов, отличающихся особой характерностью.
Одной из задач является формирование у младших школьников навыков эстетической оценки. С этой целью все выполняемые на занятиях упражнения обсуждаются (при этом дети условно делятся на две группы, каждая из которых поочередно выполняет функции то актеров, то зрителей). Основным критерием, по которому оцениваются детские работы на этом этапе, является достоверность (правдивость исполнения).
Театрально-исполнительская деятельность строится на освоении и вычислении языка действий как особо выразительного материала театрального искусства. Дети привыкают обращать внимание на особенности действий, совершаемых людьми: особенности пластики, взгляда, речи, костюма и мимики. Учатся схватывать и по-разному выполнять какое-то одно заданное действие - просить, утешать, слушать, выяснять и т.п. Ученики приобретают умение, получив исполнительское задание и выходя на iену, действовать по правде. Формируется критерий верим - не верим, кривляется - по правде.
Необходимо подобрать упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного вн?/p>