Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
/p>
повышение уверенности в себе и своих силах;
развитие доверия к другим;
отреагирование страхов;
снятие телесного напряжения;
развитие умения выражать свои эмоции;
развитие навыков коллективной работы;
развитие навыков самоконтроля.
Одним из вариантов педагогического инструмента совмещения всех этих направлений может являться театральная деятельность.
Вовлечение ребенка в театральную деятельность позволяет развить его коммуникативные навыки, расширить область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции. Большой развивающий потенциал театральной деятельности заключается в:
коллективности деятельности;
элементах игровой деятельности;
необходимости действовать и общаться;
самостоятельности выбора и организации собственного участия в деятельности;
необходимости активизации познавательных способностей.
С целью определения степени влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника нами была организована и проведена экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.
На первом этапе с помощью диагностических методик определялся наличный уровень застенчивости в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе А.П. Ершовой. На третьем этапе был проведен контрольный замер, позволивший определить успешность проделанной работы.
Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 30 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.
Констатирующее измерение застенчивости показало наличие невысокой самооценки у испытуемых, завышенный уровень тревожности, боязнь самовыражения. Кроме того беседа с педагогами и родителями испытуемых продемонстрировала наличие у испытуемых затруднений в процессе общения с другими людьми, невысоких результатов в учебной деятельности. Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 50% испытуемых по первой методике и у 60% испытуемых по второй.
В исследовании использовалась методика А.П.Ершовой Уроки театра на уроках в начальной школе. Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.
Задачами методики являются: знакомство с основами театральной деятельности; развитие речевой активности младших школьников; развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства; развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия; гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание; развитие интеллекта; социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.
Нами была проведена серия занятий на основе данной методики, направленных на знакомство с театром и театральной деятельностью вообще, освоение средств выразительности, формирование представлений об образе героя в театре, знакомство с компонентами исполнительской деятельности. Основные задачи реализовывались с помощью игровой деятельности, импровизаций, театральных инiенировок и постановок, просмотров спектаклей.
Результаты контрольного измерения показали повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и застенчивости. Высокий уровень застенчивости был выявлен у 30 % испытуемых по первой методике и у 35% испытуемых по второй методике.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений доказывают целесообразность и эффективность использования театрализованных занятий как средства преодоления застенчивости у младших школьников.
На основании анализа литературных источников, наблюдения за способами организации театрализованных занятий в школе, нами были сформулированы основные методические рекомендации по включению театральных занятий в учебный процесс младшей школы:
необходимо учитывать возрастные особенности развития учащихся в процессе проектирования занятий;
занятия должны строиться на основе игровых элементов, театральных импровизаций, театральных инiенировок и постановок;
важно организовать благоприятную атмосферу для коллективной деятельности театральной группы, включать в театральные постановки сверстников и взрослых;
для достижения положительных эффектов необходимо координировать деятельность всех педагогов, так или иначе вовлеченных в образовательный процесс;
необходимо расширять социальный опыт ученика, формировать критическое отношение к театральным постановкам.
Таким образом, можно утверждать, что сформулированная в начале исследования гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.
Список литературы
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- №4.
2.Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
.Басина Н.Э Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2005. - 160 с.
.Белоусова А.Б. Застенчивость как продукт родительского отношения в детстве / Современная семья: про