Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
сти, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным.
Обобщая эти понятия, можно сказать, что ребенок зависит от социума. На каждой стадии развития у него есть определенная общность, в которую он включен, от которой он зависит. Долгое время это только лишь мать, затем семья, школа и пр. Помимо этого, ребенок развивается на уровне психических функций, на деятельностном уровне. Освоение новых функций осуществляется через деятельность, которая в каждый возрастной период разная. Эти новые функции - новообразования позволяют ребенку быть полноценным, на равной основе входить в общество. Но если в развитии ребенка есть нарушение, если какой-либо период им не прожит, деятельность не освоена, то это негативно сказывается на его развитии.
Согласно периодизации В.И. Слободчикова младший школьный возраст это период от 7 до 11 лет.
Коротко охарактеризуем основные новообразования возрастов и круг событийной общности у младшего школьника и подростка.
Изменения в области развития высших психических функций:
память. Изменения касаются приобретения новых способов запоминания, основанных не на примитивном повторении и заучивании, а на группировке составных частей материала;
восприятие. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче;
воля. Развитие произвольности происходит за счет требований, предъявляемых школой, учебным процессом ребенку;
внимание. Также учебная деятельность способствует развитию внимания, сосредоточения на малоинтересных вещах;
мышление. Развитие мышления происходит за счет того, что в процессе обучения ребенку приходится не только усваивать, но и анализировать, синтезировать, обобщать. Все это - мыслительные операции, направленные на работу с понятиями.
На основе развития памяти, произвольности, внимания, восприятия и мышления повышается уровень познавательной активности ребенка, его интеллектуальных способностей.
Ведущая деятельность на этапе младшего школьного детства - учебная.
В структуру уче6ной деятельности входят:
учебная задача - это то, что ученик должен освоить;
учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником;
действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;
действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.
Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее нужно построить. На начальных этапах она осуществляется в форме совместном деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Любое действие ребенок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие интериоризируется, и ребенок начинает выполнять его самостоятельно.
С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, диiиплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.
С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.
Таким образом, в область социальной общности младшего школьника входят его родители, учитель и сверстники.
1.2 Основные характеристики застенчивости
Застенчивость, согласно Ф. Зимбардо есть состояние психики и обусловленное им поведение животных и человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе.
А.Б. Белоусова определяла застенчивость как феномен эмоционально-когнитивного происхождения, который обуславливается существованием у субъекта психологической напряженности в межличностном общении и сопровождается мыслями о собственной неполноценности и отрицательном отношении к себе со стороны субъектов общения.
Если застенчивость переживается кратковременно и редко, то она выступает как состояние; если длительно и часто, то она превращается в свойство личности.
Застенчивость возникает в контексте эмоциональных контактов, в ситуациях, которые хоть в какой-то степени являются эмоциональными. Наиболее распространенные объекты, способствующие появлению застенчивости, - это собственная личность (или самосознание), тело, любовь, работа, дружба, тесные межличностные отношения или даже короткие контакты, имеющие, тем не менее, для человека особое значение.
О природе застенчивости существует много различных верси?/p>