Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
льзует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения.
Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:
Положительное подкрепление - это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.
Отрицательное подкрепление - это стимул, устранение которого усиливает реакцию.
Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
) если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат - положительное поощрение.
) если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат - отрицательное наказание.
) если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат - положительное наказание.
) если отрицательное подкрепляющее средство устраняется после реакции, то результат - отрицательное поощрение.
Что касается исследуемой проблемы, то существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так же наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень враждебности.
В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного повеления, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития[8,c.18].
.2 Студенческий возраст как завершающийся этап становления личности
В возрастной и педагогической психологии не получила однозначного определения специфика студенческого периода жизнедеятельности личности. Одни исследователи относят его к поздней юности, другие - к ранней и средней взрослости. При этом определение места студенческого возраста в становлении личности не является главным принципом психологического анализа экспериментальных данных.
Вопрос о специфике студенческого возраста принципиален в теоретическом и практическом отношении. Отнесение студенческого возраста к юности дает основание для его характеристики как завершающего этапа созревания и формирования личности[5,c.145]. Но тогда подлинные психологические закономерности этого возраста не могут быть выявлены обособленно от предшествующих этапов развития индивида.
Вторая точка зрения позволяет рассматривать студенческий возраст как один из возможных периодов жизнедеятельности взрослой личности, т. е. относительно изолированно от ее предшествующего развития.
Задача формирования всесторонне развитой личности выступает в настоящее время как общественная потребность. Введение всеобщего среднего образования создает для ее решения объективные предпосылки: впервые появляется возможность формирования личности в контролируемых условиях общественного воспитания. Естественно, что принятая в советской психологии идея о конкретно-исторической природе развития индивида должна быть применена к новым условиям как средство построения новых понятий о современном детстве[3,c.14]. Эта идея нашла свое выражение в разработанной Д.Б. Элькониным периодизации психического развития личности ребенка в современную эпоху. Развитие личности происходит в результате присвоения индивидом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций или основных родовых типов человеческой деятельности: общения, предметно-манипулятивной, игровой, учебной, трудовой [7,c.366]. В соответствии с таким критерием выделяются этапы формирования личности от младенческого до старшего школьного возраста.
За последние годы были выполнены фундаментальные психологические исследования в области дошкольного детства: изучены закономерности формирования первых трех типов деятельности - эмоционального общения, предметно-манипулятивной и игровой. Развернулись интенсивные исследования и в области учебной деятельности. Получены данные о структуре учебной деятельности и об условиях формирования этой структуры.
Значительно меньше данных о закономерностях развития личности в подростковом и, тем более, в старшем школьном возрасте. Это объясняется самим становлением подросткового и старшего школьного возраста как качественно новых ступеней психического развития человека в складывающейся системе общественного воспитания.
Начиная с подросткового возраста происходит процесс присвоения основной для