Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?аршего дошкольного возраста с нарушением зрения (5-6 лет)
Для оказания помощи педагогу педагогу в деле соотнесения зрительных функциональных возможностей с фактическим восприятием могут быть предложены методики диагностики перцептивного развития. В ходе занятий по этим методикам выявляется наличие или отсутствие у ребенка зрительного внимания, представлений, возможностей опознавания изображений, элементарных навыков работы с наглядным материалом.
В предложенные ниже методики включаются задания разной степени сложности, которые рассчитаны на работу с детьми старшего дошкольного
Методика 1. Зрительное опознавание изображений с усиленными признаками
Это самая простая методика предназначена для того, чтобы выявить среди детей с низким зрением тех, которые смогут заниматься по курсу развития зрительного восприятия. На рис. 1.1. 1.3. (см. приложение 1) и 2.1. (см. приложение 2) представлены геометрические фигуры и предметные изображения, окрашенные в черный и основные хроматические цвета.
Для выполнения первого задания потребуется 2 набора карточек. Один из них включает 5 карточек с изображениями, соответствующими рис. 1.1. 1.3. и 2.1., или другими изображениями выбранными педагогом. Второй набор содержит те же 5 изображений и дополнительно несколько лишних изображений, если уровень развития ребенка это позволяет. В противном случае второй набор также должен состоять из 5 карточек.
Ребенку последовательно предъявляются карточки из первого набора. Ребенок должен из своего набора выбрать изображение, идентичное предъявляемому (невербальная форма применения методики).
Во втором задании участвует только первый (базовый) комплект карточек. Педагог последовательно предъявляет ребенку изображения и просит его назвать форму и цвет фигур (вербальная форма). При рассматривании каждого рисунка ребенку может быть задан вопрос: где находится та или иная фигура вверху, внизу, справа или слева? Таким образом педагог получит информацию о восприятии ребенком основных признаков изображений: формы, цвета, местоположения в пространстве. Если ребенок не выполняет оба задания, то это свидетельствует о том, что его зрительные функциональные возможности недостаточны для занятий по курсу нижеизложенных методик, В случае выполнения двух или даже только первого задания с детьми может проводиться дальнейшая коррекционная работа
Методика 2. Зрительное опознавание объемных и плоских объектов и их соотнесение
Для работы подбираются объекты, с которыми ребенок сталкивается в быту и которые имеют для него особую значимость (посуда, одежда, мебель и т.д.). Самое простое задание этой методики соотнесение объемного и двух плоскостных объектов, один из которых является изображением объемного. Наиболее сложное задание состоит в необходимости выбора из семи изображений одного, которое соответствует объемному объекту. Задания выполняются как на вербальном (соотнесение объектов по сходству без их называния), так и на вербальном уровне (с называнием объектов).
В этой методике были выбраны объемный предмет (чашка) и пять изображений предметов (чашка, портфель, часы, шапка, домик). Вначале ребенку предъявляется натуральный объект, затем пять изображений предметов. Он должен был (а) назвать натуральный объект, затем (б) выбрать его изображение из предъявленных пяти картинок и, наконец, (в) назвать все пять изображений. Время для решения задачи практически не ограничивалось, однако, при слишком долгих паузах (более 3-х минут) ребенка настойчиво просят выполнить задание. Если ребенок ошибается, ему задают общий вопрос: Ты уверен? Посмотри внимательно. Если после этого ребенок исправляет ошибку, то в протокол заносится результат: правильное выполнение с помощью; если не исправляет или дает другой неправильный ответ, то в протокол заносится результат: неправильное выполнение. Отмечаются выполнение заданий (а), (б), (в) следующим образом: 2 балла если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается не более двух раз; 1 балл если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается более двух раз; 0 баллов неправильное соотнесение реального предмета и его изображения, ошибки в опознавании практически каждого предметного изображения. В процессе обследования отмечается, какой вид помощи требуется ребенку (привлечение внимания, помощь в выделении существенных частей/деталей изображения, которые могут облегчить его опознание, и т.д.).
Методика 3. Развитие зрительно-моторных координаций
Наиболее простые задания этой методики состоят в прослеживании с помощью руки и глаза, либо волнистых, либо ломаных линий, изображенных на листах белой бумаги.
В моем варианте рис. 1.4 (см.приложение 1) используется тестовый лист, на котором изображены две перепутанные линии; в конце и в начале каждой линии находятся фигурки; в начале обеих линий пастух, в конце одной линии овечка, в конце другой свинья. Детям предъявляется тестовый лист и задается (а) вопрос: Посмотри на картинку! Что здесь нарисовано? Ребенок должен рассмотреть рисунок, опознать изображения, назвать их. Если ребенок не находит или не называет какое-нибудь изображение, педагог обращает внимание ребенка вопросом: Посмотри внимательно! Что изображено внизу (вверху, слева, справа и т.д.)? После того как ребенок узнает и опишет изображения, (б) он должен пройти фломастером по двум тестовым л