Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?одержание направлено на формирование представлений о сенсорных эталонах, существующие технологии по сенсорному развитию для детей с нарушением зрения следует обогатить информацией позволяющей осуществлять сенсомоторное развитие ребенка, а наибольший эффект сенсомоторного развития дает продуктивная деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного воспитания.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребенка.
Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, необходимо изучить существующие методики обследования особенностей развития детей.
Важнейшими показателями развития детей с нарушением зрения является:
- уровень зрительного восприятия;
- уровень сенсомоторного развития;
- уровень точности движений пальцев рук (мелкой моторики).
Приступив к работе с детьми с нарушением зрения, мы обратили внимание на то, что у детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия (что было выявлено в результате обследования), слабо развита мелкая моторика:
- движения не точные;
- дети не могут удерживать статические пробы;
- не четко выполняют графические тесты, рука очень быстро устает).
Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал, что в “драгоценной способности руки” зрячие не нуждаются и не развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.
Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться, более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.
Задачи, которые решаются в процессе использования данной технологии:
- определить условия, наиболее благоприятные для сенсомоторного развития ребенка;
- систематизировать коррекционную работу по зрительно-двигательной и моторной координации;
- осуществлять коррекцию осязания и мелкой моторики;
- способствовать развитию зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания;
- совершенствовать работу по коррекции изобразительных навыков.
Для реализации задач необходимо создать условия:
- в группах: расширенные сенсомоторные центры с различным дидактическими и игровыми пособиями (пособия-вкладыши, динамические таблицы, пазлы цвет,форма…). Рекомендации по содержанию центра разрабатываются с учетом особенностей зрительного восприятия детей
- в центры самостоятельной деятельности поместили задания для совершенствования точности графических и моторных навыков ( “Пройди по дорожке”, “Дорисуй”, “Угадай, кто это” и др.)
- в спортивном зале
Для совершенствования общей моторики создано двигательно-игровое пространство (с помощью мягких модулей, что важно для детей с нарушением зрения т.к. пространственная ориентация не соответствует норме, а интерес к организованной двигательной деятельности понижен ).
- Кабинет тифлопедагога:
- одно из центральных мест кабинета занимает “Центр сенсомоторного развития”, в котором сосредоточены пособия для организации поисково-практической, познавательной и коррекционной деятельности детей; пособия по развитию сенсорных навыков;
- изготовлены такие пособия как “Цветовое поле”, геометрические конструкторы и “Танграмы”;
- систематизирована специальная наглядность (фронтальная и индивидуальная) с преобладанием красного, желтого, зеленого цветов;
- изготовлены индивидуальные магнитные доски с набором дидактических материалов и другие.
Таким образом, предметно-развивающая среда помогают реализовывать поставленные задачи, решение которых предполагает комплексный подход, в котором принимают участие: офтальмолог, м/с ортоптистка, тифлопедагог, воспитатель, психолог, физорг.
Каждый из них начинает с первичного обследования
Коррекционно-восстановительная работа включает в себя несколько этапов:
1 этап первоначальная диагностика
2 этап обучающий
3 этап контрольная диагностика
4 этап коррекционный
5 этап итоговая диагностика
Рассмотрим подробнее каждый этап работы.
1 этап. Первоначальная диагностика
Работа по обследованию детей начинается с процесса адаптации. В этот период индивидуальные занятия проводятся с ребенком в группе, процесс диагностики начат. Необходимо установить с детьми такие отношения, которые предполагают партнерство для игр и общения, чтобы ребенок привык к голосу, манерам педагога, тогда результаты обследования будут точнее, а первые сведения о развитии ребенка дадут результаты наблюдения.
Мониториг индивидуального развития ребенка проводится по следующим методикам: