Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
оспроизвести после данного повторения.
Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. Определяются следующие два показателя динамики заучивания:
1. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой см. на рисунке), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:
Достаточно динамичный процесс заучивания отлично.
Среднединамичный процесс заучивания удовлетворительно.
Нединамичный процесс заучивания неудовлетворительно.
Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:
10 баллов ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.
8-9 баллов ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.
6-7 баллов за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.
4-5 баллов за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.
2-3 балла за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.
0-1 балл за шесть повторений ребенок сумел
6. Матрицы Равена (Приложение 7)
Батарея тестов разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.
Выводы об уровне интеллекта
10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Таким образом, исследование особенностей и уровня развития познавательных процессов у младших школьников проводилось при помощи шести методик.
- Результаты исследования и их психологический анализ
Первым этапом диагностики было проведение методики Запомни и расставь точки. С помощью данной методики оценивается объем внимания. В таблице 1 представлен процент первоклассников с различными оценками объема внимания по методике Запомни и расставь точки.
Таблица 1. Уровень объема внимания у первоклассников
Уровень объема вниманияОчень высокийвысокийсреднийнизкийОчень низкийЧел.%Чел.%Чел.%Чел.%Чел.74,61733,33419,040000
Очень высокий уровень объема внимания выявлен у 10 первоклассников (74,61 %), высокий уровень у 7 первоклассников (33,33 %), средний уровень у 4 чел. (19,04 %), низкий и очень низкий уровень объема внимания в классе не выявлен.
Процентное соотношение учащихся с различным уровнем развития объема внимания представлен на рис. 1.
Рис. 1. Процент первоклассников с разным объемом внимания
Большинство первоклассников обладает очень высоким уровнем объема внимания. Они правильно воспринимают задания и правильно их выполняют, благодаря большому объему внимания. Для значительно меньшей части первоклассников характерен высокий уровень объема внимания. Дети безошибочно воспринимаю задания, но в меньшем объеме в сравнении с теми, чей объем внимания очень высок.
Небольшая часть детей обладает средним объемом внимания. Они правильно воспринимают и воспроизводят примерно половину заданий.
Второй методикой в исследовании познавательных процессов у первоклассников была методика Таблицы Шульте в модифицированном буквенном варианте. Показатели устойчивости и работоспособности сравнивались с нормой (табл. 2).
Таблица 2. Показатели устойчивости и работоспособности у первоклассников относительно нормы
Устойчивость вниманияЗначительно ниже нормы (более 100 сек)Ниже нормы (до 100 сек)Норма Чел.%Чел.%Чел.8,091061,61314,28
Показатели устойчивости внимания значительно ниже нормы у 8 че