Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
л. (38,09 %), несколько ниже нормы у 10 чел. (61,61 %) и в норме у 3 чел. (14,28 %).
Процентное соотношение первоклассников с результатами устойчивости внимания относительно нормы представлено на рис. 2.
Рис. 2. Показатели устойчивости внимания первоклассников относительно нормы
Внимание большинства первоклассников нельзя характеризовать как устойчивое, так же нельзя говорить о развитом уровне работоспособности. Лишь небольшой процент первоклассников обладает нормальной работоспособностью и устойчивостью внимания.
Для первоклассников наиболее характерно непроизвольное внимание, потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться. Потому работоспособность их пока низкая.
При помощи следующей методики Пьера-Рузена изучалась концентрация внимания у детей. Показатели уровня концентрации внимания представлены в табл. 3.
Таблица 3. Показатели концентрации внимания у первоклассников
Уровень концентрации вниманияОчень высокийвысокийсреднийнизкийЧел.%Чел.%Чел.%Чел.0029,521990,47
Очень высокий и высокий уровень концентрации внимания у первоклассников не выявлен. Средний уровень концентрации внимания характерен для 2 чел. (9,52 %), уровень ниже среднего для 19 чел. (90,47 %).
Процентное соотношение первоклассников с различным уровнем концентрации внимания представлено на рис. 3.
Рис. 3. Уровневые показатели концентрации внимания первоклассников
Исследование концентрации внимания показало, что все первоклассники не могут достаточно длительно удерживать внимание на одном объекте. Для первоклассников характерно неумение длительно сосредоточиваться и концентрировать внимание. Но это считается особенностью возраста и для развития концентрации внимания необходимы развивающие занятия.
Далее диагностировался объем кратковременной слуховой памяти. Результаты представлены в табл. 4.
Таблица 4 Показатели объема кратковременной слуховой памяти у первоклассников
Объем кратковременной слуховой памятиВ нормеНиже нормыЧел.%Чел.3,331466,66
Показатели кратковременной слуховой памяти в норме у 7 чел. (33,33 %), ниже нормы у 66,66 %).
На рис. 4 представлено процентное соотношение первоклассников с результатами кратковременной слуховой памяти относительно нормы.
Процент первоклассников с различными показателями слуховой памяти относительно нормы
Слуховая кратковременная память у большинства первоклассников ниже нормы. Неумение запоминать может сказываться на их учебной деятельности и влиять в конечном итоге на отношение к учебе и школе.
Лишь небольшая часть первоклассников обладает нормальным уровнем развития слуховой кратковременной памяти. Они могут заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через какое-то время.
После этого были диагностированы особенности процессов запоминания. Данные, полученные в ходе обработки результатов, представлены в табл. 5 и 6.
Таблица 5. Показатели динамичности процесса заучивания у первоклассников
Процесс заучиваниядинамичныйсреднединамичныйНе динамичныйЧел.%Чел.%Чел.57,14628,57314,28
Динамичный процесс заучивания выявлен у 12 чел. (57,14 %), среднединамичный у 6 чел. (28,57 %) и нединамичный у 3 чел. (14,28 %).
Таблица 6. Показатели продуктивности процесса заучивания у первоклассников
Уровень продуктивности10 баллов8 9 баллов6 7 баллов4 5 баллов2 3 баллаЧел.%Чел.%Чел.%Чел.%Чел.61,61314,2859,83314,2800
Продуктивность заучивания оценена в 10 баллов у 10 чел. (61,61 %), в 8 9 баллов у 3 чел. (14,28 %), в 6 7 баллов у 9,83 %), в 4 5 баллов у 3 чел. (14,28 %).
Процент испытуемых с различными показателями динамичности и продуктивности процесса запоминания представлены на рис. 5 и 6.
Рис. 5. Процент учащихся с различными показателями динамичности запоминания
Больше чем половина учащихся обладает динамичностью процесса запоминания материала, среднединамичный и нединамичный процесс запоминания выявлен у меньшей части первоклассников.
Рис. 6. Процент учащихся с различными показателями продуктивности запоминания
Большинство детей сумели запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это не более пяти повторений. Небольшая часть детей смогла воспроизвести все слова после шести повторений. Эти две группы детей отличаются высокой продуктивностью запоминания материала.
Таким образом, исследование динамических особенностей процесса запоминания: динамичности заучивания и его продуктивности показало неравномерность развития этих процессов у первоклассников, т. е. Процесс заучивания может быть нединамичным, но продуктивность довольно высокой. Потому можно сделать вывод, что процессы запоминания у первоклассников еще недостаточно сформированы и для лучшего запоминания нужно большее число повторений материала. Незначительная часть детей смогли воспроизвести не все слова (по 7 9 слов). И последняя, так же в сравнении незначительная группа детей после шести повторений смогла воспроизвести половину слов, что говорит о невысокой продуктивности запоминания.
И п