Geum.ru

Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ь произвольную сферу ребенка (испытать метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина). На основе этого метода можно формировать произвольное вне;

  • умение действовать по плану, работать по образцу и т.д.

    •  

    Выводы по третьему разделу

     

    Психодиагностическое изучение школьников позволяет выявить не только слабые, но и сильные стороны в их развитии. Опираясь на полученные данные в констатирующем эксперименте, учитель может строить свою коррекционную работу с учащимися. Приведенные методики помогают учителям как в психодиагностической, так и в коррекционной работе с учениками.

    Эффективность коррекционной работы с детьми, возможность в полной мере осуществить психопрофилактику в ответственное для школьников с точки зрения учебного процесса время зависит от методико-педагогической грамотности учителя, от того, насколько он способен воспринимать рекомендации психолога, включаться с ним в совместную работу.

    Основная цель коррекционных занятий учителя с учащимися в ликвидации причин слабой успеваемости учащихся.

     

    Заключение

     

    Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, воображения, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.

    Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.

    По мнению преподавателей среднего звена, учащимся, приходящим из начальной школы, недостаёт следующих качеств для успешного обучения:

    1. плохо развита речь у учащихся;
    2. учащиеся плохо читают;
    3. плохо развита память у учащихся (этот недостаток назван 53% опрошенных учителей);
    4. не внимательны (на это указывают 33% опрошенных учителей);
    5. не самостоятельны (23% учителей среднего звена назвали это качество);
    6. не наблюдательны;
    7. не организованны;
    8. не могут сосредоточиться;
    9. не могут быстро перестроиться с одного вида работы на другой;
    10. не умеют слушать не только учителя, но и друг друга;
    11. отсутствие познавательного интереса (на это указывают 18% опрошенных учителей);
    12. нет трудолюбия, старания, ответственности за учебу;
    13. нет сочувствия и поддержки своих товарищей.

    Все выше перечисленное свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальном звене, не сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех ребят.

    Предлагаемые теоретические материалы и диагностические методики помогут преподавателям начальной школы и родителям выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.

    Выводы: позитивное изменение в уровне познавательных процессов у учащихся подтверждают нашу гипотезу о том, что разработка психологом практических рекомендация для развития познавательных процессов младших школьников будет более эффективна, если соблюдены следующие условия:

    1). Определена теоретическая модель развития познавательных процессов;

    2). Осуществлен отбор диагностических методик;

    3). Разработаны рекомендации для учителей начальных классов;

    4). Соблюдение системы практических рекомендаций последующим направлениям:

    а) диагностика;

    б) коррекция;

    в) развитие.

    1. Для развития всех познавательных процессов младшего школьника необходимо соблюдать следующие условия:

    а) учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся;

    б) расширять и развивать познавательные интересы у детей;

    в) формировать учебную направленность, ответственное отношение к учебе, высокие мотивы учения.

    1. При организации и проведении диагностических исследований необходимо знать методы психодиагностики, его особенности проведения, сферы в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Специально подобранные задания позволяют определить степень сформированности у ребенка различных психических функций, уровень его речевого развития и т.д.
    2. Эффективность психологического изучения школьников позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. Опираясь на то положительное, что обязательно присутствует в каждом слабом ученике, учителю и следует строить свою коррекционную работу с ним. Система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом следует опираться на стороны познавательной деятельности, которые хорошо развиты у данного учащегося. Развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого ученика с учётом его психического развития.

     

    Список литературы

     

    1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998
    2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986
    4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск